教学实践与反思

❶ 为什么实践与反思是教师专业发展的必由之路

新一轮课程改革来明确指出源，教师要做科研型、学者型的教师，要走专业化发展之路。教师要成为终身学习的引导者和实践者，要不断学习借鉴新的教育理论，不断反思自己的教学、革新自己的教法、提升自己的教学水平，以促使教学相长、师生共进。

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❷ 中班一周教育活动实践与反思

创设良好的教育环境，促进幼儿与环境积极 有效互动的研究报告 莆田市荔城区第二实验幼儿园课题组 内容摘要：幼儿园环境是幼儿发展重要教育资源，如何充分挖掘利用环境以促进幼儿的发展是幼儿园必须研究的一个课题。我园立足本园实际，以《纲要》为指导，以皮亚杰的建构理论和陈鹤琴对环境的相关论述为研究依据，在教育实践中进行了这方面的探索。旨在通过实践研究提高教师对环境教育价值的认识，探索如何合理创设和利用幼儿园的各种环境，满足幼儿发展的需要，真正推动和提高幼儿的发展。 关键词：环境 心理环境 互动 一、研究问题的提出 《幼儿园工作规程》明确指出：幼儿园要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿活动与表现提供机会与条件。瑞士心理学家皮亚杰也认为：儿童发展是在与环境互动中实现的。环境是幼儿活动的凭借，也是幼儿活动的对象，环境的影响伴随幼儿身心成长的全过程，对促进幼儿良好的行为习惯养成和心理素质的形成，对发展幼儿智力和能力有着重要作用。从这种意义上说，环境不仅仅是幼儿学习的一种背景，一种支持，更是一种活动课程。因此幼儿园教育要十分重视环境的创设和利用。但在我们教育实践中，教师往往会忽视环境广泛意义上的教育价值，将目光局限于外显的教育功能上，或无法充分挖掘和利用环境对幼儿的综合影响，而在一定程度上削弱了环境所蕴含的可能教育价值，使幼儿无形中少了一位隐性教育的教师。我们认为创设具有丰富教育价值的环境，引发幼儿不断与环境积极“对话”，使之成为环境中真正的学习主人对幼儿的发展是非常重要的。那么，要如何有效地挖掘利用有限的环境资源，吸引幼儿与环境积极有效互动，使环境真正能成为影响幼儿成长的隐性课程，从而促进幼儿身心主动和谐发展呢？这些问题都是我们课题研究的着眼点。 纵观目前各地园所在这方面的研究，我们发现虽然大家已取得一些实质性的成果，如发现了环境对幼儿发展影响的具体表现，挖掘了不少的环境资源等，但总的来说还是较零散的，特别是在心理环境创设的研究上还非常表浅；同时在理论指导教育实践研究，并从教育实践研究中提升、总结出教育规律这两者间的互相转化还较薄弱。为此我们认为无论从解决我园的实际问题角度出发，还是从实践与环境教育理论和思想角度来说，这个研究都是十分有意义。 二、关键概念的界定 (一)教育环境。新《纲要》提出：环境是一种重要的教育资源。“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。” “教师的态度、管理方式应助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样”。“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感，信赖感。”由此可见，幼儿园的教育环境不仅指有形的幼儿可直接参与的物质环境，如活动材料，设施等，也包含了无形的但具有可亲近性的心理环境，如师幼的对话，活动氛围等。本研究中的物质环境主要为区域材料和墙面。 (二)幼儿与环境互动。即幼儿与环境之间的相互作用，它不仅是指幼儿在教师有意识创设的教育环境中进行学习，还包含在幼儿主体与环境相互作用中过程的自由探索和个体成长。在环境隐性剌激中与之积极互动，幼儿的学习主体意识被激发，个体的主动和谐发展将成为可能。 三、研究方法 (一)研究时间：2004年6月-2006年6月 (二)研究方法：主要采取行动研究法，并根据研究需要，辅之以文献研究、案例研讨、经验总结等方法。 四、研究目标和内容 以《幼儿园工作规程》精神为指导思想，以皮亚杰的建构理论和陈鹤琴对环境的相关论述为依据进行研究。 (一)研究目标： 1、引导教师进一步领会新《纲要》的“环境即教育”的精神，为教师树立环境课程论理念统一认识，提高教师的专业素质。 2、探索在教育实践中如何深入挖掘各种教育环境资源，发挥“环境即教育”的作用，积累相关经验。 3、探索如何加强幼儿与环境的互动，使幼儿主动、富有个性的发展。 (二)研究内容： 1、创设良好的区域材料、空间，促进幼儿与环境积极有效的互动 2、创设互动墙面，促进幼儿与前面积极有效的互动 3、创设良好的心理环境，促进幼儿与环境积极有效的互动 五、研究步骤 (一)加强学习，提高理论素养 通过收集皮亚杰建构理论文章和陈鹤琴环境论述及相关教育案例，组织教师学习、分析、研讨，帮助教师进一步领会新《纲要》中的“环境即教育”精神，完成从认识到行为的转化工作，从根本上保证我园在研究中不走偏方向。 (二)制定计划，保证课题实施方向 课题组成员碰头，共同研究，制定课题实施的具体计划，进行指导人员的分工；三个子课题组组长制定相应的子课题研究计划，为课题的实施提供操作方向。 (三)实施研究，挖掘教育环境资源 在研究计划指引下，三个子课题分别根据研究内容的特点和主要存在的问题，寻找切入点展开实践研究，挖掘利用环境资源，收集相关研究材料，积累相关经验。 (四)开展研讨，提高分析研究的能力。 在研究过程中，课题组成员不定期碰头，或进行理论学习，或案例分析，针对研究过程中出现的新问题困难，群策群力，寻找研究突破口；子课题组成员隔周研讨，交流各子课题组开展情况，分享经验，并把困惑提出来与大家共同研究，听取别人建议，借鉴可取经验，取长补短；不定期邀请省级幼教专家吴荔红教授来园进行现场诊断与指导，让一线教师在与专家对话中得到理论指导，为下一步研究理清思路；子课题组不定期向全园开展观摩汇报活动，通过展示各子课题研究的阶段性成果，给教师的继续研究注入新动力。 (五)改革措施，保障研究顺利有序开展。 为了使研究更加顺利有序地展开，在研究过程中我们进行了一些相应的制度、规定的改革与调整。1、2005年1月制定子课题研究制度，并于3月开始执行，保障了课题研究的顺利进行。2、2005年3月改革了区域计划反思记录及案例分析记录等的文字书写方式，引导教师善于捕捉有价值的教育现象，进行有意义的文字记录。如案例分析记录调整为：情况实录(一) →出现的问题→可能的原因→策略与调整→实录(二)的记录方式，使教师的观察和分析更有针对性和深入。3、2005年4月带班制度与保育员配班制度的改革，每天两位教师均下班，保育员一周两次协助组织区域活动的开展，形成了前所未有的全园人人参与课题研究的良好氛围。 这五个研究步骤根据研究需要灵活调整，以保障整个研究的顺利开展。如在研究过程中，当各子课题组遇到新的困难和问题等小组无法解决时，园部课题组就组织全园教师进行集中研讨，群策群力，或邀请专家来园进行现场诊断与指导，为教师的研究进行必要的启迪与点拨。 六、研究结果与分析 在长达两年的实践研究中，我们本着“从教育实践中来，到教育实践中去”的研究原则，将课题研究放在幼儿园的教育教学工作中开展，研究与教学融合，教学为研究提供空间，研究改善了教育行为，教研并行，研教并重，取得了一定的研究成果。 1、提高了教师对环境创设的认识 在开展本课题研究前，只有55.8%的教师对教育环境有比较正确的认识。认为幼儿园的环境，是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和，它既包括物的要素，也包括人的要素。在创设良好物质环境的同时，更要营造对幼儿有激励作用的良好人际环境和精神氛围。而有38%的教师则将教育环境等同于物质环境，认为环境是指孩子可以直接接触到的，是看到见摸得着的有形物。将环境创设主要理解为物质环境的创设，忽略或分割了精神与物质环境创设的关系。另有5.2%的教师将教育环境局限为班级环境，将幼儿园环境创设主要理解为班级环境创设，将班级环境创设理解为墙饰。 经过长达两年不断摸索研究，有88.9%教师从狭义的环境观中摆脱出来，较深刻的理解了《纲要》中强调以终身教育理论为主要理论基础的广义环境观。领悟到了陈鹤琴先生“活教育”理论的精髓：环境不仅指向有形的物，它还应包含无形的一些与幼儿进行学习活动有关的东西,如幼儿间的合作方式，教师的指导策略，教师对孩子行为的态度，幼儿参与环境创设的划分及材料的准备等。它不仅涉及面广了，层次也深了，而且从有形扩展到了无形。这些认识无疑对教师提出了更大的挑战，它要求教师进行环境的创设时不再仅仅是把着眼点放在有形物的投放上，可能还得思考幼儿参与的方式及教师对孩子活动的指导度,包括什么时候介入什么时候隐身；环境的创设也不仅是指合理的活动空间的划分与布置，更要考虑活动中活动氛围的营造；另外材料的投放不仅要考虑年龄上的差异也要考虑同一年龄段可能出现的幼儿个体的能力差异，因此教师的观察思考能力被提到了第一位，学会观察成为了这个研究中教师专业成长的第一基本功。 2、明确了师幼在环境创设中的地位 环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用，因此幼儿是环境创设中不可缺少的参与者。重视幼儿对环境创设的参与，把孩子当成环境的真正主人，说起来容易，做起来却很难.我们研究前期问卷中，有29.4%的教师认为自己班上孩子创设环境参与度高，但实际观察发现只有17.7%的教师班上的幼儿 能真正参与环境的创设。由此可见，在环境创设过程中，教师高控制的现象十分严重，大部分教师在创设时考虑的是“我想怎样布置？我认为应如何创设上？”。 陈鹤琴先生指出，“通过儿童的思想和双手布置的环境，可使他对环境中的事物更加认识，也更加爱护”。因此，在研究实践中，我们引导教师将精力主要放在“我怎样启发、引导、支持幼儿参与，幼儿怎样参与，我能最大可能提供什么样的条件”上。