A. 《我的理想》作文指导与讲评课教案要快！不同于百度文库上的
《我的理想》作文教学设计与反思
教学目标：
1．将口语交际与习作指导紧密结合在一起，创设宽松自由的口语交际环境，通过师生相互倾诉自己的理想以及理想背后的故事，继续培养学生倾听、应对和表达的能力，帮助学生树立良好的理想观。
2、在口语交际课的基础上进行习作，表达自己内在的真实体验指导学生进行准确写作，注意运用所学的表达方法。
3、树立远大理想，并为理想而努力。
教学重点、难点：
1、注意文章的层次性，确定理想合乎现实。
2、找到实现理想的途径。
3、具体、生动地描述自己的理想，有条理地进行表达。
4、引导学生对习作《我的理想》进行赏评、修改，让学生在活动中悟得习作之法、修改之法，提高习作能力。
课前准备：
学生收集以“理想”为主题的名言警句等，帮助学生积淀文化底蕴。
教学过程：
一、情境感染，用心品读
1、故事感染激发
郝副营长的故事我们都很熟悉了。“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”正是这样美好的憧憬，这样朴实无华的理想火种，点燃着郝副营长勇往直前的心。我们没有理由不说，郝副营长的理想是崇高的。
2、交流关于理想的名人名言
课件出示：
理想是指路明灯。没有理想，就没有坚定的方向；没有方向，就没有生活。——〔俄国〕列夫•托尔斯泰：《最后的日记》
如果一个人缺少一颗指路明灯——理想，就会醉生梦死。
——〔前苏联〕苏霍姆林斯基：《给儿子的信》
生活好比旅行，理想是旅行的路线，失去了路线，只好停止前进了
——〔法国〕雨果：《海上劳工》
一种理想就是一种动力！
——〔法国〕罗曼•罗兰：《约翰•克利斯朵夫》
3、刚才同学们说了很多关于理想的名人名言。是的，理想是荒原上的一颗种子，燃起生命的希望。正因为我们心中有理想，所以我们才有努力的动力。这节课，我们就动笔写一写自己的理想吧。
4、明确要求：
自读习作要求，根据学生回答板书：
（1）自己的理想是什么？
（2）为什么有这样理想？
（3）准备怎样去实现自己的理想？
【设计意图：激发兴趣，唤起学生对理想的美好向往，形成倾诉理想的欲望。通过名人名言明白什么是理想及理想对人生的意义。同时，明确本次习作的要求，为习作作好准备。】
二、用心畅谈理想事
1、回顾本单元的学习目标、重点在同学们动笔写之前，请同学们回顾一下，本单元的哪篇课文给你留下了深刻的印象？为什么？（学生自由表达）
师：是啊，《灯光》的作者通过运用倒叙的叙述方式，首尾呼应，抓住郝副营长战斗前的神情和语言详略得当地写出了革命英雄执著的理想。郝副营长是为了实现孩子们能在灯光下学习这个理想而献出了自己的生命。他的理想朴实无华，实在感人。
2、师生畅谈理想：是啊，理想不仅是一个美好的名词，更是通过奋斗可以实现的目标和愿望。俗话说得好:“人无志而不立。”那么，你的理想是什么呢？谁愿意先和我们一起分享你的理想。（自由畅谈理想，尽量多人说。）
【设计意图：由回顾到畅谈，给学生留下了思考的空间，做了情感的铺垫。学生会在内心询问：我的理想是什么？这一环节正好给学生提供了一个倾吐表达的机会，此刻学生定会争先恐后，思如泉涌。这也是本次习作必须交代清楚的第一个问题。】
三、用真实的故事动人心
1、同桌互相说自己理想背后的故事。（即：为什么会有这个理想？⑴因为某个人的影响
⑵因为某一句话或者某件事情。⑶因为某一本书……）然后小组推荐5——7人说。
2、列举一些学生的理想，如“我的理想是当老板”、“我的理想是当一名优秀的厨师”、“我的理想是当一名科学家”、“我的理想是做一名教师”……引导学生讨论分析。师：看来，理想虽然没有好坏、对错、贵贱之分，但是，如果一个人的理想是崇高的，是对别人有益的，那么，他的人生也是很有意义。
3、师：其实理想也不是一成不变的，很可能会随着年龄的增长、环境的变化而改变。比如：鲁迅先生开始他的理想是想当一名医生，远赴日本求医。后来，在一次偶然之中，他发现医术只能救助中国人的身体，而不能医治国人麻木的心灵，于是，他决定弃医从文，用笔杆子唤醒中国人的灵魂。
【设计意图：每个理想背后都有一段动人的故事。这是本次习作必须挖掘的第二个内容，教师通过引导学生讨论分析和举例及献身说法，帮助学生树立正确的理想观。同时理想要合乎现实，不能大而空，也许是因为一个人而立，也许是因为一件事而立。或因一本书或一句话的影响等等。这样安排避免学生写作时无话可说，或大话连篇，空洞无物。】
四、写出自己心中的理想
1、一个理想，就是一段故事，也就有了一份幸福的期待！有人说：理想是用来追的，不是用来想的。为了实现理想，很多人为之付出了艰辛的努力，才终于成功！
2、学生谈怎么做才能实现理想，？引导学生说出途径（⑴多读相关书籍，拓宽自己的知识面；⑵现在就好好学习，为以后的学习打下夯实的基础……）同桌进行交流。
3、师：孩子们，此刻，你的心中一定涌动着关于理想的种种激情，那就请拿起你手中的笔，以《我的理想》为题，写下你的理想以及理想背后的故事，当然，还有你准备为之付出怎样的努力。写的时候，重点要把理想背后的故事和你准备为之付出怎样的努力写清楚，还可以试着运用首尾照应的写法安排自己文章的结构。
4、引导学生列出习作提纲：
开头：我的理想是什么？
中间：理想背后的故事——我为什么有这样的理想？(原因)
准备怎样实现我的理想？(途径)
结尾：期待着理想实现后的心情、感受。（首尾呼应）
当然，你完全可以在此基础上灵活地安排文章结构，比如直接从故事入手，然后再揭示你的理想，你甚至还可以给习作重新拟一个题目，不管怎样写，记住，把你理想背后的故事真实具体的写下来，就是最感人的习作。相信你的笔下，一定会涌出一篇篇激荡人心的理想之歌。
【设计意图：用名人成功的案例和故事来提升学生对理想的理解，也体现从感性入手再上升到理性的过程。使学生明白任何人的成功都是要付出努力的。列提纲可以帮助学生理清文章的思路，尤其是对写作有困难的学生。】
5、学生进行习作，教师对有困难的学生进行个别辅导。
五、静心修改，取长补短
1．自改自评
2．互评互改
a 交换作文
（1）用赞赏的符号划出你欣赏的词句，并评评好在哪儿，为什么好？（2）你认为他的作文哪一部分还不够清楚、不够具体，提出中肯的建议。
b 再读作文，全面检查与润色。
3．全班交流
a 指名朗读作文。
b 师生评议
【设计意图：课标指出：“能修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺……”教师以下水文做引导，教给学生正确的修改方法，培养学生良好的习作习惯。同桌互评互改，便于交流。同时，也培养了学生的习作自信心，获得成功感。】
教学反思：
六年级下册口语交际习作三是以《我的理想》为题，要求介绍我的理想是什么，为什么会有这样的理想，怎样实现自己的理想的一篇全命题作文。
这是一篇较为特殊的作文，“教书”与“育人”两大目标必须有机结合才能有佳作产生。
教学前，我布置学生查资料搜集理想名言，名人为理想不屈奋斗的故事，为学生正确理解“理想”含义，受到名言集名人故事的熏陶教育，达到思想教育的目的，做好铺垫，同时也为作文积累素材，为课堂教学的顺利进行做好了铺垫。
