A. 浅谈激情教育浅谈如何提升历史课堂教学中学生的激情
创设好的教育教学问题，就能创好的教育教学效果，使用好的教学方法，用一些有专趣的数学方法，创属设好数学问题，是由问题引起学生学习数学的积极性，学生在学习过程就是发现问题，解决问题的过程。课堂提问应尽量避免随意性，应采用不同的提问方式，不同的学生创设不同的问题，好的学生用稍难的问题来提问，差的学生用简单的问题，做到设疑、激疑，使课堂气氛活跃，这样每位学生循序渐进地学习数学， 以达到对所学知识的深刻理解的目的。
B. 简述课堂学习活动中学生参与的基本含义
简述课堂学习活动中学生参与的基本含义？。
让学生积极主动地参与到学习活动中去。培养学生独立获取知识的学习能力，敢于创新的主体意识，促进学生的主体性发展。改变单纯地依赖模仿与记忆，而让学生通过动手实践、自主探索与合作交流，从而培养学生的实践能力、探索精神、合作意识及参与意识，突出学生的主体地位，把“要我学”回变成“我要学”，努力为学生创设宽松、愉快、民主、平等、和谐的学习氛围，让学生真正成为课堂学习的答主人。
你好我来回答你的问题你所说的这个课堂学校活动中学生参与的基本意义我个人认为这样的话才能够让学生成为学习的主人
参与式教学是指，全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的学习方式，是一种合作式或协作式的教学法。
一节课成功与否，不仅要看老师的教学环节的设计如何，而且还要看课堂中学生的参与情况、互动情况。因此教师要彻底掘弃和摆脱传统的“填鸭式”教学，把主要精力放在为学生创设学习情境，提供信息，引导学生积极思维、加强学生口头表达能力上。增强学生的参与意识、合作意识，避免整堂课只有优生表演，没有中等生、后进生的参与。一、关注学生原有认知水平是使学生参与课堂教学活动中来的必要条件。 奥苏伯尔认为：学生是否能吸取到新的信息与学生认知结构中已有的有关概念和经验有很大关系。数学学科有其严密的系统性和逻辑性，大多数数学知识点都有其前期的基础，后期的深化和发展。给学生必要的知识和技能的准备是学生积极参与数学课堂教学的必要条件
C. 课堂中学生应该扮演的角色
传统教学主要是以教师讲解为主，这其中存在很多的弊端。本文围绕这一问题展开了一系列的讨论，希望能够解决一些问题，从而提高英语课堂教学效率。
关键词：角色转变；被动学习者；主动学习者
作者简介：杨素娟，任教于江苏省苏州园区第二高级中学。
学英语要提高效率，就要用智慧学，用心学，动脑学。这样学习才会有灵性、灵气、灵感，表现出人为万物之灵的学习特点。但很可悲的是，这一学习特点往往被我们的传统教学所忽视。由于受传统教育思维模式的限制，我们的课堂教学呈现出千变一律的画面：教师满堂灌，学生满堂写。在这期间，学生始终处于一种被动的学习氛围，没有时间去自主思考，更谈不上去用心、动脑学习了。外语主动学习的理论告诉我们：外语教学过程要在教师的指导下，树立学生是外语学习主人翁的观点，充分调动学生学习的主动性、积极性，参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，培养自辨、自治、自理、自学能力和运用知识技能的能力，发展智力、情意，从而达到使学生德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的。我们所面临的任务就是实施被动学习向主动学习的转化。
一、教师自身观念的改变
从古到今，我们教师所持的观念就是“师者，传道授业解惑也”。整堂课，45分钟都是教师在讲，学生在听。期间缺乏师生之间的交流，因此经常会看到一种怪现象，教师讲得津津有味，学生睡得津津有味。这样的教学效果可想而知。原因可能是多方面的，但笔者认为主要在于我们教师自身的观念问题，总觉的这样做就可以把自己的知识全授之于学生了，殊不知，反弄巧成拙。学生知识没记住，能力也没得到培养，并且也抑制了他们的学习兴趣。因此，我们教师自身的观念一定要加以改变。在社会建构主义的课堂中，教师是中介者，而不是传统意义上的知识传授者。教师应通过与学习者的互动，为学习者提供学习机会和学习经验，由此来创造有利于构建个人意义的学习环境和氛围，使学习者增强自主、自控和自我责任感，达到主动学习的目的，这样的学习才更有效。