经过两年的实践，有55.6%的教师能让幼儿真正参与到环境创设中来。这种参与，是教师有目的、有计划、遵循幼儿年龄特点组织幼儿设计、参与收集和准备材料、参与布置、参与操作、参与管理的过程。这种参与更能提高幼儿的学习兴趣和创造性，使幼儿有改变环境的成就感和责任感，也助于培养幼儿的自信心，为幼儿的终身学习打好基础。大班墙饰《折纸大世界》，由于教师的“放手”，幼儿就真正成为环境的主人，在区域活动中幼儿提出见解——自己协商设计布局(天空、草地、树，花、海洋)——师仅提供颜料，其他材料幼儿自己收集——幼儿分工合作布置背景图——区域活动时看书折纸分类粘贴——不断丰富——提出新问题(创设适当的汉字环境，与汉字交朋友——墙饰内容不断拓展。)从中不难看出，在孩子全身心参与环境创设的同时，教师则隐身于整个环境创设活动的背后，相信孩子，给孩子表现的机会，并在需要时给予一定的帮助，为幼儿的继续学习搭起桥梁。 3、积累了一定的环境创设经验 ⑴、目标物化，应用材料实现幼儿个性和谐发展。 皮亚杰认为：成人对儿童提出的新要求，必须让孩子通过认识上的不断运动建构新知识，成人无须强迫儿童学习，而是创设条件，鼓励儿童通过活动材料和各种事物相互作用，认识由此发生发展。从这个层面来说，教育目标是教育活动预期要达到的目的。而活动中材料是实现目标的具体措施和手段，它就像是一位无形的教师，会自动引导、诱发甚至直接决定幼儿进行学习活动的结果。因此材料在一定意义上承载着成人即教师的教育意图，而幼儿就是在教师这种有意识提供的材料刺激下探索学习的。在开展课题研究前，有高达53%的教师在环境创设和材料投放随意性极强，只有11.8%的教师能根据目标和幼儿兴趣来投放材料。两年的研究，使教师逐步从随意——根据目标安排——根据目标与幼儿兴趣相结合——将教育目标和内容、期望幼儿获得的经验物化在材料之中，使幼儿通过与材料充分互动获得相关经验，从而实现材料的最大教育价值。如：大班建构区《房子》系列活动中，教师所拟定的阶段目标是：1能有目的有计划的选择所需搭建材料；2、具有较强的合作游戏意识。老师便提供了建筑物的设计图纸(有画报上剪下来的，也有幼儿自行设计的)，幼儿据此来选择材料建构，学习方向性就很明确了。同时为了使幼儿的合作更频繁更自然达到第二目标，教师又提供了许多大纸箱。要将它们搭好最少需要两种合作：第一种，将两个以上的纸箱固定在一起时(即围合)需要至少两个人合作才能用透明胶将其捆好。第二种，将所有纸箱搭起来是一个人不可能完成的，必须多人合作，而且要商量好才行。正是在这种指向目标的材料刺激下，幼儿主动探索寻找解决问题的方式，也正是在材料的推动下他们进行自主学习和发展，达到了教师所期望的教育目标。 ⑵有效观察，适时支持幼儿与环境有效互动 《纲要》中提出：“教师应成为幼儿学习和活动的支持者、合作者、和引导者。”在过去活动中，教师更多充当的是一个行动者。这种行动在很多时候干扰了幼儿的正常探究，阻碍了幼儿发展。如何进行有效观察？何时介入？如何介入？是教师在课题研究中最经常考虑的问题。从盲目行动——盲目观察——有效关注——适宜支持，通过不断的实践、反思，教师逐步与幼儿形成合作探究式的师生互动，真正成为儿童学习与发展的支持者、合作者和引导者。 如：中班主题系列活动——《金鱼》中“给金鱼喂食的方法”：刚开始小朋友带来的鱼食都悬挂在自己的鱼缸边，由金鱼的小主人来给金鱼喂食，可不久出现了其他幼儿乱喂撑死金鱼的现象。如何解决这个问题？幼儿进行了激烈的讨论，在讨论之初，教师扮演了倾听者和观察者的身份，没有发表自己的观点。当幼儿的观点进入无法统一，已经影响活动深入时，教师适时地介入了，给幼儿提出一个开放性的问题“那今天喂过的打勾，明天小朋友不知道这个勾是哪天的，怎么办？”巧妙的支持了提出有建设性意见的幼儿的观点，又使活动推向深入。果然，在教师的设问式的“帮助”下，幼儿想出了解决问题的办法。在活动过后，该班教师这样写到：我们发现，虽然孩子的思路比较肤浅，但是老师一定不要急于告诉幼儿解决的办法，而是会懂得引导孩子利用他们已学过的本领，一步一步地学会把问题解决好。当孩子们看到自己又成功地解决了一个问题，都兴奋极了，幼儿的自信心增强了，对学习的态度也会越来越积极。 ⑶合理布局，发挥有限空间的无限教育价值 由于幼儿人数偏多，班级活动空间相对局限，活动空间的安排与利用是否合理，不但直接关系到幼儿间的交往与活动，也间接影响到幼儿的学习情绪和深层次探索学习的可能。如此，做好这一空间拓展的研究工作就显得极其重要。小班教师根据自理区所操作的材料比较多，需要的空间比较大，就把它安排在活动室左边，把左边三小组的桌子拼在一起，尽量减少桌子的空间占位，腾出较大的空位使幼儿操作和出入更方便。同时把操作材料投放在桌子的四周，这样幼儿可以围着大桌子，以流水线的形式自由选择自己喜欢的各种材料。