⑴ 理想在田野里实现这篇短文怎么划分层次及大意
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追问：
我要日记啊
回答：
可以在网络上查啊
OK？
采纳把
追问：
我查不到你查到帮我复制过来
追问：
求求你了
回答：
我的语文教学火花集（14）
——鄂教版八年级语文下册第三单元
武汉江夏 程璐
俗话说：月是故乡明，人是故乡亲。打开第三单元，我们也就打开了一份故园家国情结。带着一种共通的情绪，我们穿行在情感的通道上，由具体故乡的景、人、事，到抽象的爱国情怀，一下子，我们的家园变得这么的丰富而有内涵！
面对自己的家园，我们有理由去热爱它，建设它，保卫它！教授这样的一批文章，我们也应该去传达这份情怀。当然，这些都是时代久远的作品，与我们的现实生活尚有距离，如何让学生走入背景之中去智慧的领悟作者的情怀，应成为一种教学思考！
故乡之“变”
——《故乡》教学火花
这是一篇经典的文章，有很多的资料谈到了它。这为我们的教学设计提供了方便，同时也给了我们很多的束缚。综观这些设计，无不在围绕着小说的三要素做文章，只是有的传统，有的巧妙罢了！看来，对文体关注，还真的是教学设计中的一个法宝呀！
在没有充分预习的情形下，我花了三个课时来进行本文的教学。
谈到“故乡”，离不开“景”、“人”、“事”，我们可以调动学生的这份体验，走进文本。只是本文在“变”字上有鲜明的特色，在景、人、事三方面都发现着变化，而这变化中，有着作者的独特思考（主题）。
第一课时，我主要用来拉情节。也许，用“回故乡”、“在故乡”、“离故乡”更能展示小说的自然结构，但是这样的划分，对后面的教学意义不大。我们不是为了教课文而教课文，而是要带着一定的目标去追求课堂的生成的。所以，我选择了能一以贯穿的“故乡的景”的理思路的方法，让学生找出几幅故乡的画面，并带着情感品析，重点是前两幅。其实，每一幅画面中，都伴随有“我”的情感在。“记忆的故乡”，有天真烂漫的童年记忆，是无忧无虑，无比欢愉的。“眼前的故乡”满目萧然，人情隔膜，让人无比悲凉。“理想的故乡”让人念想，但也有一点茫远，但还得去努力奋斗（当然，这一点得在第三课时再解决）。
第二课时，我主要用于品析人物。如果说闰土的变化，体现出了一种常态的话，那么杨二嫂的变化，就体现出了一种奇态。在这里，我们有必要向学生介绍一下人物描写的方法类型，以及外在的描写表现人物内在的心理与性格。让学生从“变”的角度，比较着从某种描写的角度捕捉人物的变化，很容易发现人物的性格现状。如闰土由少年的天真、机智、活泼变成了中年的迟钝、衰老、守旧，但依然善良、纯朴。又如杨二嫂由年轻的安分守纪、自食其力变成眼下的自私、刻薄、鄙俗。
在这里，我们应向课文的71与74段借力，讲明时代背景及闰土、杨二嫂的代表意义。
闰土部分的语言中的“省略号”，应是一个课堂抓手，组织比读，会让课堂产生亮色；杨二嫂的尖刻的语言演读，也会让课堂掀起小的高潮。不信，你试试！
第三课时的重心是领悟小说的主题。前面可有一个铺垫过程，对“我”故乡之行的心情变化应有一次回眸。这是文本感知的一次总结与深化，而84段中的“气闷”与“悲哀”，一改远故乡的依依不舍，成为引发思考回顾的红线，我们应紧抓不放。这一回顾过程，也成为走进“理想故乡”的过渡。
86段的希望、87段的担忧、88段的奋斗，将“我”的内心斗争呈现得一清二楚。尤其是那关于“希望”的名言，更是耐人寻味。不去奋斗，希望就无，这正如不去走，地上便没有路一样；去奋斗，希望就有，这正如，走的人多了地上就有了路。而作者用“有”与“路”结尾，强调地暗示了“要去为理想中的故乡而奋斗”，而88段前那鲜明的故乡画面不也正好说明了这一点吗？
课后习题四，为我们的主题品析提供了极大的方便，我们只需组织学生自由选择观点，然后借助文本找依据就可以产生很好的教学氛围。