二、教师教学方法策略的改变
在教师自身观念发生改变的同时，教师的教学方法也要做出相应的调整。学习是一种独立主动的认识和发展的活动，任何人不能代替学生。学习主要是通过学习系统的、概括化了的知识体系，它主要以书本知识的形式表现出来，让学生去认识客观世界。要把人类积累的认识成果转化为学生的知识财富，要把知识转化为学生的智力，形成科学的世界观、人生观等，都要依赖学生自己的积极思考和实践活动。因此，教师必须充分认识学生是学习的主体，树立学生是外语学习主人翁的观点。这一点在日常教学中要充分体现出来。
三、实行被动学习向主动学习转化的具体方法和手段
俗话说：“兴趣是最好的良师益友”。学习者的动机、兴趣、态度等情感因素在根本上影响着学习的过程和结果。学习是在学习者个体的内部发生的，因此，学不学和怎样学取决于学习者本身。但是，学生这一情感因素往往被忽略、制约，甚至被扼杀。曾经笔者在我们理科班做过一个兴趣科目调查，有80%以上的学生对英语不感兴趣。追问其原因，以前的教师不是让他们背单词，就是让他们默课文，上课也就是让他们记一些语言点，弄的他们一点兴趣也没有。因此，笔者认为，教师一切的教学手段必须是以激发学生学习兴趣为基础的，这样才能充分发挥学生学习的主体能动性。
1.消除情感障碍，营造融洽的学习环境
所谓的情感障碍是指学习者由于某些心理因素所引起的对外语学习的阻力。它是学习过程中影响外语学习效果的最大因素之一，是第一阻力。要解决这一难题，要给学生营造一个融洽的学习环境。首先，融洽的师生感情对学生的学习起着重要的作用。只有在民主、和谐的氛围中，师生间平等而不是居高临下的对话，学生才能随心所欲地畅所欲言。这时候，教师应加以引导，适时把主体的地位交于学生，让学生成为驾驭课堂的主角。其次，教师还应以弹性的教育来面对学生的个体差异。学生的能力差异、个性差异是客观存在的，不可能指望每一个学生都成为大学生、科学家。因此，在教学中应该对学生予以宽容赏识的态度，多鼓励少批评，多发掘学生身上的闪光点，针对不同个性的学生用不同的方法，注重保护学生的自尊心，鼓励学生大胆质疑，鼓励学生提出不同的见解，使其思维始终处于自由灵活的状态。这样就尽可能减少学生的负焦虑，消除他们的情感障碍，真正使学生动起来、活起来，成为课堂的主体者、学习的主动者。
2.多样化的教学形式
当今，多媒体教学一体化的课堂教学比比皆是。但笔者所提到的多样化的教学形式并不是仅局限于课堂教学，在适当的时候，我们可以把课堂搬到室外，这样可以充分调动学生的学习积极性，使学生从真正意义上动起来，成为主动学习者。笔者曾经就有过这样一次成功的教学经历：那一次，正好上的是有关于nature的内容。当时正值春暖花开的季节，又是下午第一堂课，学生免不了犯困。上了几分钟的课，学生明显还不能进入状态。笔者自己讲课讲的也比较泄气。忽然，灵机一动，何不把学生带到外面，真正让他们感受到大自然的氛围呢？学生当时就比较兴奋，因为这是前所未有的，都感到比较新鲜。其实，当时笔者心里也没底，担心学生会不会只顾玩而忘了我们的教学计划。事实证明，笔者的担心是多余的。那一天学生的积极性高涨，根本不用笔者去引导，他们自己就把所看到的有关于自然的东西用自己的话彼此进行了交流。令笔者感到最为惊奇的是，连平常难开金口的人也积极地参与了进来。相反，笔者倒像是多余的。课后，笔者又让学生把这次课上的所见所闻以书面形式整理在笔记本上，那次的书面表达是写的最好的。有了那次成功的教学体验之后，笔者时不时把学生拉到室外，而每次都有新的惊喜。慢慢的，笔者发现学生学习的积极性越来越高，对英语课也很期待。课堂的主角慢慢由教师变成了学生，学生也由被动学习转变成了主动学习。
