⑴ 通过案例论述如何进行设计模块教学（小学美术）
你好，很巧，我也是一名高二的美术老师，上的是苏版的美术课，
但我觉得内美术课的内容容其实是大同小异的，内容上应该是基本一致
只是在内容和板块的安排上略有不同，
我的感觉是，书上的内容仅供参考，他只是大体上给了你一个范围，
很多东西还是需要自己去找，例如设计课，需要准备新鲜的案例，这就需要你自己平时多多关注这方面的信息，更新自己的知识量，做一个有心人，推荐你火星时代这个网站，里面有很多最新的设计素材和优秀作品，选取你觉得有用的，可以在课堂上作为案例讲解，这个需要你自身不断的整合积累，一学期的课上下来你会很有心得，有自己的一套整合素材的能力。
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我一直相信，要给学生一碗水，首先得自己准备一桶水，只有不断的充实自己，才能给学生更多更好的，甚至是在思想和理念上影响他们。
理念是关键，让学生有了基本的好的艺术理念，再让他们试着把想法表达出来就更好了，这是一个需要探索的过程，对你自己的成长也有帮助，
所谓教学相长就是这个道理，希望能帮到你！
让学生感受到艺术老师的个人魅力比课的内容更重要，祝你好运！
⑵ 如何实现教学时随意移动需要的教学模块
模块教学设计：教学设计亦称教学系统设计，它是运用传播学、现代学习与教学心理学回、教学媒答体论、系统论等相关学科的观点和方法，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格以及现实可能条件来分析教学中的问题，确定教学目标、设计解决问题的方法步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制订、实施、评价与修订方案的系统的过程。模块教学设计就是指教师为达到一定的教学目标提取自己模块库中的模块，根据教材特点、教学资源情况、学生实际等因素进行的系统规划、安排、决策，再将一个或几个模块有机组合成课堂教学活动方案的教学设计过程。
⑶ 如何设置教学模块
（一）、核心概念界定
1、教学整合：是将教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、学科知识、课程资源等诸多相关的教学因素进行巧妙、有机的融合，使教学诸多因素相互渗透，纵横贯通，从而能达到整体联动、一举多得、事半功倍的教学效果。它是一种教育思想，是课程改革的重要理念，是实现教学科学化的理想境界，也是一种培养学生综合素养的教学策略。
2、模块：《普通高中课程方案（实验）》对“模块”的表述是：“每一科目由若干模块组成。模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑关系。每个模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元；每一个模块都对教师教学行为和学生学习方式提出要求与建议。”它把“模块”视为教学内容的集合和教学时间的集合，还视为学习目标的集合、教学资源的集合和教与学的方式、方法的集合。
《普通高中体育与健康课程标准（实验）》在“课程设计思路”中对“模块”的描述是：“每个系列包括若干模块，每个模块由某一运动项目（如篮球、有氧操、短距离跑、中长跑、太极拳等）中相对完整的若干内容组成，一般为18学时，以便学生对所选模块进行较系统的学习。”它把“模块”视为教学内容的集合和教学时间的集合。
《人民教育》05年第15、16期上的阐述是：所谓“模块”，是一种整体的教学视野，即主题单元。把具有较强内在联系的、具有共同主题的内容所构成的一个整体。就其内容而言，整体内容的各个组成部分所要达到的预期学习结果都至力于共同说明一方面的问题；就学生而言，在学完一个单元后，应对单元的共同目标有清晰而全面（而非分散、孤立的）整体把握。之所以叫“模块”，是为与一般意义上以“课”为单位组织的内容进行区别。
本课题研究中的“模块”界定为：就是在综上所述的背景下，基于明确的教育目标,围绕某一特定主题,通过整合、重组和拓展性开发的某些运动技能和运动形式，使每个主题学习单元方案都有达成新课标相关学习领域的水平发展目标，为完成某一学习目标中的一个或几个子目标，而形成的相对完整独立的学习单元。这种活动是以学生活动为中心，以学习目标为背景来进行的。