教学伊始，同学们就通过交流课文中人物的理想，及理想故事中的名人理想，对理想本身有了一个感性的认识。然后，结合名人故事分析理想对于人生的导航作用，以及什么样的想法才算得理想。学生便交流对理想含义的理解——理想，是自己希望实现的，对他人有益处的想象。不同于幻想、梦想，有益于他人的理想才算是有意义的。
之后，教学进入重要环节，围绕三大习作内容要求引导学生交际。
他们谈及自己的理想，当教师、当医生、当特警、当画家、当作家……言谈中充满自信自豪。
问及产生理想的原因，有的学生有些茫然，似乎忆不起其中原因，或不知如何表述。我给同学时间，让同学相互交流，思考整理思路。一会儿，几个发言比较踊跃的孩子，陆续举手发言。产生理想的原因——一件事、一个人、一句话、一本书、一种爱好……学生思路被打开，发言者便越来越多。
之后，在课堂上用投影展示作文提纲，因为六年级下学期，第一次涉及写作作文提纲，我为他们解释了很多，让他们尽可能的明白，什么是提纲，怎样写提纲，怎样运用提纲。在学校第一次讲这节课的时候，我出示的提纲，“原因”和“怎样实现”都是是分条列项的，导致一些学习死板的学生把作文也写成了“第一”，：“第二”，我反思后得出，我对学生的规定可能是过多了，因此，我把后来的提纲展示，变成了一个大题目，没有再分条。
我也发现课堂教学存在着一些不足。如：教师似乎在牵着学生鼻子走，不敢放手让学生谈看法；习作指导游离于本单元课文之外，体现“读写结合”理念的地方太少；没有教会怎么样把情节细化，把文章写具体。课堂发言面较窄，对学困生关注不够，导致他们的习作依然是“无米之炊”，三言两语难以成文。
如何提高作文教学质量，我要思考的还有很多……
B. 欢乐的春节作文讲评课教案
诙孔手机都支持什么制式？
首先就要有良好的感觉，让它使自己在塑造自我的整个旅途中充满快乐酌牢
C. 怎样审题和立意》作文讲评课公开教案
此时我好像吃了蜜一般的甜,
那时候我的心情比吃蜜糖还甜!我终于成功了,我想只要付出了劳动,就会有成功的收获.种瓜得瓜,种豆得豆,人类的生存就是这样
大海,是每个人都向往的地方.我们每个人的心中都各有一个“广阔无际,汹涌澎湃”的“大海”.运河中学就是我心中的大海.
当我们历尽千辛万苦,不折不挠地来海边,才发现她是那么的美,那么的好,这是语言表达其内涵的.这个美好的大海是我们的理想、愿望!这里的“波峰浪谷”是我们奋斗的足迹,“徐徐海风”是我们自信的化身.“付出就有收获”,我的努力不是终于换来了这个“大海”了吗?这是一个充满阳光的世界,处处都存
D. 《老师,我想对你说》作文讲评课教案
老师我想对你说
时光荏苒，老师你还好吗？
老师，我想对你说：你的音容笑貌，你的举手投足，时常展现在我的眼前；你的关心，爱护，一直萦绕在我的脑海里；你的循循善诱，谆谆教导，至今铭记在我的心中；你和我们一起时的一切，都如同昨日历历在目。
老师，我想对你说：是你给了我学习的自信；是你给了我生活的勇气，是你给了我发奋发图强的动力，是你给了我奔向好前程的希望。
老师，我想对你说：你是我开启智慧的敲门砖；你是我打开幸福之门的金钥匙；你是我生活航程中的引路人；你是我奏响人生乐章的指挥者。
老师，我想对你说：如果没有你，或许我就会自暴自弃；如果没有你，或许我就会那么沉迷下去；如果没有你，或许就没有我生活的前景；如果没有你，或许就没有今天的我。
老师，我想对你说：感谢你风雨之中为我的遮挡；感谢你冰天雪地之时给予我温暖；感谢你对我的培育之恩；感谢你对我的知遇之情。
老师，我想对你说：你每天扳着脸走上讲台，我们刚下课玩后的愉快心情又被破坏了。这时我多么希望你能笑一笑啊！开始上课了，你一直眉头紧锁，忽然叫起一个正在开小差的同学回答问题，那个同学丈二和尚摸不着头脑，答得牛头不对马嘴。老师顿时火冒三丈，问他怎么回事。“后面的同学告诉我的”，他解释道，全班哄堂大笑，但老师不笑，仍然眉头深锁，用箭一样的目光盯着我们，我们只好马上闭上嘴巴，正襟危坐。这时，我们多么希望老师你也能笑一笑啊！这样，你的不快、同学们的不认真，也许就会在一笑之中飘然而去，我们与你的距离会因这一笑而变得亲近起来。
下课了，有很多同学跑上讲台，想跟你谈谈话，可一头忙碌的你一句：“什么事？”正欲张嘴的我们不好意思开口了。那时，我们多想你笑着与我们放松地聊一聊啊！
“笑一笑，十年少，我们学习会更好；笑一笑，真轻松，苦恼、伤心抛脑后。”我以前也写过这样的儿歌或小诗，但都没敢唱，什么时候能在你面前开心地唱一唱呢？
最后，老师，我要对你说：新年要到了，祝愿你健健康康，幸幸福福，和和美美，快快乐乐地度过每天！好人一生平安！！
望采纳
E. 欢乐的春节作文讲评课教案
1、没有独立的关于习作讲评的教案，涉及习作讲评的内容均作为“语文园地”教案的一部分。2、设计极其简单，没有教学目标及详细的教学过程设计。在海量的教案中，这块内容几乎可以忽略不计。
既然习作讲评那么重要，为什么其备课却不被重视？细究习作讲评的备课，还真有很多独特之处，使得备课有一些难处。
1、备与不备，处境尴尬：作为课型还是作为作业讲评
习作讲评作为一种课型，理应认真备课，理应在课前就明确讲评的目的和主要策略。但我们又不得不承认，习作讲评之实质是作业讲评，是对学生完成的习作的优缺点进行总结、分析，以达到帮助学生提高写作能力。作业讲评在教学实际中是鲜有严格意义上的备课的。
但归根结底，习作讲评又不等同于一般的作业讲评，作文只有优劣没有对错，其讲评的内容非常广泛，不经过认真备课，很容易产生各种弊端。
2、备课时机尴尬：须在批改之后、讲评之前
习作讲评，是在教师批阅完学生的习作后进行的，讲的、评的，都是针对本次学生习作的，或解决一些问题，或分享一些智慧，或巩固一种方法的掌握，或加强一项技能的训练。这必然要求习作讲评备课须在习作批改之后、讲评之前进行。按一般的备课常规，备课要适当提前的，但习作讲评的备课却没有自由的提前量。尽管在本次习作教学前可以根据习作的目标预设大致的方案，但习作的具体情况是无法预设的，而讲评又须根据学生习作的具体情况进行分析。因而，讲评课备课在时间上是很不自由的。
3、备课时间尴尬：“及时反馈”的要求导致时间仓促
“及时反馈”原则是没门学科的作业讲评都要遵循的，习作讲评课也一样，甚至于对这一条要求更重视，因为习作批改的时间要长于一般作业，反馈就越要及时，否则会削减学生的习作热情。也就是说，教师须尽可能快地批阅完学生的习作，并尽可能快地进行讲评反馈。这必然导致备课时间非常紧张仓促。时间上的限制也是习作讲评课备课无法认真做起来的重要原因。
4、备课对象尴尬：不备教材备习作
我们都知道，备课备两头，学生和教材。语文学科，无论是识字课、阅读课，哪怕是习作指导课，都是这样操作的。但习作讲评课是无法靠备教材完成的，它必须全面、科学地分析学生的习作，根据学生习作的具体情况总结优缺点，确定讲评重点及方法。
备教材已成习惯，且对此已有很多研究，诸如本文解读、单元整体教学等；而备习作，则使教师无从入手，那么多习作，要分析、要归类、要删选取舍、要整合归纳……一个字：难！这又是讲评课备课被忽略的重要原因。