3.增大学生的语言实践量
教师的教学应有“精”和“泛”之分。“精”的教学能有效地帮助学生迅速掌握语言规律，提高他们的语言实践能力。“泛”的教学有助于学生更加牢固地掌握规律，也可以增加学生对未知语言规律的感性认识，为以后语言规律的学习和掌握奠定基础。这样既能提高语言的出现率，帮助学生消化吸收语言知识，提高语言运用能力，又为他们体验领悟语言创造机会。当然，“泛”不等于“滥”，教师应给予学生适当的指导和帮助，让学生“泛”的实践尽量在学生的能力和水平范围之内。因此，笔者经常在课堂中纳入尽量多的活动，使课堂更具吸引力。这些活动要以学生为主体，让尽量多的学生参与而且形式多样。学生一旦成了课堂的主人，就会主动地安排、参与活动。这十分有利于学生了解以及掌握知识。活动可以有各种各样的形式，比如编对话、编短剧、角色表演、猜测、小组讨论、游戏、复述、口头作文、小组竞赛等。活动的参与者分为学生个人和小组。个人活动能锻炼学生自身的学习能力；小组活动培养学生的合作学习能力。个人活动和小组活动有机结合加上经常变换活动形式，不仅能培养会学习的学生，也使课堂永远保鲜。这样就做到了使学生能够一直处于一种语言实践中，不断增强他们的语感，从而也使学生从被动学习转换成主动学习者。
4.坚持外语课堂教学的多信息、快节奏，调动学生的学习积极性
多信息是指经过努力获得更多的外语信息量，多渠道地提供外语的信息源，针对学生平时听说和阅读课文的外语材料太少、信息量不足、视野不宽的弊端，课堂教学中安排多听一点生动、有趣、幽默的读物，并逐步提高听和阅读的外语语言材料的量和质。
快节奏是指用正常的语速进行外语教学，教学节奏明快，环节交替练习轮换紧凑。学生操练外语的内容和学生轮换操练的频率和节奏快速、协调。整个教学过程从开端、发展、高潮到结束都有强烈的节奏感。
多信息要求足够的信息刺激量；快节奏要求思维主动积极的快速反应，两者是互相联系的统一体。外语积极学习的这些特性能促进学生注意力，积极快速动脑，从而促进学习效果的提高。
总之，在教学中，教师要调动一切的积极因素，创造有利的条件，帮助学生巩固所学知识，并促进知识向能力转化，真正做到把课堂让予学生，使学生成为课堂的主体。
D. 简述课堂学习活动中学生参与的基本含义
让学生积极主动地参与到学习活动中去。培养学生独立获取知识的学习能力，敢于创新的主体意识，促进学生的主体性发展。改变单纯地依赖模仿与记忆，而让学生通过动手实践、自主探索与合作交流，从而培养学生的实践能力、探索精神、合作意识及参与意识，突出学生的主体地位，把“要我学”变成“我要学”，努力为学生创设宽松、愉快、民主、平等、和谐的学习氛围，让学生真正成为课堂学习的主人。
你好我来回答你的问题你所说的这个课堂学校活动中学生参与的基本意义我个人认为这样的话才能够让学生成为学习的主人参与式教学是指，全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的学习方式，是一种合作式或协作式的教学法。
剩下的是比较繁琐的，你可以去找一下看看。
一节课成功与否，不仅要看老师的教学环节的设计如何，而且还要看课堂中学生的参与情况、互动情况。因此教师要彻底掘弃和摆脱传统的“填鸭式”教学，把主要精力放在为学生创设学习情境，提供信息，引导学生积极思维、加强学生口头表达能力上。增强学生的参与意识、合作意识，避免整堂课只有优生表演，没有中等生、后进生的参与。一、关注学生原有认知水平是使学生参与课堂教学活动中来的必要条件。 奥苏伯尔认为：学生是否能吸取到新的信息与学生认知结构中已有的有关概念和经验有很大关系。数学学科有其严密的系统性和逻辑性，大多数数学知识点都有其前期的基础，后期的深化和发展。给学生必要的知识和技能的准备是学生积极参与数学课堂教学的必要条件。因此，在数学教学过程中，教师应把所学的知识作适当的“降格处理”。