这五个观点是：
反映了辛亥革命前后农民的贫困生活，表达了追求新生活的愿望；
反映人的生命和活力被扼杀；
反映愚昧、落后、贫穷的轮回；
揭示纯真的人性被扭曲了；
表达了渴望理想的人与人的关系。
在主题问题，我们一方面要充分尊重学生的选择，让他们畅所欲言，指点江山、激扬文字。另一方面也应指出，每篇小说，都有一个最佳主题，它的确定，源于作者的身世、写作背景与写作动机，以及文本传达出来的主体信息。如从鲁迅身世来看，他弃医从文，一直在用文字来拯救国人的。而小说中的背景流露，人物角色的代表意义（知识分子、农民、小市民），以及文本情节流向，情感归结，到最后的篇末点旨，都让我们有理由相信第一个观点最切合作者的本意，而其它的观点也能丰富我们的视野，成为有益的补充。
由“变”而“思”，是本文的一个缩影，把“变”讲充分了，“思”也便水到渠成了！
仿中感悟奇美
——《济南的冬天》教学火花
与《故乡》一样，《济南的冬天》也是一篇经典的文章。自然，它的教案设计，也有许多的经典演绎。其中，余映潮老师在《语文教学通讯》2010年第12B期上的课堂实录，就是一份经典中的经典。
为了过一把明星瘾，今天，我就仿着上了一次，顿感大师手笔之妙！
在文意把握环节里，我们习惯于简单一问：本文写了济南冬天的什么特点？学生很容易答出温晴，但对思维训练的价值不大。而余老师改为：“宝地、温晴、奇迹、有山有水、慈善、理想的境界”这几词和短语，哪一个最适合于概括济南的冬天的特点？这样学生的思维活动量就大多了！不但概括了特点，还学会了品词。
对第三段的品析，《教例品评100篇》只是静态地呈现了8个训练题，语文味不浓。而经余老师的创意，顿时变得动感时足了。
余老师是这样来操作的：
在诵读中分层
诗意命名
圈线索字
说说“顶”、“镶”为什么好？
品“这件花衣好像被风儿吹动，叫你看见一点更美的山的肌肤”一句为何很妙？
让人感觉到，语文的创意真是无限呀！关键是我们要有一颗年轻的语文情怀！
《济南的冬天》教案设计
初中语文11号
一、教学目标
1． 知识目标：①感知济南冬天的特点，知道文章是从哪几个方面来写的。②背诵精典段落。
2． 能力目标 ①在概括特点中理解文意；②在美段细读中品味语言。
3． 情感目标 感受作者对济南热爱之情，激发学生热爱家园、热爱祖国山河的美好情感。
二、教学重点 文意理解、美段细读
三、教学难点 学习形象生动地描写景物的方法
四、教学设想
1．教学方法：板块式，品读法
2．教学思路：目标导入——文意理解——美段细读——背诵巩固
3．教学用具：课文朗读带
4．学生预习：熟读课文，思考课后习题，要有自己的感悟。
5．教学时数：一课时
五、教学程序
一导入（2分钟）
1．在简要的师生互动后，直接呈现课文题目、简介作者。
2．明确板书本课学习的目标：文意理解、美段细读。
二文意理解（15分钟）
1．听课文录音，感知作者笔下的济南的冬天有什么特点？作者是从哪几方面来写的，流露了怎样的情感？
2．学生再次默读，进行主问题思考：说说“宝地、温晴、奇迹、有山有水、慈善、理想的境界”这几个词和短语，哪一个最适合于概括济南的冬天的特点？
3．依据“温晴”的特点，来概括2-5段中的三个方面的内容，从而形成完成的课文内容板书。
三美段细读（品读课文第三自然段）（23分钟）
1．在诵读中分层：①学生大声诵读第3自然段，思考着怎样将它分为三个层次；②通过三个组朗读的课中活动形式进行验收。
2．诗意命名：①请给这一段拟上一个诗意的名字；②学生自由地拟说，教师引评；③教师也说说自己拟的名字。
3．圈品表线索的字：这一段有一个字最能表达行文的情感线索，请找到？（妙）为下文语句的品析作铺垫。
4．说说“顶”、“镶”为什么好？或请品评段中写的好的一个动词？
5．品“这件花衣好像被风儿吹动，叫你看见一点更美的山的肌肤”一句为何很妙？