习作讲评课备课常规探讨及建议
针对上述情况，我们对习作讲评课的备课常规进行了一些粗浅的讨论。主要从习作讲评课备课的程序和教案要素方面入手，提出一些常规要求及建议。
（一）备课程序，应从批改习作开始
由于讲评的对象是学生的习作，因而习作讲评课的备课，应该，或者说至少从批改习作这一环节就要开始。在批改的时候，就应根据习作目标留意哪些习作有讲评价值。一个班有几十名学生，为避免遗忘，可以设计一张《习作情况记录表》（如下图），一边批改，一边做简单的批改记录。这样，选择习作的时候就有了明确的目标，无需将那么多习作再重新翻一遍，也不容易遗漏必要的讲评材料。
习作批改情况记录表
月 日
习作内容：
习作要求：
学生姓名
习作情况记录
本次习作
情况小结
（二）备课三要素及要求
同其它备课一样，习作讲评课的备课也需要这些要素：目标、实现目标的载体及方法。就习作讲评的备课而言，其三要素为：讲评目标、讲评材料、讲评方法。
讲评目标
1、要素一：讲评目标
目标是一堂课必不可少的核心要素，是课堂教学行进的方向，习作讲评课备课要备目标是无庸置疑的。习作讲评课要切切实实提高效率，目标的设定是个重要措施。有明确的目标，才能有的放矢，才能每堂课都有所得。但是习作讲评课目标的制定到底以什么为依据？
2、要求：认真思考指向问题
在笔者所组织的专题研讨中，教师的观点各不相同，可归纳为两大观点：一种以语言形式为讲评重点，一种以思维能力为讲评重点。
（1）普遍偏重语言形式
据我们习作讲评研究小组的调查发现，90%以上的讲评课重视的是习作的语言形式。如过渡是否自然，语句是否生动等。持此种观点的老师为多数。这些教师认为，所有的思想都必须使用语言这一工具来表达，但对语言工具使用的能力却各不相同，能力强的可以把自己的观点感受表达得清清楚楚，让人易于理解和接受；而能弱的则无法借用语言表情达意。而写作就是用语言形式来表达头脑中的内容，所以，习作讲评课讲评的方向理所应当为语言形式。
（2）也有偏重思维过程
也有教师认为，既然激发学生书面表达的兴趣和增强习作的自信心是小学阶段习作教学的一个重要目标，且写作是为了自我表达和与人交流，到第三学段要求也不过是“做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”，就不应该过分关注语言形式，而应该关注学生的习作是否“具体明确、文从字顺地”表述了自己的意思，也就是关注学生在习作过程中是如何思考的。在人教版教材中，习作的要求也鲜有针对表达形式的。持这种观点的教师认为，正是因为在现实的教学中，关注语言修辞、关注文章模式甚于关注思维能力，才造成学生害怕习作、在习作中说空话说套话说假话等不良现象的产生。
（3）是否关注习作要求
上述两种观点都有道理，但并不对立，因此可以有一个折中的观点，既关注语言形式，又关注思考过程。在经过比较深入的讨论之后，我们提出第三种观点，那就是以习作要求的落实情况为讲评重点。当然，这个观点不完全是对上述两种观点的折中。
理由1：习作讲评与习作指导一样，都是同一次习作教学中的环节
习作指导
（学生）习作过程
习作讲评
一次习作教学，一般有三大步骤：习作指导、学生习作过程、习作讲评。如下图所示，这三个步骤，应该是前后承接，围绕一条主线展开的，这条主线，应该就是习作的要求，即本次习作教学希望达到的目的。由此看来，习作讲评课的目标应该与习作指导课保持一致性、应该与学生习作的目标保持一致性。假如我们要求学生在这次习作中体现所写人物的特点，那么在讲评中，我们也应该以是否写出了任务特点为主要讲评点。
理由2：习作要求的滚动出现，有利于提高学生的习作能力
讲评目标与习作目标一致，最大的表现是习作要求在习作指导课、学生习作过程以及在习作讲评课中滚动出现。先让我们做个假设：假如习作指导课定的目标是A，而习作讲评课定的目标是B，那么夹在两个环节中间的习作过程，它的目标何去何从？依据A，还是依据B？事实上，学生在习作过程中很可能就既不依据A，也不依据B，漫无目的。漫无目的的习作最容易说假话，只有心里明确要表达什么，才能调动感官与想象，写出真情实感来。我们认为，习作要求的滚动出现会带来这样一些好处：
有利于习作方法和技能的习得。新课程的习作要求序列性体现得不是很清晰，但《课标》对不同学段的要求仍是有梯度的。因而在习作技能培养上，一次一次肯定都是不同的。如三上年级第6组课文是介绍祖国各地美好风光的，习作与课文内容相配，是写一个自己喜欢的地方。由于本组课文中有大量总分或总分总结构的段式，是很好的习作依据，在习作要求中，笔者所在的教研组提出模仿课文的样子写一两段。那么在习作讲评中，这一点肯定是作为重点来处理的。如果讲评没有涉及到这一点，那么学生对自己新学到的、新尝试的这种写法是否正确就不可能得到一个正确的反馈。这就不利于学生习得这种写作方法。
有利于良好的写作习惯的养成。习作的要求若不能在习作讲评中得以反馈，学生的习作就会出现随意性。随意的习作中也许也有文采华丽的、也有观点新鲜的，但最终，这些华丽的、新鲜的言说都无法达到“表情达意”这个最终目的。这正如有些人说话口若悬河、旁征博引，却说不到关键处一样。现在的习作教学都讲究与生活相联系了。而生活的表达都有比较明确的目的，比如有的习作要求学生说服图书管理员购置一本他需要的书，如果讲评中撇开这个要求去谈习作中的其它问题，显然，对学生养成围绕表情达意的中心说话这个习惯不但没有丝毫帮助，还会影响该习惯的养成。
讲评材料
1、要素二：讲评材料
与一般语文课不同，习作讲评的讲评材料并不来自教材，而是来自学生的习作。这是习作讲评课备课中最特殊的一点。不同的班级，讲评材料必然不同；同一个班的同一次习作，不同的老师选择的讲评材料也不会相同。
2、要求：一般准备四类材料
习作讲评应该准备四类材料而不是两类。
（1）存在典型问题的习作
同一次习作中，常常会有一两个共性问题存在，如选材方面的、写作顺序方面的等。在全班讲评的时候，所讲评的问题一定要选择共性问题，使讲评有益于大部分学生。所以，存在典型问题的习作是讲评课备课必须且首先要准备的材料。
（2）存在非典型问题的习作
小学生习作中会出现很多的问题。与典型问题相对的是非典型问题，即个性的、零散的问题。这些小问题也要修改。尤其是当这些小问题的修改可能超过学生现有水平的时候，存在这种问题的习作就必须准备，以便于在课堂上给予合适的指导，让学生有能力修改。
（3）对典型问题可起示范作用的习作
优秀的习作可分为两类：针对典型性问题的示范习作和其它优秀习作。
针对典型性问题的习作可作为范文供学生参考学习，对修改自己或他人的问题习作可以起到示范作用、提示启发的作用，尤其是对学困生的帮助特别大。这些习作是优秀习作中的主角，它们在讲评中发挥的作用应当比其它优秀习作大。
（4）其它优秀习作
优秀的习作作为一种宝贵的活生生的参考资源，浪费是可惜的。即便对典型问题不能起到示范作用、矫正作用的优秀习作，也是学生打开思路、开阔眼界、互通有无的学习资源。因此，这一类习作也应搜集整理，通过书面展示、自主欣赏的的途径发挥其作用。