所谓“降格处理”，有的是把新知识通过难度下降，使新知识变成学生似曾相识的东西。激发学生解决问题的欲望；有的是找准新旧知识的连接点。学生在学习数学中完全陌生的内容是很少见的，对学习的内容总是既感到熟悉，有感到陌生。要让学生在新旧知识的比较中找出共同点与区别点，顺利的完成正迁移，通过类似的探索解决新的问题。比如：我在教学异分母分数加减法时，启发学生思考：①能不能把分子直接相加？②可以怎么计算？然后让学生独立完成。通过这样的处理，教师积极的引导学生参与算法的探究过程，能充分利用已有的同分母分数加减法和通分的知识学会异分母分数加减法的计算方法。二、引导学生动手操作是使学生参与课堂教学活动中来的重要手段。 课堂教学是师生多边的活动过程。
E. 如何设计课堂教学中学生的活动
设计有效提问，实现有效教学 1、把握重点，找准着眼点，明确目的，有的放矢。 课堂提问要有明确的目的，如课堂组织的定向性提问、了解学情的摸底性提问、温故而知新的复习性提问。提 问过多，教师势必面面俱到
F. 如何培养中学生在语文课堂参与意识
在小学语文课堂教学中，应如何培养学生的问题意识呢？
一、小学语文课堂教学中，学生问题意识中的“问题”
面对新课程标准实施下的小学语文课堂与传统小学语文课堂截然不同的教学效果，在培养学生问题意识还没得到足够重视的情形下，深挖阻碍培养学生问题意识的根源，清楚培养学生问题意识存在的积极意义，有利于在小学语文课堂中有效地培养学生的问题意识。那这些根源在于：
（一）教师教学存在的问题，阻碍了小学生问题意识的形成
在小学语文课堂教学中，长期缺乏对学生进行问题意识的培养，这是教师在教学过程当中不当的态度、语言、观念、方法等方面直接导致的。以“监督者”身份存在于课堂教学中的小学语文老师，造成了学生紧张的心理、畏难发愁的不良情绪和茫然失措的思维状况，因而造成不敢积极参与的尴尬局面，行动上处处顾忌，唯恐错误而被老师斥责，或被同学嘲笑。受传统“师道尊严”的影响，例如有一个教师在讲授《我的战友邱少云》一课时，按照传统的教学模式，备课时只考虑了如何向学生阐明邱少云的不怕牺牲，严守纪律，但是，她忘了英雄并不是一天铸成的，还有很多因素值得我们考虑。所以，当一个学生在课堂上提出一个意外的问题“老师，邱少云平时的表现书中没有写，我想知道他的为人”时，教师先是一怔，头脑一片空白，为了维护自我尊严，他不仅采取了回避问题的手段，还出言不逊，“上课专心听，书上没有的东西不要胡思乱想，更不要在课堂上乱插话！”就因为教师的这一态度，直接伤害了学生的自尊心，导致其从此再不敢向老师提出自己不懂的问题。同时，这在间接上也扼杀了其他同学发现问题的潜力——长期的压抑，有问题也变得没问题了。
（二）学生个体自身存在的问题，制约了小学生问题意识的发展
处于小学阶段的儿童，尤其是低年级的孩子，自己还不会独立发现问题。这是因为孩子年龄尚小，知识水平欠缺，这就在根本上决定了孩子未能有效地进行独立思考。学生完全依赖教师，不愿独立思考。因为长期过于强调接受学习，教师天天以传授知识为目标，学生时时以应付考试为目的，处处以标准答案为准则，天天进行反复的练习，盲目的抄写，无休止的记诵，结果大脑得到了“不思考”的训练。在课堂上，学生把自己的思考权交给了教师，不再愿独立思考了。
二、小学语文课堂教学中培养学生问题意识的意义
针对以上种种问题，培养学生的问题意识的意义便不言而喻——不仅是对传统课堂的改善，有效地实施新的课程标准，最为重要的是，在实施培养学生问题意识的过程中能让学生成为最大的收益者。因此，培养学生的问题意识，意义是显著的，主要表现为以下几个方面。
（一）有利于激发学习的兴趣，更好地发挥学生的主体作用