6．教师小结该段写法之美：还有多角度反复、化静为动、以虚写实、段末点题等。
四背诵积累（5分钟）
1．学生自由背诵第5段
2．全班表演背诵
五作业设计
1．积累式作业：词语积累；品评课后第三题中的任一小题。
2．素养型作业：有层次地写一段校园美景，200字以内。
附：板书设计
济南的冬天
老舍
目标：文意理解 动静结合
美段细读 暖城 拟人手法
温晴 暖山（小山雪霁） 多角反复
暖水 虚实相生
教学反思
充分读品，上出实效
——《济南的冬天》课后反思
初中语文11
本文抓住“温晴”的特点，从城、山、水三方面充分展开，表达了自己对济南的赞美之情。文章层次井然，景情交融，语言清新自然，风格朴实亲切，是进行散文训练的绝好材料。加上本文位于第三单元“家园”单元中的第篇，单元目标及课后习题都无不指向了文本情感的把握。这充分表明，感悟情感，就是本课教学的重点也是难点。
因此，我初步将该课的教学目标定位为在理清思路中把握文脉，在品评形象描写中触摸作者的情感。为此，我设置了两个品读教学点：一是文意理解，二是美段细读。以便带领学生对散文阅读的方法进行深入体验把握，如理清思路、品悟情感，将散文阅读的能力训练落实到课到教学之中。
在直接点击课题，并出示课堂教学目标后，我迅速地带领学生亲近文本，赶接进入了“文意理解”这个环节。首先，我播放录音，让学生在美听之中，轻松走入散文那美妙的意境，将后文教学做足铺垫，并进行充分的情感酝酿。
在这一环节里，我们习惯于简单一问：本文写了济南冬天的什么特点？学生很容易答出温晴，但对思维训练的价值不大。而我将之改为：“宝地、温晴、奇迹、有山有水、慈善、理想的境界”这几个词和短语，哪一个最适合于概括济南冬天的特点？这样学生的思维活动量就大多了！不但概括了特点，还学会了品词。
进而，我们以点带面，让学生借助温晴一词中传达出的暖意，带动了对全篇内容的把握，自然形成了“暖城、暖山、暖水”的板书。这样对课文内容的把握应该是充分的，对于教学流程来说，也是大大地向前发展了一步。
接下来的“美段细读”应是一个重点，可以通过它达到品词悟情的目的，从而突出重点，突破难点。借助细腻的课中小活动，便能顺利地达成这一目的。如：在诵读中分层、诗意命名、圈线索字、说说“顶、镶”等动词的妙用、品“这件花衣好像被风儿吹动，叫你看见一点更美的山的肌肤”一句为何很妙等。这一环节采用多角度反复变换手法的方式，分步推进，可以让课上得有声有色、摇曳多姿，课文的高潮也一定会在这里产生的，你看那有意思的演读，有意思的命名，还有那个性化的品说，就知道啦！
当然，其间加入老师对该段品读：多角度反复、化静为动、虚实相生、段末点题等，让师生的品读视野更为开阔。
最后，背诵巩固环节，既落实了课后习题四的要求，要迎合了学生诵读的冲动，且与第三段遥相呼应，成为另一个课文的生成点。在学生们的抢背中，课堂温度一路上升；在分组演背中，课堂进程又呈现别样的美；在集体验读时，课堂气氛达到了顶点，而课也就在此时结束，余音袅袅，韵味无穷！
我想：像这样我们一起来学习品读了一篇文章，就相当于训练了一类文章！这样引领学生去对本文进行充分的读品，有了一些语文的味道，有了学生对语文学习的兴趣，课是不是便变得有了实效了呢？
向知识短文借力
——《土地情诗》教学火花
该课后，有一篇知识短文《谈谈现代诗歌的欣赏》，它告诉我们，阅读和欣赏现代诗歌一般有的几个步骤：反复诵读，感受诗歌的音乐美；展开想象，感受诗歌的图画美；含英咀华，口味诗歌的语言美；了解背景，感受诗歌的情感美。
这四个步骤呀，由浅入深地道出了诗歌学习的重点与过程，抓住了它，也就算是抓住了诗歌学习的方向。这是一种很经济省事的设计教学的方法。在我们的教材中，有很多这样的知识短文，它们都可以帮我们找到教学设计的出路，我们应学会向它们借力！