她们还改变了数学区往常桌面操作的方法，把需要安静操作的数学区移到活动室最前方靠墙的位置，铺上软毯，围上小矮墙，占位较大的操作材料比如大嘴巴小动物和天线宝宝纸盒等都粘贴在墙上，省去了摆放桌子的空间位置，充分利用墙面的作用，拓宽了有限的空间。还有一些数量配对或按数取物等活动也可以轻松地坐在地毯上完成，既能安静操作又便于交流。另外用小矮柜隔离的这种低隔断使教师的视线能随时注意幼儿的活动情况，有利于教师观察指导，幼儿在区域的流动与合作就更频繁了，互动更积极，环境的教育价值被充分挖掘出来了。 4、创设互动墙，中的物质挖掘了墙面环境的三大功能 (1)教育功能。环境对幼儿的教育功能是得到幼教同行普遍认同的。在我们研究中，“主题墙面”为孩子在主题活动中的学习发挥了重要作用。如中班主题活动《蛋宝宝》中，幼儿利用图画和照片，剪报等形式将主题墙铺设得丰富多彩，同时还在探索过程中不断增添了多个版面，如“我的发现”、“蛋蛋超市”、“蛋蛋创意坊”等，将教室的氛围充斥在“蛋”这个气氛中。每个版面都能让老师、家长感受到幼儿学习、探索的过程和在探索过程中表现出的想法和智慧。可以说幼儿将自己的学习过程、将自己的想法和创意、将自己的收获通过墙面环境充分的得到展示，使墙面环境成为“会说话”的展示平台。 (2)提醒功能。环境是可以“说话”的，经过良好设计的环境可以诱发孩子积极行为，让孩子凭借自身的思考、判断、协商与环境相互作用，不断获得经验，建构自我服务意识，而且墙面环境像一位无声的老师，时时在提醒幼儿应该怎么做。如中班的案例“水龙头的创意，”教师通过将幼儿讨论得出的洗手注意事项以图示的形式是呈现于盥洗室墙面上，孩子的洗手规则自然而然形成了。 (3)派生功能。墙面环境的作用不仅是引发幼儿的互动活动行为，也不是幼儿单纯与墙面环境的直接互动，它也可能是墙面环境所给予的刺激，是从墙面环境互动中所延伸出的一系列活动。从这个意义上说，墙面环境就如一个引子，如果没有了一定的墙面环境给孩子的剌激，可能也就没有了后面一系列探索学习活动。中班的案例《争取床头柜》就是一个典型的例子。由于墙面上的一些挂勾引发孩子的思考，孩子提出了要如何放置午睡时衣物这个问题，并由此在教师的引导下产生了一系列生动有趣的活动，如竞选活动“毛遂自荐”、“画申请书”等。 5、掌握了一定的抽象范畴的研究方法 “心理环境的创设”是一个较为抽象范畴的研究，对于缺乏相关理论支撑的一线教师来说，这个研究无疑是一个挑战。在经历了迷茫，摸索，尝试、领悟的实践过程中，我们找到了个案例研究做为研究的抓手，为我们进行“良好心理环境的创设”的研究打开了一个思路。由于个案研究的研究对象具体明确，研究视点集中，教师可以边研究边学习边调整，这为以后的案例研究积累了一定的经验。在个案研究《陈茜小朋友情绪化的原因及改进策略》中，教师通过收集相关理论文章，小组研讨等活动学习用相关理论来分析自己的教育行为，学会了分析孩子行为背后可能的心理原因；在个案研究《占云飞拒吃点心》中，教师已能尝试从心理范畴去分析孩子的行为表现，并借助心理学研究方法对整个研究进行跟踪记录，通过VCD摄像、照片、文字记录等方式尽可能地保留了研究过程中幼儿与教师所创设的心理环境互动的痕迹，很好地再现了整个研究过程。在此基础上我们把研究目光转向了幼儿园教育中具有普遍性的问题，如幼儿午睡困难、幼儿周一拒绝来园等现象，在观察基础上尝试运用心理学中幼儿心理发展特点和表现来分析孩子行为背后的原因，通过解读孩子的心理，营造出幼儿乐于接受的集体氛围，改善幼儿的心理状态，提高了幼儿的生活学习质量。在这个研究实践中，我们形成了一套较为科学的研究记录方式：原始观察→分析幼儿行为背后的可能原因→寻找研究切入口→采取策略→再次观察→推进干预等……为心理范畴的研究积累了经验。 6、寻找到了良好心理环境的基本判断指标 在不断研究过程中我们越来越深刻认识到：心理是一个抽象的概念，但心理环境却不是不可触摸，无法感知的。相反，它是可视的，物化的，即良好的心理环境是可以通过外部的可感知的现象，如师幼间的平等关系，教师的言行态度，班级愉快的活动氛围等指标来判断的，它是有“章”可循的。这一认识从根本上支持了我们子课题的研究思路，也使幼儿在良好的心理环境中得到了生动活泼的发展。 (1)尊重，理解幼儿，把幼儿看成一个独立的个体。 总览《纲要》，我们深深感到其中贯穿着这样一种思想——以儿童为本，以儿童的发展需要为本。这种教育理念首先要求我们“以关怀、接纳。尊重的态度与幼儿交往。”“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等面的个体差异。”幼儿是一个体的人，来自不同背景和家庭，有着独特人格和性格特点，教师要用一种理解的眼光去看待他们，看到他们的现实水平也相信他们的发展可能。只有这样才能以一种包容，接纳的心态去面对每个孩子，才有可能促进每个孩子的成长。在小小(1)班个案研究《姚益欣不喜欢参加集体活动的原因与策略》中，教师在发现孩子不愿意参加集体活动后，尊重幼儿的选择意愿让她坐一旁先看别人活动，而不是将自己的意愿强加于孩子身上，在认真观察后老师发现孩子行为背后是有原因的，这个孩子从小就性格内向，较少和同伴玩。