3、教学模块：是把水平目标引领的教学内容分为大小不同的若干模块，即把性质相同或有内在联系的教学内容组成一个相对独立的主题教学内容，并对这个主题教学内容作教学时数上的相对规定。从原理上说每一个教师都要根据自己的教学特点和风格，以及学生个体的不同形成自己独特的模块库（按一定的规律将模块进行组织和分类）。
4、模块教学：是以一个教学模块作为一个相对独立的教学单位，教学中必须从模块这个整体出发，统筹安排制定教学方案，即在一个相对规定的课时内，对某个主题教学内容进行系统学习过程。它是由主题教学内容为基础设计的模块教学目标，为达成教学目标而采用的多种教学方法，选用多种课型，合理安排教学步骤等环节构成。它应是一个“完整的教学”过程。
教学模块与模块教学的区别联系：教学模块强调的是一种教学内容的集合，模块教学强调的是教学方法层面上，在规定的课时内对一组教学内容进行学习，以达到预定的教学目标。两者是同一事物的不同方面。
5、模块教学设计：教学设计亦称教学系统设计，它是运用传播学、现代学习与教学心理学、教学媒体论、系统论等相关学科的观点和方法，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格以及现实可能条件来分析教学中的问题，确定教学目标、设计解决问题的方法步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制订、实施、评价与修订方案的系统的过程。模块教学设计就是指教师为达到一定的教学目标提取自己模块库中的模块，根据教材特点、教学资源情况、学生实际等因素进行的系统规划、安排、决策，再将一个或几个模块有机组合成课堂教学活动方案的教学设计过程。
6、有效策略：有效策略主要涉及下列二个词：
●“有效”是指受教育者进步或发展，也就是说，受教育者有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教育者有没有完成任务或教得认真不认真，而是指受教育者有没有学到什么或学得好不好。如果受教育者不想学或者学了没有收获，即使教育者教得很辛苦也是无效的教学活动。
●“策略”是指教育者为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。
需要说明的是，本课题研究中的有效策略不是一种放之四海而皆准的模式，它的目的是帮助每一个教育者产生自己的有效策略。
(二)、支撑理论阐述
1、理论基础：教学系统是由相互联系、相互作用和相互影响的多种要素构成的。教师在备课的过程中，用系统的方法对这些要素进行合理的安排和计划,这就是教学设计。模块教学设计是教学设计的一种,是将教学的诸要素联结起来,成为一个有机的整体,以改善教学质量。其理论基础源于教学设计理论,其中不同或改进之处有:
①、强调以学生活动为中心，充分体现学生主体地位。在设计过程中，继承了系统论的观点，但突出学习主体的合作、学生主体的自主学习和自主探究。利用各种活动使学生的学习符合《体育（与健康）课程标准》的理念，为完成《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的课程目标服务。
②、设计的重点从设计教师的教转移到学生的学习活动设计上。传统的教学设计主要是设计教师的“教”的各个环节，就是利用教学系统的各个要素进行“教”的设计，包括教学目标、教学过程、教学方法和教学评价等。而模块教学设计主要是利用系统论的观点进行学生“学”的活动设计，从活动中达到教和学的目的，实现课程目标。
③、建立主题单元的观点，使教学设计的主题落到实处。在传统的教学设计中，教师主要是按系统的观点进行教学设计，是从运动项目技术的层面进行，可操作性不太强。模块（主题单元）教学设计倡导每一个教师形成独特的“模块库”。教学设计时教师可将自己的模块为模块库进行调用，及时完成一节课的设计。
④强调教师在组织学生活动后，对教学的反思和对自己的“模块库”的优化和调整，进而形成自己组织教学活动的风格。