只是，在具体教学中，四个环节不可平均用力，这样会四平八稳，机械呆滞，让课少了许多的生气！有两个解决的办法：一是在每一个环节中，设计一个特别的课中活动来，让环节有一点起伏变化；二是四个环节详略得当地处理，抓重要环节来操作。
第一首《我爱这土地》中，我采取的是第一种做法。我发现，在读的环节中，第一节可分为三个层次，中间的明显要读得快些，形成了慢——快——慢的节秦，而跟着录音卡拉OK，是一个不错的点子！在欣赏画面时，我让孩子们找到意象后，为了引向深入，我让孩子们从浅层的角度，找到画面的主角“鸟”，及鸟的歌唱什么？痛恨什么？在品析语言环节，让孩子们任品一个句子限制词的精妙？在领悟情感环节，我讲了故事背景，再让孩子理解文中的意象的隐喻意义，尤其是土地与鸟！
第二首《中国的土地》，我采用的是第二种做法。我借“嫣红姹紫”与“姹紫嫣红”的押韵问题，大找韵脚字并夸张诵读，进行了简单的朗读处理。而主要抓住“神奇”从意象的角度，品析自然景观与人文景观上的神奇之处，自然地将画面与语言、情感相融合。景的色彩、丰富、柔美，人的外貌、性格（丰富）、精神状态（乐观、希望）一一品说了出来，而主旨更是一目了然了。“黄金”与“契机”遥相呼应，那对美好未来的憧憬之情，是多么的明朗呀！
让课中活动更加充分
——《河与沙》教学火花
在借《海洋忧思录》与日本核辐射引入，并简介了作者后，这一课的教学中，我就利用了几个课中活动，让课变得丰满而有了语文的味道，极好地调动了学生们的情绪，也让我的教学也活起来了。
理清思路环节的活动：在自由大声诵读文本后，让学生快速找出过渡段，用“……是过渡句，它表明上面在写……，下面将写……”的句式说话。这样第5、7、14段很快便走进了学生们的视野，写作的对象依次为河、沙、人、树，板书顺势带出。
品读态度环节的活动：教师演读第3、4段，学生说情感后，让学生动手找画出3段中写到的河流，然后诗意地表达那份无法割舍的爱，教师先示范一句，学生学着说，很有一番诗意。让浅层次的寻找变成了诗意的表达，提升了趣味与品味。
如：啊，叶尔羌河，我赞美你，你那古代河流的面貌，让我穿越了历史，窥视远古的足迹；啊，额尔齐斯河，你的风采是那么的令人惊异，充沛纯净的水量就像神话般的神奇；啊，塔里木河，给人以“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”的英雄之气，你义无反顾的一去，留给了人多少的忧伤啊；还有伊犁河和巩乃河，你更是我们身边的朋友，生活中有如许多的故事，是你们让我们的生活更加的美丽。
品读对人的情感时，学生很容易找到“人是多么富有灵性的动物啊！”这表达赞美的句子，但为什么赞美不一定清楚，这时教师正好一问，将学生带到12段的品读，找到“生态环境危机意识”的答案，并进一步欣赏烧窑师傅那令人叹为观止的想象力。还可穿插“魔幻现实主义”，语文的精彩就在这里呀！
领悟主旨环节：领悟主旨，应是一个难点，学生一般都有“呼唤保护环境”的感觉，难以说得具体实在。我们得跨越难点，有了板书，情感的两个层次以很分明，但不能生硬上纲上线呀。我发现，标题很含蓄，开头也很含蓄，结尾也含蓄。但结尾很容易做文章的。
两句诗，都很形像。“哎呀，静静的顿河，你是我们的父亲！”很明显，在表达对河流养育生命和文明的赞美之情。而“哎呀，静静的顿河，你的水流为什么这样浑？”在表达对人类破坏行为的痛心与批判。两句放在一起，形成了强烈的对比，有一种强烈的呼唤人们对环境的保护吧！
作者是散文家，更是诗人。我们不妨就让学生来当一回诗人，给这两句诗补写抒情的诗句，并说明理由。学生的激情一下子被调动起来了，有的写到“哎呀，静静的顿河，你是我们的父亲！是你养育了我的生命，延续了人类的文明”，那种赞美之情顿生；有的写到“哎呀，静静的顿河，你的水流为什么这样浑？是谁用罪恶的双手，破坏了这美丽的环境？我将用泣血的文字，呼唤他们警醒。”那呼吁之意也顿明。再配上诗意的形式，真是美得很。
《静静的顿河》
作者：张莹香