游戏是孩子的最爱，有心的教师利用孩子爱玩游戏的天性吸引她先和老师一起玩，再慢慢过渡到参加集体活动，孩子的社会性行为在老师的理解与等待中萌发了，很快就成为了集体中的一员。而在案例《创设良好的心理环境，迎接幼儿愉快来园》研究中，教师遵循陈鹤琴所提倡的“积极的鼓励胜于消极的制裁”思想，以平和的心理接受了幼儿在来园时的个人感受和表现，在幼儿来园时不再诱导幼儿一定得问好，由此减轻孩子心理负担，随后教师尝试了解幼儿的心情及行为表现的原因，并从改变自身的行为方式入手：如先问好，和孩子谈谈心等方法开始，逐步让幼儿开口，乐意和老师问好，及至聊天，在不知不觉中建立了平等的师幼关系，幼儿的愉快情绪就从来园这一刻被调动起来。 (2)营造宽松、愉快的活动氛围，注重幼儿的情绪体验 宽松和谐的活动氛围是幼儿学习知识，获取经验、习得能力的前提。而一个宽松和谐的活动氛围不仅指幼儿有充分的时间和空间去探索学习，还应包含良好的师幼、幼幼间的交往交流，教师对幼儿行为表现的反应态度等。只有当孩子真正成为环境的主人，他才可能按他发展需要的方式与环境互动，那么这个环境对他而言才是积极有效的。因此，在进行案例研究《我们爱看图书——良好阅读心理环境的创设》中，教师实践陈鹤琴“积极的暗示胜于消极的命令”教育思想，通过布置如图书馆一般的阅读氛围，调整图书角位置，改变阅读方式，播放轻声音乐等方式为幼儿创设了一个“人人爱看书”的氛围，调动了幼儿看书的兴趣，同时由于教师认可幼儿不同的阅读水平和方式，鼓励幼儿分享交流阅读感受，并支持他们以各种方式表现自己的阅读体会，使幼儿越来越原意看图书，交流自己对作品的理解。阅读真正内化为孩子自身的需要。可以说，正是在教师所创设的自然愉悦的环境中孩子将教师的教育期望一步步内化为自己的行为需求。 (3)家园协调一致，建立和谐统一的人际关系 陈鹤琴先生提出：幼稚教育是幼儿园和家庭教育的总和。幼儿良好情感、态度的养成教育仅靠幼儿园单方面的努力是远远不够的，需要幼儿园、家庭、社会的密切合作，协调一致，共同培养。在本课题的所有案例研究中，家园协调一致是不可或缺的力量。在《创设良好的心理环境，培养幼儿倾听能力》案例研究中，我们通过发放亲子活动单“听听谁的声音最好听”，请家长在家也为幼儿创设“轻声细语”的语言环境，随时督促幼儿不大声喊叫，并以身作则，营造文明用语的交往环境，使孩子的倾听能力得到了很大的提高；而在案例研究《我们爱看书——良好阅读心理环境的创设》中，让家长利用周未时间带孩子到图书馆参观阅读，感受图书馆安静的阅读氛围，形成初步的阅读规则意识，为幼儿良好阅读心理环境的创设打下良好基础；在其他个案如《占云飞拒吃点心》《方子恺进餐焦虑心理分析》等研究中，我们都主动争取家长的理解和支持，引导他们主动参与，共同合作，形成教育合力，为幼儿的心理健康发展提供了和谐统一的心理环境。 七、结论 (一)课题研究促进教师自我成长。两年的行动研究，使教师掌握了进行课题研究的具体方法。通过研究过程中的自我反思，教师学会了以别人的眼光来审视自己的教育实践，发现了自己专业方面的困惑、问题、提高了自己教育行为的自觉性和理智性。从研究成果看，通过课题研究中的专业培训和相应理论学习，教师的理论素养得到相应的提高，对教育环境认识不到位的百分比为零，对教育环境有深刻理解的教师从原有的55.8%发展到88.9%。55.6%的教师在如何环境创设中能将目标与幼儿兴趣爱好相结合？较研究前提高了43.89%，教育认识与教育实践相脱节的现象得到明显改善。可见，行动研究法十分适合一线教师进行课题研究，教师在审视自己的实践和教育经验的同时，通过不断改进，完善的过程促进了自身专业素养和整体水平的提高。 （二）实现了环境、教师、幼儿间的积极互动。教师的教育认识的提高和教育行为的改善不仅为幼儿创设了健康、丰富的生活和活动环境，更为幼儿创设了充满关爱、温暖、尊重和支持的心理环境，使幼儿获得充分的安全感、被尊重感和受接纳感，幼儿的情感、态度、行为和个性得到充分发展。幼儿参与环境创设，与环境积极互动的比率大大提高，幼儿参与率从原有的17.7%上升为55.6%，自主性上升62.5%，可见，环境、教师幼儿三者之间的互动是一个双向建构的过程，在创设良好环境的过程中，不仅幼儿在其中得到了积极的影响和发展，教师也同样汲取了经验和成长的养分，并在反思中逐步提高自己，达到自身主体的不断发展和提高，从而实现师幼双方主体的积极建构和发展。

❸ 浅谈如何构建小学数学新型课堂的实践与反思

在当前教育改革如火如荼地进行中，小学数学新课程标准提出课堂中要将以往教授学生理论知识转变为培养学生学习兴趣，提升创新能力为目的的教学方式。这就要求我们需要转变原有的教学模式，通过多种教学方式构建新型的小学数学课堂。本文就是针对我在近几年的教学实践与研究，谈谈我对构建小学数学新型课堂的几点看法。
1. 新背景下课题的提出