讲评方法
1、要素三：讲评方法
习作讲评要呈现较多的材料，而这些材料的呈现方式要依据讲评的需要而定。因此，讲评课的备课，有必要备好各个材料的讲评方法。
2、要求：必须备好三个方法
一般来说，在习作讲评课里，问题习作的讲评是重点。这同其它作业讲评一样，学生的错误之处是需要重点讲评以起到纠正和巩固的作用的。典型性问题更需作为重点来处理。
（1）须备引导发现问题的方法
只有学生自己发现的问题，才有深刻的体会和感受，才能较快改正过来。因此，对于典型问题，一定要引导学生自己去发现。如何引导学生发现问题？方法很多，如在比较法、讨论法、提示法等。这是需要教师在备课时考虑的。
（2）须备落实全员修改的方法
普遍的问题不能指名进行个别的修改，一定要落实全员修改。全员修改可以是口头修改也可以是书面修改，典型问题建议用书法修改。教师将要修改的片段印发给学生，在引导学生发现问题并明白了修改要点后，进行修改。这一点非常重要，缺失这个实践环节，学生的修改能力是无从培养的。
（3）须备处理修改结果的方法
必须重视修改结果的处理，道理同重视学生错题订正结果一样。修改结果的处理主体一般为教师或学生，即教师批阅或者学生相互批阅，当然，还可以利用家长等资源。在修改结果处理中，教师可以发现有困难的学生，以便进行个别辅导。
3、对其它问题的处理方法
以上三种方法是针对一次习作中学生普遍存在的共同问题而言的，对于其它问题的解决，本文建议如下：
（1）非典型问题的解决：以独立思考或同伴讨论为宜
其它问题的解决方法宜以自主思考、同伴讨论的方式为主。例如，同样一个内容，甲学生写：“小青鱼吐出个泡泡，圆溜溜亮晶晶的泡泡漂在水面上。小红鱼以为是粒鱼食呢，赶紧冲过去，‘吧嗒’一声，鱼泡泡被啄破了。”乙学生则是这样写的：“……有的心太急，误食了鱼泡泡”。我给这两处都加了同样的奖励分，并设计了思考题：这两种表达各有什么优点？你喜欢哪种？与同伴一起交流交流。
（2）对典型问题有示范作用的优秀习作：以比较欣赏为宜
一次习作教学中，肯定有不少优秀习作。但对典型问题具有示范作用的优秀习作并不多。这些习作的价值要充分挖掘，不是光靠读给学生听听就可以的。我们认为，在与问题习作的比较中，学生更能发现其精妙之处。且对学生的修改可以起到启发作用。
（3）其它优秀习作：以书面展示自主欣赏为宜
其它优秀习作的交流或展示可以起到互通有无、积累词句、相互启发等作用。可采用“好句号段推荐”的方式展示或在交流中互相表扬。这类优秀资源，宜让学生自主欣赏。
（三）其它建议
1、写一段文字，整合讲评要素
无论是问题习作还是优秀习作，为了提高讲评效率，最好都作一下加工处理，将问题化零为整，合成一篇问题习作；将优点化零为整，合成一篇对照文章。这样，就将讲评的要素都整合起来了。这会让讲评事半功倍。不仅如此，这对学困生也是一种保护方法，即便他的习作很糟糕，也不会成为“炮轰”对象。下面以整理问题习作的做法为例来谈一谈如何整合讲评要素：
①总结，理出典型问题一两个
首先，在习作批改之后，根据记录表理出最典型的问题。问题不能太多，每次解决一两个足矣。这一两个问题须是与本次习作的重点要求有关。这一步非常重要，只有明确了讲评重点，才能保证讲评的效果。
②选择，拣出典型习作若干篇
有了明确的目的，才能在那么多习作中挑选中最有讲评价值的习作。需要注意的是，这里所挑选的不是一篇习作。因为一篇习作涵盖的问题往往是不全面的。最好将能反映某一问题的习作都看一遍，以便将问题揉进一篇文章里，提高讲评效率。
③加工：整合典型问题于一篇
讲评课讲评的对象，一般是教师从学生习作中挑出来的。解决同一个问题，要讲好几篇。我们建议，讲评前，教师将学生的习作加工一下，把几篇习作整合为一篇，将需要讲评的问题糅合在同一篇习作里。这篇特殊的习作，看似是教师所作，其实还是来自学生的。这样就避免了同一问题需要多篇习作来讲评，还可以保护“被讲评”学生的自尊心，学生会看到自己习作的影子，但都认为这不是自己的习作，没有被批改的感受。
相同的，针对典型问题有示范作用的优秀习作，也可以按这样的方法进行整合。
2、印一份材料，落实评改实践
书面资料在习作讲评课中较为少见。没有书面资料，有的甚至连学生习作都没有广泛地利用起来，口耳相授、纸上谈兵，缺乏评改实践，能力如何得以锻炼？因此建议在习作讲评课备课中，备一份书面资料，内容为对典型问题的修改。
这份材料避免内容过多，最好是整合了主要问题的一篇习作。在讲评之后、学生认识到不足之处、领会到努力方向之后进行修改。
这样做的好处是，一，落实了全员参与的修改实践，使全体学生都动起脑、动起笔来。二，典型的问题习作，有利于学生间讨论交流的深入；三，有了书面的痕迹，便于教师对学生的修改情况有一个清楚的了解。
3、备一道题目，不要缺失思考
在书面的资料上，设计一道思考题是很有必要的。有个学生在一篇观察日记中先后写了金鱼的美丽外形和有趣的抢食画面，该文的结尾是这样写的：我的金鱼又有趣又漂亮，我真喜欢它们！我用修改符号将“有趣”和“漂亮”两个词换了顺序，并给全班学生设计了这样一道思考题：想一想，老师为什么建议调换词序？这些思考题，未必要在当堂课内解决，可以让学生带着问题走出课堂。不管如何，这些题目在基本功、逻辑思维等训练方面，发挥的作用是不可忽视的。
思考题要针对不同学段的要求设计。低段宜关注语句的通顺、表达的正确；中段则可以将思考的范围要扩大到对段的把握。如上面举到的例子，关键词“有趣”、“漂亮”的出现顺序要与段落内容的先后相呼应；到了高段，就可以考虑所写事例与要表达的观点之间的内在联系以及内容是否具体等的问题了。
习作讲评课的备课，该擦净尘封的面容，在语文教师的工作日程中闪亮登场了。当然不必讲究备课形式及备课结果呈现形式，但该考虑的问题，须得深入思考，该做起来的还得做起来，提高作文讲评课的效率，可能需要我们从备课开始！
F. 《怎样使文章更深刻有文采》作文讲评公开课教案
1.案例是一个抄实际情境袭的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些的方法。
2.“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”
3.教学案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。这类案例的搜集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关信息，在这里研究者自身的洞察力是关键。
4.教学案例是指“由教师撰写，或由研究人员与教师共同撰写的叙述性的教学实践记录。”
G. 《怎样使文章更深刻有文采》作文讲评课公开教案
《怎样使文章更深刻有文采》作文讲评公开课教案
讲评目的：
1, 通过回忆、讲评、总结,进一步提高学生语言表达能力.
2, 训练学生考场作文应试技巧,增强创新能力,争取发展分.讲评重点
怎样使文章更深刻,有文采.
讲评方法
自评、互评,师生合作归纳总结.
