⑴ 教案中教学评价怎么写
写好一份好的教案必须做到一下几点：
一、项目填写要齐全、教学环节要完备。
二、重点、难点要突出。
三、教学材料处理要灵活。
四、案例教学材料要绝对“新鲜”。
五、板书设计要力求创新。:
六、要不断充实完善。
⑵ 教案评价怎么写
1、备课认真，知识准确，重点突出，难点处理恰当，教学进度和节奏合理，理论回联系实际，作业、提答问、板书等教学环节完备，书写格式规范，字体优美，驾驭教材和课堂的能力强。
2、X老师的课教学思路清晰，重点突出，充分发挥学生的自主性。通过引导学生提炼信息提出问题解决问题，使学生再次感受了数学与现实生活的密切联系，经历了运用乘法口诀求商的计算方法的形成过程，培养了学生对知识的迁移能力。通过讨论交流，引导学生概括计算方法，培养了学生的归纳概括的能力。对于书上提出的三个除法问题的信息，这节课不是由教师直接提出罗列出来，而是由学生自己根据信息提出来的，问题来自于学生，培养学生自主探究式学习。
4、 X老师的课注重培养学生的自主学习意识，讨论式，参与式运用自如，挥洒入流。备课充分讲解精辟重点突出善于调动学生积极性。思路清晰语言流畅安排合理效果良好。
⑶ 教学设计怎么去评析
在教学设计中对主要环节或者某些过程做出设计分析，说明设计的意图、目的、要点，并预测某设计可能达到的效果，或者补充反馈教学后的成效，这就是“教学设计评析”。
从撰写人的角度，教学设计评析可分为“自我评析”和“他人评析”，从撰写方式的角度可分为“分点评析”和“总体评析”。“自我评析”是为自己写，“他人评析”是为别人写，写自己不要太自夸，写他人不要太苛求，尽量注意语言委婉，容易被人接受。“分点评析”是对某些环节作出评说，这些点可以是热身点、呈现点、操练点、拓展点等微观层面的教学细节，也可以是教学理念、媒体运用、教学风格或模式等宏观层面的整体把握。
那么如何撰写教学设计评析呢？
一、开头：说明学科、年级、教材、课题、课时或所教学的部分，以及该教学设计的主题内容。
【例1】
这是一节牛津小学英语四年级上册第六单元的A部分对话教学设计，核心教学内容是“寻找物主”，要求学生能够围绕服饰类的英语单词，在一定的情景下，正确使用Whose is this/are they?进行交谈。
【例2】
本课是牛津小学英语五年级下第四单元的A部分对话，主题是通过发电子邮件的情景介绍朋友，重点句型是主语为第三人称单数的一般疑问句和特殊疑问句及其答语Does he/she …? Yes, he/she does. No, he/ she doesn’t. What does he/ she usually do …? He/ She usually …
二、正文：两三句整体评价后给出一些具体亮点评说。
【例3】
王老师的教学设计思路清晰，结构完整，能够结合四年级小学生的心理特征和认知特点，用朗朗上口的儿歌化解教学难点，用丰富多彩的活动突出重点。在“时装秀”活动中学习句型Whose …? They’re …，以便加深记忆；在“猜服饰主人”游戏中，增加趣味性；在“谁是最佳设计师”的任务中，培养创新精神。
【例4】
张老师的教学设计能够紧扣主题和知识要点，充分利用多媒体课件，使得所教内容与学生生活紧密结合。联系学生的兴趣爱好学习新的生词“usually”，激发了学生更大的学习积极性；联系社会名人教学新句型What does she/he usually do …? She/ He usually …，拓宽了学生的视野。针对网络已经广泛普及的社会背景，与时俱进，结合play computer games/surf the Internet等网络语汇，在与学生的交流互动中，分享自己的网络生活，帮助学生树立正确的网络学习习惯，起到了很好的教书育人的效果。
【例5】
李老师的6B, Unit3, Asking the way（A部分）教学设计有如下亮点：