我国基础教育走入了一个新的时代，需要创新教学思想与模式来适应当前的教育形势。小学数学作为基础学科来说，为学生日后的学习与发展奠定基础，然而在传统的教学中，教师一般注重理论的传授，而忽视学生思考的过程。国外教育专家就指出：“中国的学生数学基本功较为扎实，只是学生的数学应用意识较差，创造能力与实践能力缺乏。”许多时候教师忽视了学生的主体地位，只是一味地进行“填鸭式教学”，这种教学方式严重阻碍了学生个性与思维的发展，无法将数学知识应用到生活当中。面对这种状况，我们应当结合小学生的特点与兴趣，通过多种教学方式的优化组合，构建出高效新型的数学课堂，实现学生综合素质与创新思维的共同提升。
2. 当前小学数学课堂教学现状
虽然在近几年的教学改革中，小学数学教学有了起色，但是由于部分学校的教师依然受到传统教学观念影响， 在课堂教学中存在着一些问题：
首先，在我国中小学课堂中形成的单一教学模式就是：“教师引出问题---介绍数学理论---分析课本例题---学生练习”，这种传统的教学方式很容易让学生失去学习数学的兴趣。虽然能够开门见山能够带学生直接引入内容，但是容易束缚学生的数学思维。加上小学生并没有预习的习惯，因此许多时候会出现学生到最后都不知道老师在讲什么的情况。
其次，教师一直将学生当成“听课容器”，让学生处于被动的地位。教师难以与学生有效地沟通，不知道学生们喜欢怎样的课堂与老师。所有的知识都是“教师讲，学生听”，没有形成互动与和谐的师生关系。尤其作为刚从幼儿园升入小学的小学生们来说，他们习惯了幼儿园轻松的教育环境，而坐到死气沉沉的课堂中，让他们有了枯燥乏味的情绪，这对日后的数学学习起到了阻碍作用。
第三，教师教学内容抽象，与生活联系不紧密。小学生抽象思维较为薄弱，如果不能联系实际，他们很难理解课本内容，而一些老师为了追赶进度，经常以理论灌输为主，使课本知识与生活经验脱离，让学生们感到学习吃力。
3. 我在构建小学数学新型课堂的实践与反思
3.1充分利用多媒体设备，提升学生兴趣
传统的教学形式较为单一，使学生容易产生枯燥的心理，小学生正处于新鲜认知阶段，多媒体技术可以通过视觉、听觉等多方面感官来展示教学内容，这与学生心理特点相吻合，因此我们可以借助多媒体设备来辅助我们教学。比如在学习《认识人民币》这一课时，一般老师都会拿出一些人民币给学生进行展示，而学生平时就接触货币，因此没有多少兴趣可言。而我会利用多媒体，在带领学生认识人民币之后，将一些生活中利用人民币交易的图片或者视频放给学生看，并且如果有富裕的时间我会额外教他们一些认识假币的经验，通过利用多媒体来展示丰富的感性材料，能够调动学生的兴趣，进而激发他们的求知欲。
3.2与生活相结合，理解数学意义
小学生由于抽象思维较为薄弱，许多时候单纯地靠数字来带领学生解决问题，学生会感到很盲目，然而数学学习就是为了让学生解决生活中的一些问题，因此如果单纯机械地用一些算式训练，只会让学生难以真正理解数学的意义。我们可以在课堂中结合具体的生活情景开展教学，比如在学习估算的时候，我们要让学生能够与实际生活中的问题相联系。我在最初估算教学的时候，会给学生创设这样的情景，小明去饭店吃饭，鱼香肉丝19元；家常豆腐8元；火锅鸡31元，一共约需要多少钱？学生有着一定的生活经验，就能够明白我们在生活中有时候要立即算出大概价钱，加上有3个数量，难以快速得到精准的结果，因此就需要用上估算的方法。另外，我有时候会让学生提前调查本年级每个班有多少人，然后我会在课上提问如果四个班一起去公园，而只有两趟车，怎么办？学生们都会说两个班合乘一辆车。我让学生们说出来一共有几种搭配方法（自由搭配，不限条件），然后我又提出条件，每辆车只能坐限定的人，这时候学生就会排除一些搭配方法。通过一系列的让学生参与活动，既让学生感受到自身的主体性，又能够感受到估算的必要性，并且通过老师的引导，让学生切身体验到估算的作用，进而增强估算的意识。通过这种与实际生活相结合的教学方式，很容易让学生理解数学，并且很快地应用到生活中去。在另一方面，也能够培养学生团队能力，更能够体会到成功的快感。
3.3与时尚结合，增进师生关系
学生是课堂的主体，虽然我们教师在课堂中的主要任务是教授数学知识，但是建立良好的师生关系更容易让我们将知识传授给学生。然而当前一些课堂中，教师会树立起“严师”的形象，虽然维持好课堂纪律，却让学生难以调动起学习的积极性。我通过在私下与学生沟通，发现他们希望老师能够平易近人、活泼幽默，因此我会运用一些“怀型”（“时尚”的英文音译）的语言融入到教学当中，调动学生学习的兴趣。现在学生说话中都会夹杂一些网络用语，我也会试着去了解这些词汇，比如“这个题目出的真给力啊”“我们让这些分数开始pk（比较两分数的大小）”“我觉得这道题很简单，有木有？”等等。学生们很快被我幽默诙谐的语言所吸引，因而让课堂气氛变得轻松愉悦，师生关系也变得更加和谐，从而提高教学的效率。
结语