讲评步骤
一,交代讲评内容.话题作文《读书的快乐》
二,出示高考作文评分标准.作文考试的要求分为基础和发展两个等级.
1、基础等级
①符合题意
②符合文体要求
③思想健康,感情真挚
④中心明确,内容充实
⑤结构完整,语言通顺
⑥书写规范,标点正确
2、发展等级
①深刻 透过现象深入本质,揭示问题产生的原因,观点具有启发作用
②丰富 材料丰富,形象丰满,意境深远
③有文采 词语生动,句式灵活,善于运用修辞手法,文句有意蕴.
④有创新 见解新颖,材料新鲜,构思精巧,推理想象有独到之处.
三,学生互评作文.（出示学生作文）
1号作文：世间有百媚千红,我独爱读书这一种
我向来不善交际,不喜欢见面的寒暄,不懂得讨人喜欢.大多数时间我都一个人呆在房间,顺手拿本书翻翻,来排遣孤独和寂寞.久而久之,读书便成了我的最爱.
作家们善于用敏锐的指尖沉淀下人世间的爱恨情仇,于是我便很希望自己能用一颗沧桑的心去感悟纸间的悲欢离合,享受读书带来的那份快乐.
读书是穿越时空的邂逅.书海泛舟,我们来到“乱石穿空”的赤壁战场,仰望“雄姿英发”的周瑜；我们醉倒在“杨柳岸,晓风残月”的深秋郊外,感受“执手相看泪眼”的离别；我们登上“浔阳江边”的小舟,聆听“同是天涯沦落人”的倾诉.我们情不自禁地赞叹,当我们结识“博闻强志,正直高洁”的屈原,我们无比地仰慕,当我们看到那位“形容枯槁,面容憔悴”的长者走向汨罗江边,我们无比地痛心.
当我们沉浸在读书的快乐中,用文字叩响心灵的时候,一切尘世的烦恼都会被抛到九霄云外,当我们走进书中的世界去倾听花开的声音,去触摸岁月的痕迹,去祭奠历史的容颜,去感悟生命的轮回.
安妮宝贝说：只要我们以相同的姿势阅读,我们就能彼此安慰.让相通的灵魂激起共鸣,这又何尝不是一大快乐.当我们的灵魂被竞争所占据,被物欲所充斥,被酒精所麻痹,我们用什么来抵御生命中呼啸而来的郁闷,获得真正的快乐?请不要忘记我们忠实的朋友—书籍.
对于我来说,读书已经成为一种生存状态.当我有钱的时候,我首先会去买书,剩下的再去买食物和衣服.
橙色灯下,手执书卷,畅游书海,怡然自得.明月半墙,树影婆娑,清风徐来.书香四溢,不亦乐乎?
请求上苍看见我爱读书的诚意,让书陪伴我走过人生的风风雨雨,泱泱四季.
2号作品：踏上乐土
在这个标新立异的现代生活中,人们都以其不同的方式寻乐.人们可以轻松地点击鼠标,享受网上带来的乐趣；但研读诗书的人却很少；人们可以昼夜不停地关注股票的涨落,却不愿去翻阅唐诗宋词；人们有了烦恼宁愿去迪厅发泄一番也不愿静下心来品读文学名著.他们疏远了让他们反璞归真的乐土——书籍.
当基辛格不再担任美国国务卿时说：“卸职以后最大的喜悦是不需要整天再看文件,可以读自己喜爱的书”,可见读书有多大的魅力.
是啊,试想一下,闲暇时有什么比手捧一杯果饮翻阅几页自己喜爱的书更惬意的呢?读书,是充实生命的有效途径,是提高生活质量的重要内容,它可以让你静下来反思以求心灵的澄明.在这片乐土上,你可以随心所欲地徜徉,悠然自得地欣赏,之后你会发现这是一种莫大的快乐.你的身心会得到彻底的放松,其乐融融.
有一本好书,你会不再寂寞.正所谓一卷在手,神游天地.与那些伟大的心灵对话,和自然万物沟通,那才是世上最美的享受.踏上书籍这块乐土,你可以自由自在地穿梭细腻感人的世界,阅读丰富多彩的语言文字,欣赏富有时代气息的人物形象,懂得真实而纷乱的社会纠葛…….我们在看到这块乐土内容广阔的同时,也会体验到这一片空间同样可以让你旋转得潇洒.你又何乐而不为呢?
作为中学生的我们,不必强求自己在文学道路上阔步前行,只要能在书籍的指引下步入文学的芳草地,就已经是得到了莫大的快乐.你可以体味鲁迅的深刻,感受张爱玲的绮丽,领略余秋雨的博识,你还可以感受到《小妇人》的温馨甜美和《围城》的幽默调侃,《红楼梦》的博大精深.你想知道的一切几乎都可以从书中找到答案,岂不乐哉!
总之,你是有意也好,无意也罢,只要踏上书籍这块乐土,一定能找到你自己想要的那份快乐.
3号作文：读书的快乐
读书给人以乐趣,给人以光彩,给人以才干.――培根
一位古希腊哲学家曾说：“不应该追求一切种类的快乐,只应该追求高尚的快乐.”读书的快乐正是高尚的快乐.
读书的快乐是特殊的,它富有深刻的内涵,它是滋补我们的养分,是我们前进的助推器.从我们接受启蒙到我们逐步懂事起,是读书把我们带出了那片无知的盐碱地,开始品尝人生的滋味：酸甜苦辣,悲欢离合.可以这样说,每一位成功人士都是在读书中成长,在成长中读书,最终迈向成功的.这种成功的快乐不是读书人是难以体验的.
著名数学家陈景润为证明“歌德巴赫”猜想,每天去图书馆沉浸在书的海洋中,几乎到了入迷的境地,他从感到疲倦,反而感到了无限快乐,因为书给了他乐趣,给了他才干,给了他快乐,最终他摘取了“数学皇冠上的明珠”；孙中山先生热爱读书,他说过自己一天不读书就不能够生活,因为读书给了他精神支柱,给了他革命的动力.通过读书,他尝到了无尽的快乐.
然而,读书的快乐并不是信手拈来的.快乐与否取决于读哪类书.歌德曾说：“读一本好书就是和许多高尚的人谈话.”一本好书使我们懂得怎样做人,怎样去丰富自己的人生.而一本不好的书就像不好的朋友可能带坏我们,他使你获得暂时的“刺激”,却时刻影响着你的思想,甚至将你推上生命的悬崖.
我们向往高尚的快乐,这便要求我们不仅有勤奋、刻苦精神,有博观、有怀疑的批判态度,还要有高尚的兴趣爱好.只有这样才是 “为快乐而读书”.因为读好书,我们领略了保尔?柯察金对生命的感悟；感受到了陆游对祖国的热爱,读懂了马克思对科学共产主义的阐释.这一切的一切将时刻提醒我们为理想而奋斗,引导我们获得高尚的快乐.
无论人生是辉煌还是暗淡,无论道路是坎坷还是平坦,只要有好书的日子,生活便是快乐的.
4号作文：此中有真意 欲辨以忘言（议论文）
―― 谈读书的快乐
快乐有许多种,对于读书人来说,快乐莫过于读书.
是书引领我们走进未知世界,读有品位的书,就是提升自己.读《我与地坛》,我们和现代著名作家史铁生一同体悟生命的意义,鼓舞我们用自己的奋斗去撞开人生之路；读《世间最美的坟墓》,我们同奥地利作家茨威格一起领略托尔斯泰崇尚自然,追求朴素的人格魅力；读《巴黎圣母院》,我们同法国作家雨果一同探讨什么是真善美,什么是假丑恶.几乎每一本书都在我们面前打开了一个个了解世界的窗口.当我们与文本的作者对话,与书中人物交流,达到情感上认同,思想上共鸣的时候,那真是一种至高无上的读书境界,其中的快乐是不言而喻的.