2、设计原则：在进行模块教学设计中，为达到设计中以学生活动为中心的指导思想，体现新的教学设计理念，在教学实践中应遵循的教学原则：
①、坚持以学生活动为中心的原则。在设计中必须体现以学生为主体，以学生活动为中心的教学原则，体现学习者也是教学的参与者这一设计思想，这是模块教学设计方法的关键。
②、坚持以主题活动方式进行课程计划设计的原则。教学设计中是以一个一个主题来开展教与学的过程的，这些主题来源于每个教师自己的“模块库”中的一个个“模块”。而这些主题大多数是经过检验的，有的是经过了多次优化后的。
③、坚持为学生的学习提供足够的教学资源原则。教师在学生活动中是合作者、参与者、服务者和资源提供者，教师在教学活动中，尽最大努力为学生的自主学习、合作学习和探究学习提供足够的资源，设计中要想办法（甚至使用有创造性的代用品）来满足学生进行学习所需的资源。
④、坚持目标与目标体系合理原则。每节课有明确的学习目标，组成每节课的主题有自己的目标，这样一个目标体系要符合学生的心理特点和可能性，使学生在一定的努力下能完成相关目标，达到学习效果。
3、方案评价：模块教学设计在设计方法上，强调要按系统的观点，对整个主题活动进行系统分析，同时分析自己的模块库的情况，从中选出合适的主题活动的模块，并组成合理的主题单元系列。因此，对模块教学设计方案的评价，主要根据教学设计的理论中评价理论和本课题研究中特殊的观点和设计原则来进行评价。评价因素主要有以下几个方面：
①、教学对学习结果产生的影响因素。教学方案在培养或促进学生的多元目标的发展上产生了哪些积极的影响，对这些结果变量进行测量或观测可对方案进行有效性评价。
②、活动的过程对学生产生的影响因素。教学结果不但要注意最终的结果，还要对活动过程中对学生发挥的作用进行观测和评估。
③、活动中资源利用促使学生发展的因素。这种设计方案对现有教学资源利用是否达到可能的最大值，也是对方案进行评价的重要方面。一个好的方案能整合尽可能的教学资源，为学生活动服务。
④、师生能力倾向优化因素：教学设计是否能对特定教师和学生的能力倾向发挥最优的效果。
⑤、教学思想贯彻因素：模块元教学设计的中心在于以学生活动为中心，以学生发展为中心，整个设计是否体现这一因素也是评价的一个重要方面。
⑷ 如何整体把握课程目标和设计教学目标]模块二
一、选择题1、ABCD 2、A 3、 A 4、 C 5、C二、选答题
1、品德与生活、品德与社会课程标准修订稿对课程性质做了哪些修订？ 答：品德与生活课程是一门以小学低年级儿童为基础，以培养具有良好品德与行为习惯，乐于探究，热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。它具有生活性、活动性、综合性和开放性的特征。修订稿比试验稿增加了综合性的特征。综合性，要求体现儿童与自然、儿童与社会、儿童与自我的内在整合；教学活动的设计和实施体现品德教育、科学教育、生活能力以及行为习惯培养的有机结合，体现儿童的品德发展与科学精神、创造能力的发展彼此渗透、相互促进，体现儿童的生活体验与道德体验、知识学习、社会参与、科学探究等相互作用、融为一体。品德与社会课程，是小学中高年级开设的一门以学生生活为基础，以学生良好品德形成为核心，促进其社会性发展的综合课程。它具有综合性、实践性和开放性的课程特点。修订稿与实验稿不同的一点，课程性质的表述，由原来用一段较长的文字来表述，修订为用综合性、实践性，开放性来表述。此次修订，从总体上体现了综合性、实践性和开放性的特点。 2、你是如何区分品德与生活、品德与社会课程目标的异同点的？答：从字面看，《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础；而《品德与社会》是以促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。他们都具有生活性、综合性、活动性、开放性。都是小学阶段思想品德修养所必须的课程。不同点是，《品德与生活》更具有生活性；而《品德与社会》是更趋向实践性。《品德与生活》的总目标是：“培养具有良好品德和行为习惯，乐于探究、热爱生活的儿童”从总目标可以看出，课程从儿童的生活出发，联系生活，还要符合学生道德认知规律、心理特点及需求，体现多维整合，以促进学生良好品德的形成。