新课程理念指导下倡导的学生主体作用的发挥，在允许学生自主提问的课堂中能得到充分体现，同时也有利的激发了学生的学习兴趣。例如，在讲授小学语文课文《七色花》一文时，在师生讨论“为什么珍妮最后一片花瓣用得有意义”时，一学生的问题：“老师，珍妮为什么只是让那个双腿有病的男孩站起来走路，而不是让所有双腿有病的人都能站起来走路？”因为此学生的这一提问，文章的主旨“关心帮助有困难的人比帮助自己更快乐，启示学生帮助有困难的人”便自然而然的生成了。同时，由于此问题的提出，学生的学习兴趣被激发了，变被动的“要我学”为“我要学”。
（二）有助于开发学生智力，丰富学生的想象和拓宽学生的视野
在小学语文课堂教育中，有意识的培养学生的问题意识，有助于学生主动参与课堂教学活动，皮亚杰的发生认识论和儿童心理学，充分揭示了儿童主动参与在儿童智慧、思维、认知发生过程中的作用。当儿童真正参与到课堂活动中后，高度集中的思维状态迫使其去寻找自己所需要的知识。
（三）有助于活跃课堂教学气氛，提高教育教学效果
有意识地培养学生的问题意识，能有效地活跃课堂教学气氛，提高教育教学效果，只有学生对正在学习的内容产生了怀疑，产生了寻找真理的欲望，才能有效地调动学生学习的积极性，从而使教学起到事半功倍的效果。
三、培养小学生问题意识的策略
（一）在实施爱的教育中拓展学生的问题意识
在富含爱的教育中拓展学生的问题意识，老师平时就要时刻做到面带微笑，让学生身心处于完全放松的状态。在培养学生问题意识的过程中，老师并不能确定每个学生的提问都是有价值的，但是当老师肯定学生时，微笑着赞扬，就能使学生感觉到诚意。同时，即使是否定，面带微笑的否定，也能让学生感觉到善意。在诚意与善意的氛围下，学生获得了最大的安全感，保证了学生养成提问的好习惯，共同研究彼此的问题，让课堂变成师生之间友谊交流的场所。例如著名特级教师于漪在上公开课《宇宙里有些什么》时，她那平和肯定的语言，始终的微笑，可让我们确确实实地感受爱的力量。当一学生提问：“恒星系大都有一千万万颗以上的恒星，这里的‘万万’是多少？”此学生的提问刚结束，就引发了全班同学的笑。此学生也很后悔自己提出的愚蠢问题，此时，若老师也是对学生不加思索的否定，那这个学生在以后的课堂当中，可以预知她肯定丢失了提问的勇气。但于漪老师微微一笑，示意学生坐下，用平和的语气对全班学生发问：“的确，那问题不用回答，答案大家知道，可是我却要问，既然‘万万’是‘亿’，作者为什么不用‘亿’，而用两个字‘万万’呢？”问题抛出后，全班学生立即陷入了沉思。在沉思与回答之后，学生了解了汉字重叠的修辞作用。最后，于老师再次面带微笑的看着刚才那位同学，提问众学生：“知识是怎样获得的？”众学生把目光投向了刚才那个提出问题的学生，一时间，刚才那个羞愧的学生早已将尴尬忘掉了，一种成功感突涌心头。可以说，这就是微笑的力量，归根到底，这就是老师的爱，老师的爱保护了学生，发展了学生。
（二）在创设问题情境中激发学生的问题意识
在上课的过程中有意识地创设问题情景，让学生于无形中产生学习兴趣，跟随教师在课堂中积极主动思考，做到全身心投入。例如有一位特级教师在教学《大象博士请助手》一文第二课时时，先让学生回顾上一节课通过学习知道了什么？当学生正确回答：“我知道大象博士请小猫当助手”后，他不是单纯的肯定学生，而是创设了一个质疑的情境：“同学们，对这个结果，你们有什么不同的想法吗？或者有什么问题想问吗？”承接教师创设的这样一个质疑的情境，学生的探究欲望一下子就被触发了，提出了一系列的问题，诸如：“大象为什么要请小猫当助手？”“小猴很机灵，大象为什么不请他？”“小兔子很乖，为什么大象博士不请小兔子？”就是这样一个质疑情境，引发了学生对“大象博士请小猫当助手公平不公平”的探究话题，不仅有助于学生感知课文的“语表层”，还为学生深入探究课文打下了扎实的基础，同时，还训练了学生们的问题意识，可谓一举三得。
（三）通过改变观念来诱导学生提问