读鲁迅的嬉笑怒骂,读张爱玲的卓尔不群,读胡适之的清晰秀丽,读李敖的魑魅披靡,读钱钟书的妙趣隽永,所有这些名家都给了我们精神濡染,使我们的人格不断地升华,让我们在人生成长的道路上体验成功的快乐.
生活中常会碰到有些人把读书看成是一种负担,甚至拒绝读书,这是多么短视的行为!
不错,读书是苦了点,不然怎么有“十年寒窗无人问”的感慨呢?可是,世间任何事物都是辩证的.不经一番寒彻骨,哪得梅花扑鼻香?先苦后甜,富贵万年.明代文臣之首宋濂在《送东阳马生序》一文中回忆他的读书求学经历写道：在严寒的冬天,冒着漫天大雪,到百里外去求学,一天只吃两顿饭,穿着破旧的衣服,“不知口体之奉不若人也,以中有足乐者”.试想,如果宋濂当年没有一心向学,刻苦求学读书的精神,又怎能成为明代文臣之首?又怎么能体味到读书的快乐?
当然,不是读所有的书都能获得快乐.读自己不喜欢的书,犹如背着石板在剧场里看戏,苦不堪言.读有害的书,只能使人灵魂受到污染.面对网络高度发达的今天,我们要有辨别香花和毒草的能力, 学会读书,既要入得书,又要出得书.多读有品位的书,不断充实自己,像大诗人苏轼说的那样：腹有诗书气自华.在提升自己品位的过程中去体验读书的快乐.（全文803字）
分组发言,对发给大家的四篇作文进行评点.并按照高考作文评分要求进行打分（基础等级加发展等级,例如45+8=53,基础分达不到45分,不加发展分,没有标题扣2分,每少50字扣一分,错别字每三个扣一分）.最后选出我最喜爱的作文.
学生甲：我觉得这次作文比较成功,在这几篇作文中,我最喜欢的是1号作文,具有文化底蕴,语言犹如行云流水,语意深刻.我认为这篇作文应该打50分（基础等级45+5=50）.
学生乙：我最喜欢的是1号作文和2号作文.先说第一篇,题目化用《霸王别姬》歌词“世间有百媚千红,我独爱你那一种”,活用词语,也很优美.其次,从文中看出,作者的个性与我相同,我也喜欢夜深人静时独自一人坐在灯下,手捧一本书,一边品茶,一边咀嚼书中的滋味,很是快乐.因此,我读这篇作文能产生共鸣.所以我给1号作文47+5=52 ,4号作文是按照议论文的经典套路写的,写得中规中矩,议论有如滔滔江水,奔流不息,让人无可辩驳,我想阅卷老师也会折服,因此我给这篇作文打50+4=54.
学生丙：看到同学作文这么好,很让我羡慕.1号作文语言华丽、经典,2号作文文笔轻快,让人愉悦.3号作文很有现实感,贴近学生生活.4号作文平稳中透出光彩.我也有个建议,1号作文最后一节的“请求”改为“恳求”更好.倒数第三节应该删去,最后一节稍微改动一下,紧扣话题“读书的快乐”,使文章的主旨更鲜明.所以我给1号作文45+3=48,其他的几篇我同意以上同学的看法.
师：这位同学的发言很不错,不但指出优点,还指出缺点,是很负责的态度.现在我们分成男女两组,集体讨论,给这几篇作文打好分.然后各推一人上黑板把大家的打分公布在黑板上.
男生代表,1号作文：50+5=55 2号作文：45+2=47 3号作文：47+2=49 4号作文：48+8=56
女生代表,1号作文：50+4=54 2号作文：45+3=48 3号作文：47+2=49 4号作文：50+4=54
老师公布自己给这几篇作文打的分数：
1号作文：45+2=47
2号作文：47+7=54
3号作文：45+5=50
4号作文：47+3=50
老师认为 2号作文是优秀作文,因为结构完整,语言表达顺畅,具有现代气息,譬如说,“鼠标”、“迪厅”等词语的运用.综合运用多种论证手法,写的充实饱满.大家普遍认为1号作文最好,好在语言丰富,高出其他作文,但老师觉得这篇作文开头结尾未能突出读书的快乐,只是写了爱读书.
四,揭示谜底,公布选文作者,
1号作文作者 梁悦,
2号作文作者刘雯雯
3号作文作者柏雪
4号作文 作者 老师本人.
教师现场采访,请问2号作者,你是如何构思这篇文章的?
学生答：如果说我这篇作文写得较好的话,我想很大程度上得益于张老师说的一句话：借助他人的智慧,照亮自己的文章.他给了我一定的启发和帮助.所以在文章的选材和语言表达上我选用了名人名言和一些比较精彩的语句,这可能是作文的一个闪光点.
对于读书的快乐这个话题,我首先想到在现代社会人们寻乐往往忽视了“读书”这种高雅的方式,所以我就以此开头,将书比喻成乐土,然后引用了基辛格的话阐述读书的快乐,最后是联系中学生的实际,启发大家要踏上读书这块乐土寻找高雅的快乐.
通过这次作文训练,我体会到“借助他人的智慧,照亮自己的文章”,的确是我们作文达到深刻、有文采争取发展分的一个好方法,但是也要注意运用得恰当、得体.
老师谈作文体会：我想同学们平时写作文,总觉得无话可说,因此我的 这篇习作试图从课文中找材料,给同学做一个示范,开头概括举例显得全面,然后举一个典型事例,大家熟悉的宋濂的事例,典型事例显得具体深刻,同时纠正同学作文中只知举例,不知分析,使材料与观点相联系.所以我在用了一系列排比以后,接着就说,读书的快乐是不言而喻的. 这样一分析就使材料与观点紧密地联系起来.
五,归纳本次作文得失.
成功之处：
1,具有文化信息,内涵丰富―“天光云影共徘徊.”“和书籍在一起,永远不会叹气.”罗曼?罗兰的这句话深刻地揭示了书对于我们的重要影响.如果你想快乐,就读书吧,因为它激发你活跃的思维,让你的生活变得丰富多彩,让你在收获知识的同时享受着它带给你的无穷无尽的快乐,这是一件多么快乐的事啊!（季珩）
如果说彼此交换苹果得到的仍然是一个苹果,那么快乐时去读些美丽的文字就像与朋友分享快乐一样,得到的是两份快乐.（虞帆）
2,语言表达,气势贯通—“黄河之水天上来.”
因为读书,我知道了李白的旷远、飘逸,了解了他“千金散尽还复来”的豪迈洒脱；因为读书,我感受到了杜甫“感时花溅泪,恨别鸟惊心”的沉郁顿挫；因为读书,我欣赏了李清照“昨夜雨疏风骤”的婉约凄楚.（朱虹）
3、文采斐然,亮点多多——回头一笑百媚生.
4、书是我快乐的起点,也是我快乐的终点.在这里,我能将所有的烦恼与不愉快抛向脑后；在这里,我的生活变得充实,做什么事都卖劲；在这里,我找到了散发智慧之光的源头；在这里,我读懂了自己,读懂了他人,读懂了人生.（胡丽丽）
不足之处：
1, 文体倾向不明——像雾像雨又像风.话题作文文体不限不是不要文体,文体倾向不明,当然谈不上有文采.
一位同学的作文开头：“记得小时候,总是拿着童话书缠着妈妈讲故事.渐渐地长大了,学会看小人书了,整天抱着小人书幻想着能够和白雪公主、七个小矮人交朋友.”后面又不是写记叙文.