哎呀，静静的顿河，你是我们的父亲！
是你养育了我的生命，
延续了人类的文明
哎呀，静静的顿河，你的水流为什么这样浑？
是谁用罪恶的双手，
破坏了这美丽的环境？
我将用泣血的文字，
呼唤他们警醒。
自《三峡》后，我发现，这种补写抒情句的方式，真是很能撩起学生语文学习的兴趣，激发学生参与的热情，让课堂氛围顿时浓郁而有活力。
我感觉到，有份量、诗意的课中活动，让语文课很有味道。看来，我们教书，不能四平八稳，满足于环节到位，而应在活动上创意，让课有趣起来！
咬住课题不放松
——《最后一课》教学火花
没想到，这次教《最后一课》，从课文题目出发，竟上出了一份轻松与精彩。
由于有了早上的预习，上课后，我便直奔课题发问了：文中的主要人物有哪些？小弗郎士和韩麦尔便随着交流，出现在了黑板上。那么，从这两个人物来看，结合小说内容，请说说题目为何叫做“最后一课”呢？学生的回答算是对文本预习的简要检查吧。
紧接着还是围绕着标题做文章：既然是“最后一课”，请按课前、课中、课后将文章分成三部分，并说明理由。这一环节重要的不是怎么划分，而是引领学生学会结合前后段中的关键信息来陈清理由，而就在这理由的陈述中，学生又进一步地熟悉了文本。
接着有声气地读第一部分，闹起气氛来。为什么课前要写这些内容呢？先分解一下，从这部分中你知道了什么？学生答得很积极，在说得很充分后，再来引出环境描写（自然环境、社会环境）的知识及其五个方面的作用，点出本出的铺垫。到此，还不能停下来，再引一步，聚焦向“时代背景”：为什么是“最后一课”呢？小说中哪些语句交代了故事发生的背景？又回到了题目上了。
深入研究课题，自然引出了对小弗郎士与韩麦尔的品析。对两个人物品析方法应是不同的，因为文章对两个人物的写法是不同的呀。
对小弗郎士的心理变化描写，散见于文章中，不便于集中品析，为了让课活起来，我想了一个主意：先将小弗郎士心理变化的词语一一板书在黑板上，如害怕——心慌——平静——难过——懊悔——难受——奇怪——难忘。然后请几名学生看着黑板串讲“小”的故事，这是在回顾内容，也是在触摸情感的变化，属于面上的说话活动吧。这是心理描写，情感的变化也见证了小弗郎士的成长，他变得懂事了、爱国了。再让学生畅所欲言，找到能证明小弗郎士成长的句段，读起来，说起来，很有意思！
而对韩麦尔先生的品析，我也是按着点面结合的方法进行的。先让大家找出最后一课的内容，这算是面上的活动。接下来品析一段精彩的语言：他说，法国语言是世界上最美的语言……大门的钥匙。结合课后习题进行品析即可。在这里，我引领学生进行了一点拓展：说到了韩语、日语的摆脱汉语自创语言的事，说到日本侵略台湾，要求学日语的事，说到香港说英语现说汉语的事，说到电脑操作系统竞争的事，学生们很爱听。
24-29段，写得非常精彩，可用来品析韩麦尔先生的动作、语言。我先让学生上台表演，后让学生补写省略号，两个活动，让课堂格外的活跃。表演时，我当旁白，学生上台表演，那动作，那语言，很像那么回事呀！而异彩纷呈的补写时，我说：韩麦尔先生究竟想说什么？那是怎样难以言状的痛苦？是一种怎样的思想感情的潮水在他的心头汹涌澎湃？请你做蜀犬吠日“韩”，说出他没有说出的话。没想到，大家的创写让省略的想像之美显示得淋漓尽致！
有了上面的活动后，小说的主题便能脱口而出了。
而预习作业：读郑振铎《最后一课》（节选），用百字以内的文字概述内容。让比较阅读很顺利。
抓住课题来设计教学，真是一个很省事的办法！当然，课中的常态活动与奇态活动，也相映成趣！课间活动，真的要作一番认真的设计！常规的内容，变换一下手法，就美了起来！
（完）
追问：
我初一的，我要的是趣事我的课本是苏教的
⑵ 济南的冬天有哪些特点
1.无风
2.响晴
3.温暖
4.阳光下的山 可爱，温暖，慈善
5.薄雪下的山 娇美，秀气
6.城外远山 素淡，雅致，诗意
7.济南的冬水 清亮，温暖，绿（清）