为了培养学生的问题意识，就需要小学语文教师改变传统的教学观念，在教学中采取各种有效的措施诱导学生提问。在教学中就需要做到：（1）不要害怕教学环节被学生的提问扰乱，或者害怕学生的问题过难造成不必要的尴尬而放弃了让学生提问。（2）想方设法让所有学生包括差生都有提问的机会。如让学生结成小组，把自己的疑问在小组中提出来，这样，胆小的、成绩欠佳的学生都敢于提出自己的疑难问题，从而使学生逐渐形成敢于提问的局面。（3）教会学生提问的方法，引导学生从文中的标点符号、词语和修辞方法的选择运用、对作者的见解、文章的写作等方面提出问题。比如引导学生对难于理解的句子、文中的优美语句、文章的谋篇布局、内容的选择、文章中的描写等方面提出疑问。（4）先由教师提出很有见解的问题，试探着逐步引导学生体验主问题，启发学生发现新问题、提出新问题。
（四）培养学生提问的习惯并提高提问的有效性
著名教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。”为了让学生形成提问的习惯，首先，教师要在态度上坚持鼓励学生提问，为此，要坚持始终尊重学生，以肯定为主。同时，面对学生的提问，教师应对每一个学生的问题都认真对待，即使问得不好，也不能随意批评，抑或是流露出失望、谴责的表情动作，而是表扬学生的勇气，鼓励其下次问得更好。目的是为了消除学生自卑、畏惧的心理。教师宽容的态度，才能保证学生提问习惯的逐渐形成。例如在见习时，一位老师在教小学语文课文《我的战友邱少云》中，读句“邱少云被燃烧弹打中，身上的伪装起火了”后，鼓励学生就此提出想了解的问题。学生提出了如下三个问题：（1）此时此刻，邱少云是怎么做的？（2）他是怎么想的?（3）他旁边的战友是怎么想的？面对学生提出的问题，教师除了表扬学生提问的勇气外，不是全盘接受学生的提问，逐一研究它们，而是组织学生讨论三个问题中哪个问题最值得研究。学生通过进一步思考，发现问题（1）、（3）课文中都已交代清楚了，只需读课文便能知道答案，从而确定问题（2）为值得深究的问题。也就是说，当学生初步形成提问习惯后，教师的任务便转化为引导学生提出有集中性，即能涵盖课文全部内容的问题，抑或具有相当难度，需学生花精力去研究、探索的个性问题，甚至是需据文中已知内容去推断未知，训练学生逆向思维能力的逆向问题。
（五）在课堂教学过程中鼓励学生发表不同见解
在教学过程中，教师要充分尊重学生个人的独特理解，鼓励他们发表具有个人特色的意见，允许他们根据自己的生活经验、思维习惯、学习方法等对问题作出不尽相同的理解，让学生在开放的氛围中心灵自由飞翔。
总之，培养小学生的问题意识，关系到学生学习的主动性，积极性，关系到学生学习兴趣的有效激发，影响到课堂教学的效果。教师有意识的培养学生的问题意识，直接推动了活跃课堂的生成，提高了教育教学效果。但由于受传统教育种种因素的影响，以及学生自身因素的影响，小学语文教师在教学的过程当中难免会受到某些因素的制约，很难保证在培养小学生的问题意识中做到一蹴而就。这就希望广大小学语文教师，认真研读新课程标准提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，并在日常的教学过程当中，放下师道尊严的架子，在课堂教学的过程当中，采取积极有效的策略实施对小学生问题意识的培养。
G. 简述课堂学习活动中学生参与的基本含义
参与式教学是指，全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的学习方式，是一种合作式或协作式的教学法。
H. 如何处理课堂教学中学生提出的问题