新型课堂不只是学生学习的地方，更是发散思维的园地。小学生思维正处于形成时期，我们应当以学生为本，针对他们的心理特征与兴趣去设计教学，让学生在愉悦的课堂气氛中提升学习数学的兴趣。我们只有不断地在优化小学数学教学之路上走下去，才能为祖国培养出新世纪人才。

❹ 如何推进课堂教学改革实践与反思

新课标所倡导的“自主、合作、探究”的教学理念并没有在大多数课堂中得以落实。究其原因，一是缺少连接理论与实际操作的桥梁，也就是一种符合学校实际的教学模式；二是教师已经习惯了霸权式的上课方式，对新的教学方式不适应；三是教师对学生不放心。为了使课堂教学改革迅速、顺利、有效地展开，必须解决好以下问题。首先，要选择好符合学校实际的教学模式。其次，打铁先需自身硬，课改领导要先行。再次，要指导教师如何备写学案、如何掌控课堂、如何正确处理讲与不讲的关系，要训练学生如何在课堂中活起来。实践表明，在实际操作中转变教师的观念，渗透新课改的理念，不失为一种快捷的办法，边实践边学习边探索，更有利于迅速提高教师的业务素质。
推进课堂教学改革是时代赋予我们每一个教育工作者的使命。从学生在校时间来看，学生约百分之六十五的时间是在课堂之中度过的。如果课堂是一潭死水，那么，我们的校园就是无源之水、无本之木。因此，进行课堂教学改革势在必行，我们每一位教师必须改变教学方法，不断提高驾驭课堂的能力，把课堂的主动权让给学生。课堂教学改革实践告诉我们，为了使课堂教学改革迅速、顺利、有效地展开，必须解决好以下问题：
一、要选择好符合学校实际的教学模式。当前新的教学模式异彩纷呈、各具特色，是照搬、移植还是创新，要根据本校教师的总体业务水平、学生的基础、家长的支持程度来决定，否则可能会出现邯郸学步的现象。因此选择好一种符合本校实际的教学模式，是课堂教学改革成功与否的前提。
二、打铁先需自身硬，课改领导要先行。学校领导不仅要成为引领课堂教学改革的风向标，更应该成为课堂教学实践的操盘手。在深入理解课堂模式的精髓及操作要领的基础上，要上好示范课，使老师对新的课堂教学方法有一个直观的认识。
三、指导教师如何操作新的教学模式及引导学生如何改变学习方式是课改成功与否的保障。
例如：我镇中小学近几年在推行导学案来引导学生学习，通过“自主学习”、“合作探究”、“教师释难”这三个步骤，使学生对所学知识从“了解了”上升到“记住了”、从“记住了”上升到“学会了”、从“学会了”上升到“会用了”为内容的课堂教学模式，为了能迅速、顺利、有效地展开新的教学模式的应用，必须解决好以下方面的问题：
首先，教会教师如何备写导、学案。部分教师不知导、学案如何备写，把学习目标和教学目标混为一谈，并且不能将学习目标贯穿于整个导、学案的设计当中，把自学导航问题的设计变成了教材的复制而不是教材的再生成，把学案变成了试卷，把没有价值的问题设计成了合作探究问题。针对此种情况，一是学校领导应结合自己所备写的导、学案，系统介绍学案和教案的区别以及学案各环节的设计意图；二是指导校内骨干教师精心设计导、学案，然后分科印制下发，让其他教师学习。

❺ 简述初中语文教学实践与反思的基本含义

反思：在《现代汉语词典》中的释义是：“思考过去的事情，从中总结经验教训”。由此可见，反思是为了以后做事不再犯错误，不再走弯路，能更好的、更有效率的做事，达到事半功倍的效果。那么作为老师的我们，为了更好的进行教学，提高教学质量，就更应该进行教学反思了。美国学者波斯纳认为：“没有反思的教学经验是狭隘的经验，意识性不够、系统性不强、理解不透彻，容易导致教师产生封闭的心态，不仅无助于、而且可能阻碍教师的专业成长。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的反思，那么他的教学水平的发展将停滞不前，甚至有所滑坡。即便有多年的教学经验，也只能是一项工作的多次重复。”上海师范大学博士生导师王荣生教授告诉我们，“语文老师如何进行有效的反思？一、教学反思：核心是对学科教学知识的反思；二、带着问题：以成功课例为参照进行反思；三、自我会诊：以理论知识为支架进行反思。”从王教授的观点来看，教学反思的第一点是要我们首先反思我们教学的知识是否正确、是否深入浅出、浅显易懂、我们的学生是否能够接受等，如果有不足之处，在以后的教学中怎样去改进；然后再来反思我们的教学过程及方法是否正确，和成功的课例相比还有多大的差距，要怎样改进我们的教学方法才能算是完美；第三就是从我们自身的知识结构进行反思了，反思我们的知识是否符合今天新的教育教学，是否能够支撑今天新教改的教学工作等。通过这些反思后，我们将会有针对性的对我们的教学方法，我们的知识结构进行重新整合，以适应我们的教育教学工作。

❻ 反思教学的反思教学实践

反思（reflection）是教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我察觉水平来促进能力发展的途径。