1.激活语言思维。
有意识地培养学生的话语能力要尽量体现在教学的每一个环节，而不只是拓展运用阶段。在课的热身阶段，李老师就要求学生向他提出问题，激活了学生的语言思维。
2.挖掘身边资源
如何就“教室”这个“地”取“问路”这个“材”一直困扰着很多老师。李老师创造性地将教室内的通道当作“road/street”,通过“go along…, turn right/left at the …crossing”找到某人的座位，从而将教室变成一个“问路”的活动场景，体现了教师充分挖掘身边资源进行教学的智慧。
3.体现整体教学
遵循语篇教学的特点，从整体入手，强调理解与运用相结合，抓住课文的重点——“怎样到历史博物馆？怎么问？怎么答？”，进一步掌握问路话题的主要句型，十分强调话题的整体性。
4.追求学以致用
“让学生介绍到自家的路线”这一家庭作业设计非常贴近本课教学的主题，也体现了学以致用的教学目标。
三、结尾：指出设计中存在的某些不足，并给出意见或建议
【例6】
在Consolidation和Add-Activity环节，“播报员模仿秀”、“对老师居住地的天气情况介绍”等活动，运用了本课的主要句型“What’s the weather like …?”，但是对“Which season do you like best? I like … Why? Because it’s …I can …”均未涉略，因此可以说，教学重点还不够突出。
【例7】
热身内容的设计与新课关联不大、作业布置中对词汇没有提出要求等，不能不说是一种缺憾。
⑷ 如何评价教案
1、依据教案的具体内容，审度教法是否适用；
2、重点难点确立的是否准确；
3、多媒体教内具的配容用是否适当；
4、教案的结构是否完整，层次清晰；
5、学习目标是否恰到好处，不要过大，也不要过小；
6、教学流程的各个部分时间安排合理否；
7、重点是否突出，难点是否突破；
8、当堂测试的题目梯度适宜否；
注：评价的时候，要尊重个人特色，切不可以千篇一律框架式的给予鉴定。
⑸ 怎么评价教学设计案例
一、教学案例的基本特征
教学案例指包含着某些决策或疑难问题的教学情景故事。这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。从总体上看，教学案例应具备以下特征：
1．典型性
讲述的是一个故事、事例，有相对完整的情节，能反映出事件发生的特定背景；叙述要具体、特殊，反映了教学活动的基本过程；同时，这些活动与过程能够体现教育的内在规律，体现教学设计的基本思想。它既可以是成功的范例，也可以是“尚未成功”的典型情景。
2．研究性
指教学案例本身具有现实意义、借鉴作用和理论探讨的价值，可以正面获得经验或反面获得教训，能提炼出某些理论或观点。
3．启发性
指教学案例本身生动有趣，能提出问题，能引发思考，能产生观念上的不平衡。
教学案例可以是一个片断、一个情节，也可以是一个完整的课堂教学过程。教学案例实际上就是教师对自身教学工作的自我叙述，叙述他自己的教育活动方式，他对教育的理解，他自己的成长经历，其丰富感人的材料和富于动态的描述必定给抽象的教育教学理论以生命和血肉，为理论与实践的结合提供生动的注解。它不一定非要做到像研究工作那么“严谨”，但其形式要简洁，主题要明确、集中。
二、如何对教学案例进行分析
教学案例分析就是通过一个个具体教育情境的描述、感受和分析，学习、领会教育心理学的理论和方法，提高运用现代教育理论对教学工作进行分析评价的能力。对教师而言，教学案例分析要重在“分析”，力争做到“言之有物，言之有理；虚实并重，小中见大”。
1．分析教学案例中的理论要素