《品德与社会》的总目标是：“促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。”它表现了课程的人文性和方向性。《品德与生活》内容所体现的是人们生活最起码的生活常识。是人刚进入生活所必备的常识，所以它适于低年级学习。而《品德与社会》课程适合小学中高年级开设的课程。品德与社会课程旨在促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。两者层次有所不同，《品德与生活》强调在生活中提炼自己；而后者强调感受社会、服务社会。前者是基础，后者是提高、深入。
3、教学实践中，有关教学目标设计部分常见的问题是什么？为什么会出现这些问题？ 答：经常出现的问题是： 有总无分。教师在设计一篇课文教学目标时仅设计了一个总体性的教学目标，没有分目标。更有甚者，这个教学目标也是从教学参考书中套用而来，没有体现划分课时的课时目标； 脱离学生。部分教师的教学目标脱离于所教班级学生的特点，没有分析学生的道德品质、知识结构、能力水平，在设计教学目标时，完全是自己的主观意愿，使所确定的教学目标脱离学生实际； 偏离课标。在检查教师的备课笔记或者在随机听课的过程中，我们发现还有一部分老师由于是兼职教学品德这门学科，在备课中的目标确定时重视了教材相关知识的落实，在上课过程中，凸显了知识内容的教学，而且还拔苗助长，将相关内容的教学偏离了课程标准的要求。我想主要有这样几种原因： 学科淡化。在实际工作中将品德的部分课时作为老师补习其他考试学科的时间，淡化了品德学科教学的重要性。 课标弱化。在品德教学过程中，部分老师仅仅是任务式的完成品德课程的教学，可以毫不夸张地说，部分教师对品德与生活、品德与社会的课程标准熟悉甚少，更不要谈深研课标，深研教材了，从而直接影响了课堂教学的效果； 评价体系缺乏。学校对于品德与生活、品德与社会这些学科未制定适合学科特点的评价体系，为教师应负小学品德的教学提供了漏洞，从而出现了教学目标定位不准确的倾向。
⑸ 怎样写单元模块教学设计应该从哪几个方面去写
方向 方式 方法
⑹ 教学设计的模型有哪些
一、 ISD模型
ISD[ Instructional System Design]即教学系统设计，ISD模型即教学系统设计模型，它是以传播理论、学习理论、教学理论为基础，运用系统理论的观点和知识，分析教学中的问题和需求并从中找出最佳答案的一种理论和方法。
二、 ADDIE模型
ADDIE模型的全称，是Analysis分析、Design设计、Development发展、Implementation实施、Evaluation评估，是目前企业培训课程开发领域最为经典一个理论模型。大多当前教育设计模型是副产品或ADDIE的变异塑造。
三、 HPT（绩效技术）模型
国际绩效改进协会（International Societyfor Performance Improvement）于1992年发布了HPT（HumanPerformance Technology）模型。
HPT模型，是通过运用涉及行为心理学、教学系统设计、组织开发和人力资源管理等多种学科的理论实施的广泛干预措施。因此，它强调对目前的以及期望达到的绩效水平进行严密分析，找出产生绩效差距的原因，提供大量帮助改进绩效的干预措施，指导变革管理过程并评价其结果。一言以蔽之，人类绩效技术就是一种绩效改进策略。
四、 CBET模型
能力本位教育与训练（Competency-BasedEcation and Training，简称CBET），是职业培训的一种模式，依赖职业能力分析的结果，确立权威性国家能力标准，通过与这些标准相比较来确定员工的等级水平，强调课程与教学应该对学员个别差异作适应。该模式以英国、澳大利亚为代表。
五、 霍尔模型
1972 年，美国著名成人教育专家霍尔（Hole）在多年研究的基础之上提出了接受培训的成人学习者的课程开发模式，即霍尔模型。该模型一共包括七个步骤，即确认可能的培训活动、对培训活动做出进一步的决策、确信与精选目标、设计合适的课程（资源、领导者、方法、时间安排、顺序、社会强化、个别化、角色和关系、评价标准、设计方案的阐述）、使课程适应更多培训对象的生活方式、实施课程计划、测量和评价结果。
