⑴ 人教版二年级数学下册《用有余数的除法解决问题例6》【部编版课件】
按照一黄两红的规律摆小旗第十六什么颜色，二十七呢怎么计算，二年级
⑵ 人教版一年级数学上册例6求原来是多少教学反思
本节课是学生第一次正式学习解决这类问题的方法，当让学生列式计算时，我发现还有的同学列不对。出现这样的问题，我问学生知道题目的已知条件和问题吗？学生回答知道。我又重复讲了一遍，基本学生学会了。练习时学生基本都能做对，可是在讲求一个数比另一个数少几时，错误率明显上升，特别是后进生。在数学教学中，“逆思维、顺思维”这一对友好的冤家令教师头疼，让学生感到困惑。对一些运用逆思维解答的数学问题，总是数学教学难点中的难点。有些能力较差的孩子始终对应用题感到头疼，一遇到应用题就不知道如何动手，如何找出数量关系，从问题出发逆向思考，还是顺向思考。在应用题的教学中，这个问题也始终困扰着我，到底是什么原因我们的孩子为何无所适从。上学期期末考试中出现类似同样的问题，许多同学丢分了。特别在课堂练习时我出“20比30少多少？”个别学生的答案是：“20+30=50。”我不知道孩子是怎么想的，这还是我需要思考的问题是不是自己教学时没有讲清楚。一年级的学生现在还不会涉及到如何去概括自己解决的数学问题。我可以在练习时给学生养成及时作出口头总结的习惯，让他们有一个完整解题理念。相信不断总结思考，我会在教学中不断进步.
⑶ 《有余数的除法应用题》教学反思
自己想去
⑷ 有余数小数除法跟整数有何联系的教学反思
一、课前复习相关知识
第一复习整数除法如：224÷4让学生在草稿上计算这道题，再让学生说一说计算方法，第二让学生说一说22．4的组成，从而通过复习整数除法的计算和小数的意义，有利于学生对小数除法的算理和算法的探究。因此，从课堂上学生学习过程来看，学生能把整数除法的计算方法迁移到被除数是小数的除法上来，这充分说明新课前的复习是很有必要的。
二、创设情境与生活实际的紧密联系
本课的基本教学策略是引导学生把除数是整数的除法
转化成前面学过的整数除法。俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”为了激发学生的学习兴趣，提高学习热情，现实生活既是计算教学的源头，更是计算教学的归宿。创设学生所熟悉的晨练的场景，由此引出所探究的内容，突出晨练的主题，自然的引入小数除法，让学生在具体的情境中感受体会小数除法的意义，激发学生探究小数除法的兴趣。
三、组织学生自主探究、合作交流，同时体现算法多样化
新课标要求学生应当经历数学的学习过程，在自主探究和合作交流的过程当中学习知识，掌握数学的学习方法。因此学生明确小数除法的意义后，引导学生探究计算方法，先让学生试算，再小组交流，然后集体汇报，从而概括出合理简便的计算法，大胆的放手让学生独立尝试想办法计算商。力求让学生独立探究发现。课堂中我给予学生充足的时间探究“除数是整数的小数除法”的算理，而且充分交流，引导相互的理解，学生解决新问题的办法很多，对算理的理解也较为透彻，从而，使学生自己学会解决问题的方法，增强学习数学的综合能力。通过小组讨论，然后汇报，最后归纳出商的小数点和被除数的小数点应对齐。这样将课堂充分的交给学生，而教师作为一个引导者和组织者，让学生自己探索，组织学生相互质疑，合作讨论，使学生体验到成功的喜悦。
四、归纳小结，巩固提高
⑸ (新人教版)二年级数学下册第6单元第6课时解决问题(2)教案
你还能提出其它问题并解答