⑶ 鲁教版初一下册语文教学反思怎么写：《短文两篇》
1 在山的那边 5 童趣 6 理想抄 7 短文两篇 8 人生寓言 10 《论语》十则 11 春 12 济南的冬天 13 山中访友 14 秋天 15 古代诗歌五首 16 化石吟 20 山市 24 诗两首 25 《世说新语》两则 27 郭沫若诗两首 28 女娲造人30 寓言四则 《童趣》 《论语》十则 观沧海 曹操 次北固山下 王湾钱塘湖春行 白居易 天净沙 秋思 马致远 山市 蒲松龄咏雪 陈太丘与友期 龟虽寿 曹操 过故人庄 孟浩然 题破山寺后禅院 常建闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 李白夜雨寄北 李商隐泊秦淮 杜牧浣溪沙 晏殊过松源晨炊漆公店 杨万里如梦令 李清照观书有感 朱熹
⑷ 初一语文如何教
……
我是学生，初三的，不知道回答这个问题是不适合呢……
我觉得吧，我们老师教的是不错的
人教版的语文课本不是有重点课文和阅读课文吗
我们老师给我们把重点课文抠的很细，阅读课文往往是当阅读题那样学，和做阅读题一样。
课文老师会先让我们大声朗读，有时候会叫个同学起来读上一段两段的，讲新课前会让我们预习，毕竟初中了就要学会预习才行。然后会给我们介绍些写作背景，有些背景故事挺有意思的。我们也喜欢听，这对理解课文也有帮助。
我是语文课代表，经常去语文老师的办公室，每次去的时候，老师总会问我最近学语文的状况，反正是挺关心的。也会问“有什么不懂的地方，觉得《**》哪个地方不好理解”一类的话。
当我们流利的回答完问题时，老师有时会发自内心的说“好”“非常好”等，学生听起来挺开心的。自然上课的心情也变了。
如果我们没有回答上来，老师往往不会让我们站得太久，因为老师说我们初中了，有自己的自尊心，都知道上课罚站是不光彩的事情，都是半大人了。所以，老师会让那些问题严重的同学之前自习课或者是大课间去办公室。问题轻一点的就提醒一下，到下节课的时候依旧提问这些人，一直到他们能正确回答上来问题的时候。让他们觉得老师在关注自己的感觉。
老师还会选上几篇像古诗一类的让学生上台去讲，所以老师会提前说“《**》需要你们上台来讲啊，回家要好好预习，查资料：写作背景、作家简介、翻译、赏析、主旨什么的”这样每一个同学都能主动的去查资料，去预习。这一点到初二的时候就渐渐多了，绝大部分的古诗老师让我们讲，有时候还有些课文。老师也会叫一些基础差的学生上去讲，老师会在一旁听，有时候学生卡住了，讲不下去了，就在一旁帮一下。
课堂的气氛嘛，不要照着备课本念，时常提问，多与学生交流：“听明白的举手”“明白了吗~”“**对不对？”这样的话我们老师经常说。
老师经常给我们听写，会把我们错的字都总结起来。到下次还要听写这些词。
我觉得这样的反复练习，效果是不错的
老师喜欢给我们时间阅读，让我们读些名家散文、现代散文什么的，或者这么说比较好：除了什么言情的啊，烂七八糟的闲书以外，老师都支持的。什么儿童文学、中国文摘等有意义的杂志老师也是支持的。毕竟名著有名著的优点，但现代文学也有现代文学的风格。
经验是老师积累的，我们老师备课很好，她的课本往往记上了好多东西。作业的要求很严格，
不是有什么和课本配套的练习书吗？我们老师从来不收答案，让我们自己做完了用红笔对答案，然后用红笔修改。有些错的多的题老师会给我们讲一下。我觉得这样不错，既让学生知道正确答案，也强迫学生去动脑筋，因为对答案这种方法，是不是抄答案一眼就看出来了。
还有书写，我们老师很重视，经常选几本书写进步大的同学来表扬
还有……
我想不起来了……
或许我说的不怎么样，毕竟我学生，也不是什么有经验的人……
呵呵
但我还是希望这一千多个字能帮你一下~
也或许我这样说话不太对，自己总对老师比较……说不上来的敬畏吧……
就这样吧……
GOOD LUCK !