2, 审题不准,偏离话题——“朝发白帝城,”“暮投石壕村.” 没有前后照应,文脉中断.一位同学在作文第二节写道：“读书,可以使我们获得更多的知识,但书籍犹如朋友,必须慎重选择.好的书可以使你受益非浅,坏的书也许会把你引上歧途.”按理说下面写的应该是读书必须慎重选择,可是这位同学接着谈的都是读韩寒,读郭敬明的收获.从头至尾找不到读书的快乐.
3, 表意不够明确——其实我不懂你的心
一位同学在作文开头写道：“我读书,但我不快乐；我快乐,不是因为读书.”一位同学在作文的结尾写道：“读书也许不快乐,但还有什么比读书更快乐的事呢?” 这等于告诉老师我写的可不是读书的快乐,岂不是故意与老师作对吗?
七、下周作文；重作《读书的快乐》,要求：本次写记叙文的下次必须写议论文.
八、 结束语：
高考作文要达到发展等级,很难.但是,只要我们肯努力,文章是完全可以写得更好些.“操千曲而后晓声,观千剑而后识器.”不过,要写出情理俱佳、文采斐然的文字,不是通过一两次训练、仅懂几种修辞手法就能做到的.在语言的背后,需要深厚的文学底蕴、博大的精神境界和独到的审美情趣.衷心祝愿同学们用心作文,心想事成,在2004年的高考中写出优美的作文,写出灿烂的人生.
教后反思：
作文讲评课,要有针对性、指导性、启发性.本着这样的指导思想,我针对学生作文中普遍存在的问题写了一篇范文,把它放在学生作文中一起评讲.没有事先告诉学生,是想与学生平等参与,同时不使学生因人论文,所以我采取了大家评讲过后公布作者的做法,实践证明效果较好.
参加听课的人达一百多,有学校的领导,有知名的特级教师,大家反映较好,特别是学生的发言赢得了听课者的好评.特级教师、享受政府特殊津贴的中青年专家季德贵,对这节作文讲评课作了高度评价,他说学生发言精彩,老师评价精彩,课堂效果很好.
笔者认为这堂课的成功表现在落实了三个问题：一是解决生作文中普遍存在的一个问题,即学生作文选材难的问题,引导学生从课文中找材料,同时告诉学生如何才能做到材料与观点的统一；二是突出一个重点,即高考作文如何做到深刻,有文采?恰当地运用修辞手法,综合运用各种句式,提高表达效果.三是澄清一个认识,即有些学生认为,有了排比或比喻就能获得发展分,这是不对的.要使作文 基本分达45分,才能加发展分,这是常常被忽略的一个模糊认识.
实践证明：师生共同作文有利于激发学生的作文积极性,是一个切实可行的教学途径.
H. 怎样写实和虚构》作文讲评课公开教案
小学语文教案设计:作文课《不一样的我》教案
教学目标：
1、 引导学生能抓住特点把文章写具体，运用举实例的写作方法。
2、 把握好这一训练点，交给生习作的方法。
教学重难点：
把握好这一训练点，交给学生习作中运用举实例的方法把文章写具体。
教学准备：
1、课件（习作要求）
2、三篇材料
一、激趣引课
孩子们，今天老师把大家带到四楼功能厅来上课，看，有这么多的老师来听课，你想说些什么？喜欢几个孩子说的，看来谁都有谁的感受，在课堂上王老师就喜欢这样，人与亦云我不云，老生常谈我不谈，每个人都有自己的声音，都有自己的看法和见解，能不能做到？
二、揭示课题
师：同学们，我们学语文，你们认为最困难的，最头疼的是什么？看来我今天说到你们的心坎坎上了，那么好，我们今天就叫大家写这篇作文容易点，大家都能写，
有话可说，什么题目呢？一个字（板书：我）我就是自己，你对自己了解吗？你来说说你的特点？很多同学都写，我也出这题叫学生来写，可是呢，交上来的作文千
篇一律，千人一面，雷同的。为了避免大家走到这条路上啊，我前面再写三个字，要写出（板书：不一样）读这三个字，对啊！要写出不一样，人家有的，我就不
写，我，身上有的特点人家没有我就写。就写人家想不到的，那么我们把这不一样中间加了一个字变成题目了（板书：的）我请三个同学来读读这个题目，一、二、
三站起来。（评价）知道吗？老师也有三个特点：1、爱看书2、爱美3、爱唱歌。你的特点是什么呢？（生说）你呢？（生说）你看多好写，你写出自己的三个特
点，赶快！这孩子动笔了，这孩子到现在笔也没动（生写，师巡视）要写人家没有的，我有，我身上特别突出的，写三个特点。写好的人可以坐正了，坐直。嗯（是
继续巡视）写好的人站起来了。嗯！好把笔放下，你看几位同学站起来了，听听他们写了些什么？老师来辅导一下，好吗？你来？（根据生的回答相机指导）
三、引导定题
师：好了，几个同学写了几种，现在你们进行取舍，划掉一个，比较下来这两个我最喜欢，赶快！这个女生站起来你告诉大家，你划掉的一个是什么？留下的两个是什么？（师抓生写的特点进行指导）
师：好了，在进行取舍再划掉一个，留下一个。师：好，把笔放下，请三个同学，划掉哪一个，最终留下的一个是最有特点的。（师抓生写的特点再进行指导）
师：有了这一条就能写文，抓住特点把文章写具体。有一个小孩他有一个与众不同的特点，他特别喜欢联想，看看他是怎样联想的，有一次，看爸爸刮胡子就想到了
老师教的诗：野火烧不尽，春风吹又生，真想象力丰富。还有一次，舅妈生了孩子，妈妈带他去看舅妈，路上问妈妈：舅舅是北京人舅妈是云南人他们孩子长大后会
说什么话？妈妈说当然是即会说北京话又会说云南话，我就想到了，如果妈妈当初嫁给老外就好了。师：好什么呢？我想现场采访，你说？师：光有这点还不够，要
有事实，有实例。
四、出示范文
下面看材料，有三段三个同学写的，师：我们紧扣名字有点特别这一特点，我们来听一下他是怎么写具体的？师：我请位同学上来念，好吗？愿意的举手，好的。你
来，拿着纸上来。师：这位同学念材料，大家认真看手中的材料。师：读好啊！我的名字有点特别（生读）师：你来说说小作者是怎样写具体的？师点评：是啊！小
作者抓住别人不注意的名字来写，可谓独具慧眼，别出心裁。这名儿“喊起来响亮，写起来省事。”我得感谢爸爸。干净、利索。150个字，写具体了。
师：这个孩子好调皮啊！小作者是怎样把他的调皮劲写具体的呢？第二个材料。（生念）
师：他念，大家一边听一边思考，小作者是怎样把他的调皮劲写具体的呢？师：你来说？嗯，有的同学在下面偷偷地笑。师点评：文通字顺，表达清晰。详略得当，
描写生动。将“我”“调皮”的特点刻画的惟妙惟肖。同龄的孩子看了一定喜欢。
师：这还有一个小作者他在习作的时候别具匠心，快来看一看，他是怎样抓住“小书虫”这个特点写具体的，（大屏出示第三个内容）师：请孩子们默读这个材料。
（生默读）师：一句话一个特点，大家都叫他书虫，六个单句，六句话写出他的特点，够不够，不够，具体的实例有没有？（生说）
师：写的真好，他不是泛泛而谈，我喜欢书，我喜欢书，我真的喜欢书，你不相信吗？我真的喜欢书，写具体，我信了，他是一个爱读书的孩子，所以怎样抓住特点写具体呢？要把事例写出来。三个小作者写具体的最拿手的方法就是举实例。（板书：举实例）
五：指导写话
