A. 《自然地理环境的差异性》教学设计
中国教师行动网(http://www.eact.com.cn)中的动感课堂栏目，有许多相关的教学资源！
http://classroom.eact.com.cn/mb_content_list_.htm
祝您生活愉愉、工作顺利！
B. 地理环境差异性
自然地理环境的差异性
1、 从总体来看全球范围的地理环境有什么特征？不同的区域又有什么特征？
从总体来看，全球地理环境是一个整体，具有整体性。不同的区域有着明显的地域差异。
2、 全球性的地域差异主要是哪两种？由此产生的地域差异最明显的标志是什么？
全球性的地域差异主要是温度带分异和海陆分异。
由此产生的地域差异最明显的标志是陆地环境的地域分异具有明显的规律性。
3、 由赤道到两极的地域分布规律的形成原因是什么？形成基础是什么？
由赤道到两极的地域分布规律的形成原因是太阳辐射由赤道向两极递减，地表景观和自然带由赤道向两极分异。
形成基础是热量。
4、 由赤道到两极的地域差异在分布上有什么规律？在地球上是如何反映出来的？
由赤道到两极的地域差异沿着纬度方向变化由赤道到两极的更替。
在低纬的热带雨林带、高纬的苔原带和针叶林带横穿整个大陆地带，在中纬的一定范围内的各自然带形成东西向延伸南北向更替的地带
5、 从沿海向内陆的地域分布规律的形成原因是什么？形成基础是？地球上最典型的地区在哪里？如何分异？
从沿海向内陆的地域分布规律的形成原因是降水由沿海向内陆递减，自然带从沿海向内陆分异。形成基础是水分变化。
这种变化在中纬谋区表现较为明显，自然景观呈现出温带森林带、温带草原带和温带荒漠带的有规律变化。
6、 山地垂直地域分布规律的形成原因是什么？分异规律与哪些因素有关？
山地垂直地域分布规律的形成原因是海拨差异从山麓到山顶的水热递变，自然带从山麓到山顶分异。分异的基础是水热状况。
分异规律与纬度、高度等因素有关。纬度越低垂直分异明显，高度越高垂直分异明显
C. 第五章 自然地理环境的整体性和差异性在人教版教材
网上有很多................ 《自然地理环境的差异性》教学设计 一、内容分析1.设计思路这段内容要讲清楚的两个核心概念是“差异的空间尺度”和“差异的变化规律”。教材内容也围绕这两个概念展开。不同区域的地理环境，无论在自然地理过程上，还是在自然地理特征上，都存在着显著的空间(地域)差异。而空间差异有不同的尺度，正像教材中讲的那样，海陆差异是全球性的地域分异，陆地上的自然带是相对较小尺度的地域分异。还有更小尺度的区域差异。从哲学的角度看，差异是绝对的，而统一是相对的。建立这个概念极为重要，因为它能够帮助我们更加科学地分析地理问题。例如区域比较是地理学习中常用的方法，然而选择比较的区域，在空间尺度上要有可比性。
D. 以高中必修1第四单元 地理环境的整体性与差异性为例，说明学情分析对地理教学目标设计的意义
教材的第二、三、四章分别从各自的角度介绍了自然地理环境的几个要素——大气、水、地貌。本章内容在于向学生揭示各自然地理要素之间不是相互孤立的，而是互相影响、互相渗透、互相制约的，从而构成了地理环境的整体性。但地理环境的整体性是相对的，而差异性是绝对的。自然地理环境在一定方向上发生分化，形成了自然地理环境的地域差异。本章的理论性较强，教学时应选取相应的图片或录像等直观地向学生展示地理环境，使学生产生充分的感性认识，并在此基础上引导学生分析地理环境的整体性和差异性。通过学习，应使学生理解地理环境整体性的内涵和陆地环境地域分异的规律。通过本章内容的学习，还应使学生建立动态的、联系的、立体的分析问题的思维方式。
课时安排：共5课时
第一节 自然地理环境的整体性
2
课时第二节 自然地理环境的差异性
2
课时问题研究 如何看待我国西北地区引进欧洲冷季型草坪
1课时
第一节 自然地理环境的整体性
从容说课
要使学生理解自然地理环境的整体性，就要先让学生了解地理环境的复杂性。教学中可通过一段录像来引出这一问题，选取的地区应具有典型性和鲜明性（如西双版纳或内蒙古草原），引导学生分析景观录像中各地理要素之间是如何相互影响和相互制约的。自然地理环境整体性的原因就是地理要素间不是简单的汇集，而是各要素间进行着物质与能量的交换，通过教材P93活动，以生物为例，说明地理环境的要素通过与其他的要素之间进行物质与能量的交换改变了其他要素的性质，从而改变了自然地理环境的性质。在理解了自然地理环境的整体性之后，又从三个方面诠释了地理环境的整体性：地理要素间相互作用产生新功能、自然地理环境具有统一的演化过程、地理要素的变化会“牵一发而动全身”。通过本节内容的学习，使学生懂得在利用自然的过程中，不能把地理要素彼此割裂开来，而应充分认识到各要素之间的密切联系，统筹考虑，避免不合理的利用给生态带来不良的后果。
三维目标
知识与技能
1.理解自然地理环境整体性的基本内涵。
2.了解自然地理环境整体性的表现。
3.使学生树立普遍联系的观点，在利用和改造自然中要充分考虑各地理要素的关系，避免牵一发而动全身。
过程与方法
1.探究与活动，理解地理环境的整体性。
2.利用景观图片分析地理环境的整体性。
情感、态度与价值观
帮助学生树立事物是普遍联系的思想，在利用自然中要做到统筹考虑。
教学重点
1.地理环境的整体性原因。
2.地理要素间相互作用产生新功能。
3.自然地理环境的演化过程具有统一性。
4.自然地理环境要素会“牵一发而动全身”。
教学难点
地理要素间相互作用产生新功能；自然地理环境具有统一的演化过程。
课时安排
2课时
E. 地理环境的差异性
1、胡杨，是亚非荒漠地区典型的植物，长期适应极端干旱的大陆性气候；对温度大幅度变化的适应能力很强。
2、椰树，热带喜光作物，在高温、多雨、阳光充足和海风吹拂的条件下生长发育良好。
3、雪莲，多年生草本植物，雪莲通常生长在高山雪线以下。
4、荷花，多年水生植物。根茎（藕）肥大多节，横生于水底泥中。
“不同地区自然景观为什么会产生差异”
水热条件差异。
“这些差异又有什么规律可循”
降水量和温度变化