⑸ 关于初一语文教学
一、学生基本情况分析
七年级的学生刚刚告别相处六年的小学，怀着激动的心情，踏入这个所学校。我所教的两个班级，从他们的小学毕业考试的情况来看。学生的语文优秀率不到10%，而且学生的口头表到和书面表达的能力都不是很高。《全日制义务教育语文课程标准》要求学生成为学习和发展的主体，在教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式。但是学生在这方面的能力明显的不够好，大多数学生在小学都是接受式学习。综合以上情况来看，这个学期的语文教学，要从两个方面着手，一方面是培养学生的学习语文的兴趣，包括培养他们良好的学习习惯，比如在课堂上听讲要记笔记，要积极发言提问等等，另一方面，要培养学生自主、合作、探究的学习方式，要全面提要学生的语文素养，为社会主建设培养有用的人才。
二、教材分析
我们采用的是人教版的教材，本册教材共分为六个单元。
第一单元
新学期了，每一位学生都将展开心的人生，所以这个单元的课文写的是作者对于人生的憧憬、体验和思考，在阅读这些课文的时候，将会引导学生体味人生，关爱生命。在学习这个单元时，要整体把握课文内容，并且提高朗读的能力，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气。
本单元的选文，注意题材、体裁、风格的多样性。《在山的那一边》是一首抒情诗，《走一步，再走一步》是一篇美国作家的作品，《生命 生命》是台湾女作家杏林子的散文名篇，《紫藤萝瀑布》是一篇语言十分精美的散文，《童趣》是古代散文。这五篇课文，既涉及理想，有涉及理想之路；既弘扬奋斗精神，又有个人的经验之谈；既说到事业上的困难，有讲到命运的遭遇；既讲苦斗，又讲乐趣，给人多方面的启示，为我们日后的人生之路点亮了一盏心灯。
根据本单元的情况，要求在学习中：1、掌握这个单元需要识记的生字。2、学习朗读方法，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气3、 整体把握课文内容，领会作者的写作的意图4、联系自己的生活体验，学会思考人生。
第二单元
这个单元是继续上个单元的人生课题，交我们怎么树立理想，实现理想。在这个单元中，有的课文讴歌理想（《理想》），有的阐述信念（《我的信念》），有的论说人生修养（《论语十则》）等。这些课文从不同侧面给我们以启迪，引领我们去实现理想，丰富自己的人生体验，为漫长的人生打下精神的底色。
根据本单元的情况，要求在学习中：1、继续上一个单元的朗读训练，在读中悟情，在读中明理。2、要联系自己的人生体验，深入思索，反复咀嚼，领悟课文深长的意味。3、学习课文的表达技巧，准确把握文章中叙述与议论之间的关系。
第三单元
这个单元，重新开启一个新的篇章，为我们展现了色彩斑斓的大自然。多姿多彩的大自然，陶冶了人们爱美 的心灵，锻炼了人们发现美的眼力。这里描写了美的的景物（《春》、《济南的冬天》），描写了美的情感（《山中访友》）……
本单元要求学生在学习中，首先要学会品味优美的语言，其次要反复朗读，在整体感知内容大意的基础上，揣摩、欣赏精彩句段和词语。而且要学习细致观察景物和抓住景物特点进行描写的方法。
第四单元
在讲完了自然界的多姿多彩之后，本单元开启科学的大门。在这个单元的几篇课文，都与科学密切相关。读这些文章可以丰富我们的科学知识，激发我们的求知欲，培养我们的科学精神。五篇课文分别是《化石吟》、《看云识天气》、《绿色蝈蝈》、《月亮上的足迹》、《山市》。这些课文古今中外，天上地下，文言白话，诗歌散文，内容丰富多彩，都与自然?科学?人文密切相关。
本单元的特点是科学知识的普及，因此，在学习中要求学生能够借助图书馆或者互联网，搜集、查阅相关资料，培养科学精神，激发求知欲。再者，在学习中，要练习概括课文的内容要点，要练习用较快的速度默读课文，记住主要内容，提高现代文阅读的能力。
第五单元
这个单元中，我们可以感受到浓浓的亲情，是那么的动人心弦。亲情是人世间最真挚而美好的感情，这样的文章往往最能打动人心，也最能引起感情共鸣。单元整体精心构建，选文兼顾诗文，兼顾古今，兼顾中外。所选的五篇课文，作者努力用心灵捕捉生命的灵感，捕捉对亲情的体会与赞美，让读者产生感情的共鸣。
学习本单元，要抓住几个要点，1、能够流利、有感情地朗读课文，做到口齿清楚，语言连贯；注意字词句的积累，掌握圈点勾画的精读方法。 2、在理解关键语句的含义、体味不同文体的语言特色的基础上，整体感悟课文内容，归纳课文主旨，体会、珍惜家庭亲情。 3、倡导多角度，有创意的阅读，培养和训练对文章独特的感受、体验和理解。
第六单元
这个单元的课文主要以想象丰富的奇妙世界为主，体裁多样，有童话、神话、寓言和诗歌。它们都借助丰富的联想和想像，虚构形象、故事情节及景象，曲折地反映现实，表达一定的思想感情。在这些由想象创造出来的世界中，体味世界别样的魅力。