师：好，现在你根据你这三个提纲，或两个提纲，写一段话，开始。就像给你三段话一样，人家写的那么具体，那么生动，你也写写。
六、学生独立习作。
板书：
名字
不一样 的 我 调皮 举实例
抓住特点写具体 “小书虫”
习作讲评
——奇台四小：王玉荣
一、谈话导入
同学们，作文是写出来的，然而好的作文却是改出来的，“文章不厌百回改”说的就是这个道理。下面我们就来完成修改习作前的的一项工作，分享习作，取长补短。
二、小组交流
四人小组交流自己的习作，取长补短。
三、全体交流
自荐读：准备好了吗？谁愿意来读读自己的习作，（生读）师：他抓住（）的特点写具体了吗？他是怎样写具体的？（生点评）。谁还想与大家分享他的习作？（生读）他抓住（）的特点是怎样写具体的？（生点评）师相机指导生的习作。
推荐读：你想推荐谁来读？（生读）师：他是怎样写具体的？（生点评）师相机指导生的习作。
自荐读：同学们，有谁认为今天抓住特点还没写具体的？（生读）（生点评）师相机指导生的习作。
肯定习作优秀的生是今天的习作小明星，欠缺的生将是明天习作的小明星。
四、总结
下节课我们将咬定这篇习作不放松，认真修改习作。下课！
I. 怎样布局和谋篇》作文讲评课公开教案
写作教学是一门复杂的系统工程。这一工程的建够和完成，关涉诸多能力素质。而这诸多能力素质－－创造能力，无疑是最活跃、最重要的核心机制。这是因为，写作是充满创造性的心智活动，属于精神生产。物质生产可以重复别人的产品，可以按造一定的程式批量生产；写作则不然，相反，写作作为脑力劳动－－而且是个体单位的脑力劳动，它只能依循个人的主体思维意识去活动，去创造。因之，说到底，写作是一种思维活动。文章是思维的果实。从现代信息观点看，写作过程实际上是信息处理的流程。从起始对于客体自然信息的反应与选择到大脑的转换加工成为主体的自为信息，然后编码组合为新的人工再生信息，这个流动过程，无不体现作者多方面的思维能力。比如在选材定题时，需要观察和直觉力；在炼意构思时，需要推断力和想象力；在谋篇布局时，需要结构力和表达力；在修改润饰时，需要反馈力和比较力等等。这里每一环节的深入，都是思维的推进。然而，多少年来，我们的写作教学，却不经意地忽视了思维能力的，以致造成学生作文因思维的简单僵化而使然的结构的公式化，语言的模式化，以及思想的板结化，进而助长了他们少年老成的“八股”文风。问题还在于这里隐藏着一种潜在的危机：教师授之以法；学生受自以法；老师要求种“瓜”学生不得“栽豆”教师法定种植房前，学生依法不得栽屋后。有的老师的那一套写作训练方法，是他当学生的时候从老师那里学来到的。而他的老师的那一套又是从他的老师的老师那儿学来的，这种多年不更的所谓经验就遵循着同一思维轨迹，同一训练方式，得以代代相传，陈陈相因。于是一种僵固的思维定势就这么无意识地形成了。我们称这种思维定势为封闭型低层次求同思维。这是一种被人为地同化了的、定向的、单一的、线性的、机械的、最省力的；的思维方式。它极大地桎梏着学生的创造力，容易导致习惯性和惰性。不是么？这一惰性的求同思维，单从一些作文题目的陈旧上即可窥一斑。我们有些老师每爱要求学生春天写“春”秋天写“秋”暑假些“暑假见闻”，寒假写“寒假记事”，五一写“五一有感”元旦写“元旦抒怀”??真是千古文章一大抄，作文题目也抄。这些老题材，老题目，小学写了中学西恶劣，中专也要写，甚至大学也要写。一株枣树，还有一株也是枣树。难怪有学生说：“俺们老师是属祥林嫂的，就会讲阿毛的故事！”这是低层次求同思维的悲剧。令人悲哀的现象还在于，我们的的许多学生果然学会了讲“阿毛的故事”了以校园文学社的学生为例。这些来是作文尖子的学生，往往一开始就由硬性模仿而步入求同思维的胡同。比如构思的求同。说表现爱国主义，凡是都爱和共和国挂号－－不知看到谁率先写两句“纺织女织着共和国的经纬”，“女排脸上挂着共和国的微笑“，于是都一窝蜂地来了，”“爸爸在共和国的原野里劳作”，“老师在共和国的黑板上耕耘”，“我早上迎着共和国的朝阳到校，晚上沐着共和国的夕阳回家”??不以己悲的全新悲喜观：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”这确乎是一种异乎寻常的览物之请。不管范仲淹意识到没有，他实际上运用了我们今天所讲的创造性求异思维，寻求到了诸多感情的许写方案，并进而通过比较，选取了一种最佳方案。他成功了。从上可见，求异思维在主客观两方面都有着广阔的活动天地，它较之低层次求同思维表现了卓然优越的灵活性，多向性和创造性。当然，在具体的思维流程中，主客体求异往往是很难截然分开，而常常是相铺相成，互为作用的。朱光潜先生早年就植物学，商人和画家同看一棵松得到的感知不同，说明主体主管态度的相异。其实，同一客体事物所以引起不同的感知效应，这既是由于思维主体的差异，也是因了思维客体的多元属性和特征。植物学首先注意的是古松的年轮和树种，这固然的他的职业特性使然，到也与古松确有这方面的属性有关；古松在商人眼里显示的只是价值多少钱的木料，这虽然与他的使用态度相关，同时也与古松具有实用价值想联：同样，古松在画家眼里表现为一种苍翠的色彩。昂然高举的气质想联系。如此，客体发散与主体发散的相铺相成，就为我们的创造想思维写作训练开辟了更为宽阔的途径。法国印象派画家莫奈面对同一堆稻草，根据它在朝、夕、晦、明时的色彩变化，创造出十五幅不同油画。那末，面对比稻草堆不知要高级多少倍、复杂多少倍的生活现象和社会事物，我们难道不能写出比莫奈的文章来么？日本创造学专家恩田彰指出：“教师在开发自己的创造中，也就会理解学生的创造性，找到培养它的方法。”（陆祖昆译《创造心理学》）基本原理明确了，实践训练也就自觉了。据此，我在写作教学探索中，坚持一培养学生创造性思维能力为重心，进行了逆向求异思维、发散求异、包括形象求异思维、抽象求异思维、多维求异思维一及高层次求同思维等作文序列训练，进而建构了一套创造性思维写作训练系统，收到明显效益。为论证这一序列训练的可行性，下面拟结合自己的教学实践就逆向求异和发散求异训练，作以说明论证。先说创造性思维逆向求异思维训练。逆向思维又叫“发向思维”，指与人民惯常的思维方向相反的一种思维方式，即古人所谓的“翻案”法。唐。刘禹锡云：“劝君莫凑前朝曲，听唱新翻杨柳枝。”透出逆向思维的端倪。他的《秋词》，一反“自古逢秋皆寂寥”的萧条景象，创出“我言秋日胜春朝”的清词丽句，是千古绝唱，可室为创造性思维逆向思维的优秀成果。宋人杨万里索性提出：“翻尽古人公案，最为妙法。”清末刘熙载总结大文豪苏轼的一大艺术诀窍即：“善用翻案耳。”（《艺既》）也都说的是逆向思维问题。古今机智的丹青妙笔创造性地运用逆向思维翻案法，写下了不少名篇佳作。毛泽东同志的《咏梅》甚称逆向翻案的典范：一翻陆游的消极透墒而为坚强乐观：二翻陆游的格调低沉而为昂扬高亢：三翻陆游的孤芳自赏而为无藏阶级的高风辆节。