⑺ 教学案例、教学内容、教学设计、教学模块这四个概念有什么区别
教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。简单地说，一个教学案例就是一个包含有专疑难问题的实际情属境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。
教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，一般包括课程标准、教材和课程等等。当下正值新课程改革，基于生成性教学思维理念，人们对于教学内容有了新的认识。“教学内容，系指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息。”学校给学生传授的知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为等的总和，也叫课程。
教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
模块化教育模式以“MES”和“CBE”两种流派比较具有代表性。我国对模块化教学的研究和实践早于“项目化”教学，大概从上世纪90年代已经开始进行探索。
⑻ 通过案例论述如何进行设计模块教学(小学美术)
你好，很巧，我也是一名高二的美术老师，上的是苏版的美术课，
但我觉内得美术课的内容其实是大容同小异的，内容上应该是基本一致
只是在内容和板块的安排上略有不同，
我的感觉是，书上的内容仅供参考，他只是大体上给了你一个范围，
很多东西还是需要自己去找，例如设计课，需要准备新鲜的案例，这就需要你自己平时多多关注这方面的信息，更新自己的知识量，做一个有心人，推荐你火星时代这个网站，里面有很多最新的设计素材和优秀作品，选取你觉得有用的，可以在课堂上作为案例讲解，这个需要你自身不断的整合积累，一学期的课上下来你会很有心得，有自己的一套整合素材的能力。
另外，艺术与设计这边杂志也非常好，有最前沿的艺术创想报告，多阅读吧!
我一直相信，要给学生一碗水，首先得自己准备一桶水，只有不断的充实自己，才能给学生更多更好的，甚至是在思想和理念上影响他们。
理念是关键，让学生有了基本的好的艺术理念，再让他们试着把想法表达出来就更好了，这是一个需要探索的过程，对你自己的成长也有帮助，
所谓教学相长就是这个道理，希望能帮到你!
让学生感受到艺术老师的个人魅力比课的内容更重要，祝你好运!
⑼ 高中数学教学模块单元教学设计是什么
先是教材分析，也就是地位；再就是重难点，教学目标；然后是教学过程，要有设计思路。
⑽ 怎样实现真正意义的模块儿教学
每一科目由若干模块组成。模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑关系。每个模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元；每一个模块都对教师教学行为和学生学习方式提出要求与建议。
实现真正意义的模块儿教学必须遵循以下原则
①、坚持以学生活动为中心的原则。在设计中必须体现以学生为主体，以学生活动为中心的教学原则，体现学习者也是教学的参与者这一设计思想，这是模块教学设计方法的关键。
②、坚持以主题活动方式进行课程计划设计的原则。教学设计中是以一个一个主题来开展教与学的过程的，这些主题来源于每个教师自己的“模块库”中的一个个“模块”。而这些主题大多数是经过检验的，有的是经过了多次优化后的。
③、坚持为学生的学习提供足够的教学资源原则。教师在学生活动中是合作者、参与者、服务者和资源提供者，教师在教学活动中，尽最大努力为学生的自主学习、合作学习和探究学习提供足够的资源，设计中要想办法（甚至使用有创造性的代用品）来满足学生进行学习所需的资源。
④、坚持目标与目标体系合理原则。每节课有明确的学习目标，组成每节课的主题有自己的目标，这样一个目标体系要符合学生的心理特点和可能性，使学生在一定的努力下能完成相关目标，达到学习效果。