在课堂教学中,教师要鼓励学生提问题,那么,当学生把“问题”提出来后,教师又专应如何来处理呢属?我的做法是: 一、提出的问题是教学中已涉及过的,请学生相互帮助解决。由于学生听课时,瞬时注意力分散等原因,有时会提出教学中已讲过的问题。对于这样的问题,我一般不作解答。原因是:由教师讲,容易使大多数学生感到枯燥乏味,产生厌倦等消极情绪,从而达不到应有的教学效果;请学生讲,使讲的同学感到所学知识已掌握,为能“表现”一番而感到高兴,提问题的同学看到其他同学都已掌握而着急。这样,既巩固了新学的知识。又能促使少部分学生积极思维。当然,学生对提出的问题说不清楚时,教师应有针对性地进行说明,或换一个角度加以分析。 二、提出的问题涉及到后面学习的内容,由教师作启发性的指点。数学知识系统性强,结构严密,因此学生在学习过程中,往往见此想彼,产生疑问。例如教“循环小数”一节时,有一位学生受“无限循环”的启发,提出:“有没有无限不循环小数呢?’’我当即给予表扬,然后作启发性指点:“这样的小数很多!以后我们学习‘圆的周长,时就要碰到,对‘圆的周长’中的无限不循环小数,我国古代数学家祖冲之还专门作过研究呢!’’我这样一讲,
I. 课堂教学中学生怎样才能有效的学习
一、导入课题要生动有趣，符合儿童的年龄特点。 有一句耳熟能详的话，叫“兴趣是最好的老师。”说的就是兴趣培养的重要意义，不管做什么，学生喜欢了才能有去做的兴致。为此教师在教学中，尤其是小学阶段，更应该注意兴趣的培养。不管是谁，教什么学科都是如此。著名的教育家邱学华写到：我在长期的数学教学实践中悟出一个道理：“要使学生学好，首先要使学生喜欢这门学科。”许多青年教师经常问我：“教师怎样才算成功呢？”我的回答是：“如果全班学生都喜欢上你的课，你就成功了；如果学生都讨厌上你的课课，甚至见了你就头疼，你就失败了。” 这话说得多么朴实而深刻！不只是教学语文这样，教学其他学科不也是如此吗？想一想，我们天天强调兴趣培养与调动，可是你自己所教的学科，做到了让全班学生喜欢了吗？孩子们见了你是喜欢还是头疼？要记住人的天性，做事很多都是凭兴趣和喜好！所以我们要努力研究儿童的特点，依据儿童的特点开展教学活动，才会事半功倍。儿童喜欢听故事，喜欢新奇的事情，我们就应该时时刻刻注意在课堂教学中充分调动学生的学习兴趣，多采用学生喜欢的童话故事、寓言故事、成语故事、名人勤奋学习的故事、名人成才的故事等引入课堂，或以猜谜语、背儿歌等引入课堂，或采用形象生动的课件引入课堂，从课堂一开始就能很好的抓住学生的注意力，激发起学生的学习欲望；也可以结合学生的生活经验或身边事物引入课堂教学，总之要能够引起学生的学习兴趣，调动学生的学习兴趣说起来容易，但是做起来难，就需要教师用心研究教学，把理论和自己的想法落实到教学实际之中。二、问题的设计要清楚明确，指向全体。 教育教学理论告诉我们有效的课堂是能够使学生积极思维的课堂，是全员积极参与的课堂。通过什么使学生积极思考？那就是问题，思维始于问题。所以我在教学中精心设计问题，主要注意了以下几点：1、问题设计必须清楚明确，要让每一个学生都知道自己该想什么，该做什么，带着一定的任务去学习。没有学习目的的学习是低效的，会使学生无所事事，所以教师在努力创设一个好的学习氛围的同时，讲究引导策略，让学生积极有效的参与到有效的学习活动之中。如指名朗读课文时，教师可向全体学生提出要求，让每一位学生认真听，听后不仅要找出读错的地方，还要给与恰当得评价，这样让学生带着任务听读，就保持了注意力。再如，学生汇报数学概念或公式时，让其他学生边听边想，找出语句中的关键词，提问之后并给予正确的评价；又如学生回答圆的面积的计算公式时，让其他学生边听边想，要求圆的面积必须知道哪些条件，由这个公式你还想到了哪些知识等等。2、关注学生回答问题后的追问，使学生不仅知其然，还要知其所以然。教师在教学中要善于倾听学生的回答，捕捉学生回答的闪光点或错误点，并及时追问，引导学生补充完善或辨析争论，在辨析争论中使学生的思维更加深入，从而达到对于知识的深刻理解。如有的学生回答问题后，教师向其他同学问：“大家同意这位同学的看法吗？你还有什么不同意见？”或问：“你还有什么要补充的吗？”，“他的回答正确吗？你有什么看法？”“他的回答错在哪？为什么错了？”等等，这些问话都有助于引发学生深刻思考，因为学生要补充或评价他人的回答，就必须倾听他人的回答并认真反思作出正确的判断。三、教师语言要讲究技巧，善于运用语言调控课堂。 语言要抑扬顿挫，富于变化，从而使语言具有更强的感染力、吸引力。