教师要注重从教学案例中分析出理论观点，要认真研究哪些教学行为体现了怎样的教师观、质量观、学生观，哪些教学行为注重了从认知的角度或从知识结构的角度去展开教学。要把教师课堂教学的经验、行为提升到“说清其理论依据”的层面上，从中学习和体验从教学实践经验“如何上升”为教育理论的过程，促进教师从经验到理论的升华，从自发的行为转变为自觉的行动。
2．分析教学案例对教学的启示
教师要注重从教学案例情景中归纳出问题并进行分析，分析要着重于其对教学的启示，即有何成功之处，闪光点是什么；不足又在哪里，问题的根源又是什么？使得在今后的教学实践活动中可以有效地运用这种逐步培养起来的思维方法来观察、分析和解决问题。要关注案例中教师的创造能力以及解决实际问题能力的发展脉络，而不仅仅是获得那些固定的原理、规则。
3．提出对案例中教学工作的改进意见
分析只是一种手段、一种过程，其目的在于通过分析寻找解决问题的最佳方案。因此，教师要对案例中的教学设计进行认真的分析、研究，提出教师独到的改进意见，这应该成为教学案例分析的一项重要内容。因为，教师一旦将这种认识表达出来，可以增进教师的自我理解，而自我理解的更新，又是教师改进教育教学观念和教育教学方式的基础，并以此达到理解这些教学案例背后更为深远的教育教学意义的目的。
坚持撰写教学案例分析，坚持长期的学习、积累，不仅能厚实教师的专业基础，也是教师专业成长的一个记载，对今后教师形成自己的教育思想、教学风格起着重要的作用，可以说也是造就专家型教师的一个重要途径。
⑹ 如何进行教学设计的评价
教学大纲的“刚性”要求，对教师的影响是很大的。在制定学期教回学计划时，教师考答虑较多的是“何时能完成教学内容”，而关于“如何完成教学内容”以及“完成的效果如何”却少有考虑；在教学实施的过程中，许多教师更关注的是教科书中的教学内容，更多的是依据教科书的内容安排教学，至于为何选择这些内容、如此安排教学顺序的原因，教师却缺少深入的思考；教师习惯于“照本宣科”式的教学，比较关注教科书的内容细节以及教学时间的安排，较少考虑学生的实际情况……正是因为这些问题的存在，在新一轮的课程改革中，课程标准被隆重推出。
⑺ 如何评价一个教案
一、内容完整 一般包括课题、课型、课时、教学目标、教学重点、教学难点、教学用具、教学过程、板书设计和教学反思等。 二、重点环节的具体要求： 教学目标：教学目标是整个教学设计的出发点和归宿。新课程提倡三维目标，即知识目标、能力目标和情感目标。要想完成这些教学目标必须能在教案中能够找到达成这些目标的具体活动。尤其是能力目标和情感目标。 教学重点和教学难点：教学重点和教学难点把握的要准确。要从课程标准出发，重点和难点的确立既站在本节的教学内容上，也要考虑本节在本章、本单元的地位和作用。 教学过程：首先，看课程引入是否精彩，精彩的引入能达到“收心”的效果。学生的注意力很快的转移到课堂中来，转移到教师身上。还可以激发学生学习和探究的热情，为后续教学埋下伏笔。为后面的学习做好准备。 其次，要看重难点的突破，由概念和抽象造成的难, 应努力使之具体化或形象化，尽量采用实验，教具或具体实例去说明。由复杂造成的难，就要把难点分散成几个简单部分逐个解决。这里是最能体现“教无定法”的地方。这是评价一个教学设计最主要的指标。是教师个人教学智慧、教学水平的体现，也是教师教学理念的体现。 第三，看这节课的设计前后衔接是否连贯，顺畅。整个教学设计是否具有整体性。 板书设计：板书设计要有新意，能突出重点。 教学反思：1、本节课是否完成了教学计划和教学目标。2、课时对所设计的学生活动实施如何，能否在活动中真正体现学生的主体作用、教案还存在哪些问题。3、本节课在哪些方面做法比较成功？最满意的是哪一部分。4、再上本节课需要在哪些方面进行调整、改进，今后备课还需准备哪些相关媒体或资料。5、对后续教学有哪些启示和设想。三、注重教学的预设
⑻ 什么是教学设计的评价方式
顾名思义，即对教学设计的评价。包括对教学设计形式、逻辑结构、内容、方法等的评价。