在学习这个单元的时候，要激活自己的想象力，并联系自己的生活体验，深入理解课文。在学习课文当中，要继续练习朗读和默读;了解童话、神话、寓言的基本特点； 体会联想和想像的作用，并借助复述、改写、扩写等方式，培养学生联想和想像的能力，发展创新思维。
这套教材的主要的特点，概括起来有以下几点：
(一)、构建具有时代特点和现代意识的教科书体系，关注人类，关注自然。
第一单元是人与自我之一（生命体验），第二单元是人与自我之二（理想信念），第三单元是人与自然之一（自然美景），第四单元是人与自然之二（科学世界），第五单元是人与社会之一（家庭亲情），第六单元是人与社会之二（想象世界）。而且为了增强教材的实践性，在每单元的后面都添加阅读、写作、口语交际、综合性学习的板块。这样就能使语文的学习始终与实践活动相结合，突出教材的综合性，减少知识的生搬硬套，突出重点，阅读、写作、口语交际、综合性学习整合在一起，语文基本功的培养与个性发展、人格养成就整合在了一起。
（二）、积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式，注重培养学生的创新精神。新世纪需要复合型的人才，要求能独立解决问题，具有创新精神，因此教科书在内容设计上注重激发学生的主体意识，关注学生的个体差异。在练习上，尊重学生的自主性和独立性，引导学生在阅读的过程中能够自主发现问题，解决问题。并且注重学生的团体合作精神，要求学生在互助中展开学习活动。
（三）、设计了比较完整的助学系统，促进学生德智体三方面的全面发展。
（四）、教材选的课文体裁、风格多样化，文质兼美，富有文化内涵和时代气息。
三、教学目标
掌握和运用知识能力的目标（一）、掌握语文七年级上册所要识记的生字的字音、字型、字义。（二）、学习朗读方法，注意语气的停顿、转折，感情的转化，为培养学生语文的语感打下基础。（三）、了解写作的基本技巧，理解文本的思想内容和文章的思路，并且阅读大量的课外读物，提高文字敏感度和对文本理解的深度，体会其情感。（四）、培养良好的学习语文的习惯。养成边读边圈点，敢于提问，敢于发言。
思想品德目标：在语文的教学过程中，要进步的培养学生的爱国主义精神，激发学生对祖国语言的热爱，促进学生形成良好的人生观。要培养学生自主、合作、探究的能力，积极开发学生的创新能力以及创新精神。
人文素质目标：能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。能够较完整的讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转数，完整准确、突出重点。把课本上学习到的东西，活用到生活当中，提高自身的文化品味。
四、教学资源开发
《语文课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如，教科书、教学挂图、工具书，其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。”其次，“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”同时还指出，语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，要开展各种活动。因此，教师要开发并好好利用语文教材，创造生动活泼的自主学习方式，改变单一的讲授式的教学方法。要与生活实际相联系，开发生活资源，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面的提高学生的语文能力。
五、教学措施
1、重视学生的学习习惯的培养，促进学生良好学习习惯的养成。
2、营造轻松、活泼的自主学习氛围，让学生在学习中学知识，在生活中学道理，促进学生形成良好的人生观。
3、改进自己的教学方法，用新课程的理念指导教学，及时发现教学中的问题，并进行反思。
4、指导学生进行朗读训练，要求学生能普通话正确、流利、有感情的朗读。可以在课外组织朗读比赛或者是演讲比赛，促进学生之间的相互交流。
5、建立合作小组，加强学生之间相互合作的能力。可以分成两种：一种是语文研究性小组，创建自主、合作、探究的学习模式；另一种是学习互助小组，学习成绩好的同学对落后同学的帮助。营造出整个班级的学习氛围。
6、督促学生阅读大量的课外读物，写读书笔记，在课堂上与同学们分享自己的学习心得，进行交流。背诵名篇名句，并进行默写。
六、教学总结及反思
在教学的过程中，要及时的总结教师的“教”和学生的“学”，在学习的过程中所遇到的问题以及所取得的成就。每堂课结束后，要认真写好教学反思，对于教学中存在的问题，要及时改正。对于学生在学习中存在的问题，要认真的加以分析，并且积极寻求方法解决。鼓励学生创新思维，多维度的思考问题。在教学的总结与反思中，促进教学的不断进步。
七、教学进度
根据教育局统一安排，第一周——期中考试，完整第一、二、三和第四单元的开始， 期中考试——期末，完成剩余单元课文及表达的教学。