反思教学实践（reflective teaching）是对教学经验的反思，又称反思性实践（reflective practice），是“一种思考经验问题的方式，要求教师具有作出理性选择并对这些选择承担责任的能力”。波斯纳曾提出过一个教师成长的简要公式：“经验+反思=成长”，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他得发展将大受限制。可见，反思对于教师成长的重要意义。
美国学者维拉认为，反思性教学是“立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力。使用这种能力的目的是为了促进努力思考以职业知识而不是习惯、传统或冲动的简单作用为基础的令人信服的行动。这样的反思性定向包括：把理论或以认识为基础的经验同实践联系起来；分析自己的教学和以实现改革为目的的学校情境；从多种角度审视情境；把动机方案当做自己行动的结果，理解教学的广泛的社会和道德的基础”。这样，反思性教学不仅要求教师从教学技术上思考、质疑或评价自己教学的有效性，而且还要求教师运用反思的结果矫正其不良的教学行为，并在今后的学习实践中加以运用。美国教育学家布鲁巴赫等人从时间的角度来认识反思性教学，他们认为反思性教学实践可分为三类：一是“对实践的反思”（reflection-on-practice）；二是“实践中反思”（reflection-in-practice）；三是“为实践反思”（reflection-for-practice）。“对实践的反思”是指反思发生在实践之后，“实践中反思”指的是反思发生在实践的过程中，而“为实践反思”则是前两种反思的预期结果，“实践后反思”与“实践中反思”的目的最终形成超前性的反思，从而形成在实践之前的三思而行的良好习惯。首先，教师计划自己的活动，通过“实践中的反思”来观察所发生的行为，就好像自己是局外人，以此来理解自己的行为。而后教师又进行“对实践的反思”和“为实践反思”，以分析所发生的教学活动，从而不断改善教学行为，不断指导未来的教学行动。 1. 教师选择特定的问题，并从可能的领域内，包括课程、学生等方面广泛地搜集这一方面的资料。
2. 教师开始分析所搜集的资料，形成该问题的一般框架，同时在自己已有的知识中搜寻与当前问题有关的信息。如果搜寻不到类似的信息，教师则可请教其他的教师或阅读专业书籍来获取这些信息。这一过程有助于教师形成创造性解决问题的办法。
3. 一旦对问题情境形成明确的框架，教师就可以建立各种假设，以解释情境和指导行动，并在内心对行动的短期和长期效果加以考虑。
4. 在深思各种行动的效果后，教师就可以开始实施行动计划。当这种行动被观察和分析时，教师就开始了新一轮的反思循环，从而形成有效的反思换。 1. 认知的成分（the cognitive element），指教师在教学中是如何加工信息和作出决策的。
2. 批判的成分（the critical element），指教师做出教学决策的基础，包括情感体验、信念、价值观和道德等成分，如教育目标是否合理等。它深刻地影响到教师对情境的理解、影响到所关注的问题以及问题的解决方式等。
3. 教师的陈述（teacher‘s narratives），指教师自己的声音，包括教师所提出的问题，教师在日常工作中的写作，交谈以及他们对课堂教学所作出的解释等，这种对实际情况的解释可以使教师更清醒地看到自己的教学决策过程。 1. 课后备课：课前预定的教学目标和要求的实现程度如何，只有在课后才能检验出来，课后若不及时总结和反思，存在的问题就会永远得不到解决，成功的经验也就无法得到提炼和升华。课后备课，即教师在上完课后，根据教学中所获得的反馈信息进一步修改和完善教案，明确课堂教学改进的方向和措施。课后备课有助于教师从正反两个方面及时总结经验教训，有效地增强教学效果，提高教学专业水平。
2. 写反思日记：即在一天的教学工作结束后，要求教师写下他们的经验，并与其他教师一起共同分析教学中存在问题与缺点。同时教师在上课和作业批改后主动征求、了解学生的意见，并详尽记录下教学的背景、效果、上课的具体感受、存在的问题以及通过反思后得出的解决办法与设想等。写反思日记实际上是具备“挑剔问题”的意识，使教学过程中存在问题能充分显示出来，为由针对性地制定改进的计划创造良好的条件。
3. 观摩与分析：即教师相互观摩彼此的课，并对所观察到的情境进行描述。
4. 职业发展：即学校利用反思的方法支持、促进教师发展的一种方式，让教师提出在课堂上产生的问题，然后与教师共同讨论解决问题的办法，最终所形成的解决问题的办法为所有参加的教师共享。
5. 开展行动研究：即教师对他们在课堂上所遇到的问题进行调查研究。行动研究不仅在改善教学实践上有重要作用，而且还有助于在学校范围内使教师形成调查研究的氛围和风气。

❼ 教学实践活动总结与反思

在我的教学工作中，作为一名教师，我总认为要做个有心人，让数学版真正成为学生愿学权、乐学的学科，只有这样，才能为学生提供充裕的探索、实践的空间和时间，才能调动大多数同学的学习积极性；才能大面积提高小学数学教学质量和学生综合素质。