1、要避免毫无激情的平铺直叙的语言。一腔一调平铺直叙的语言缺少变化，容易使学生产生厌倦乏味之感。教师在课堂教学中可运用音量、音调的变化保持学生的注意力，讲到关键处，如关键词语、关键句子时适当提高音量或变化音调，从而引起学生注意。高声或低语均能使语言有所变化，使语言更生动，从而引起学生的注意。在讲课过程中发现有学生溜号或搞小动作时，也可以变化音量或音调引起学生注意。2、巧妙运用语言的停顿。课堂教学中运用语句的停顿或短暂的沉默以引起学生的注意力。短暂的沉默能引起学生注意课堂内容，激发思考。比如，讲完一课的重点或某个数学概念、法则、公式后，停顿一下，让学生有所警觉有所反思，从而加深理解，或向全班提出问题，有意地停顿，暂不要求回答，只需思考。或在讲到某个关键语句时适当拉长声音，也可以引起学生注意。学生在做小动作时教师也可以停止讲话，以短暂的沉默来提醒学生。四、把全体学生都装在心里，注意时时刻刻环视每一个学生或深入到学生中，进行眼神、语言的面对面交流，达到心与心的沟通。 有的教师在讲课时，眼光闪烁，不去看学生，往往是毫无目的。要不就是眼睛看着天棚或后面的学习园地。这种做法极不可取，这样做就很难发现学生在听课出现的问题，更难发现谁在认真听课，谁在搞小动作，从而造成反馈障碍，教师难以调控自己的课堂。所以有经验的教师在课上都把所有的精力放在关注学生身上，时时环视全班学生，用眼睛去观察每一个学生的学习状态，达到由眼睛到内心的交流，对学生的不同表现用微笑或嗔怒等眼神给以回应；或是在学生中与学生进行面对面地交谈、议论，达到心与心的交流，从而也就保持了学生的注意力，提高了课堂教学效率。总之，教师在课堂教学中一言一行都要以学生为主，每一句话每一个眼神都要时刻关注每一位学生。
J. 谈谈初中历史课堂教学中如何培养学生提出问题的能力
一、我国现阶段初中历史教学的现状
对于农村初中来说，很多学生从初一才真正开始学习历史，知识积累非常薄弱，对于初中历史老师的教学来说带来的挑战巨大。当前时期很多农村初中现代化教学设备还比较落后，多媒体教学设备严重缺乏。经济落后，教育资源贫乏，历史教学情况更是极其落后。
二、培养初中生自主学习能力的策略
在初中历史的教学过程中，初中历史老师要结合课堂教学的情况和课堂教学的内容以及学生的特点采取最为恰当的方式，对初中生的自主学习能力进行引导进行培养。
1. 创造轻松和谐的学习环境，对学生的自主学习意识进行引导。对初中生自主学习能力的培养，必须要创造出轻松和谐的学习环境。在这种环境下，初中生的精神和心理都更加放松，因此也就更加容易全身心地投入到学习中去，也更能激发初中生的自主学习意识。老师在教学过程中要把初中生当作教学活动的主体，加强师生之间的互动交流，缓解学生的心理压力，提升中学生的自主学习意识。
2. 通过锻炼初中生独立思考的能力来激发自主学习能力。锻炼初中生的独立思考能力是培养初中生自主学习能力最为关键的部分。初中历史老师在实际教学过程中要通过多种方式鼓励初中生进行独立思考，将思考的成果做出一个总结。如，在学习历史的过程中可以形成一条时间轴，通过时间轴帮助初中生记忆每个时间点所发生的历史事件，由历史事件联想到发生的原因、经过、结局及其历史意义，以此，促使学生锻炼掌握高效的学习方法，锻炼自主学习能力。
3. 鼓励初中生敢于对权威提出质疑。初中历史老师在实际教学的过程中，要多鼓励学生用于探索，勇于对权威提出质疑。学生根据老师的引导或者自己的判断对某些问题提出质疑之后，势必要去寻找相关的材料来支撑自己的质疑，这就需要学生独立自主地完成探索，在探索知识的过程中，逐渐锻炼了学生的自主学习能力。
4. 推荐初中生多阅读一些课外史书。历史学科相对于其他学科是一门非常有趣，能够引发学生学习兴趣的学科。有很多历史故事都能够让学生充满探索的冲动。其实，学习历史知识不仅仅在课堂上，在课堂外学生也要多读一些历史书籍，来拓展自己的知识面，提高历史的综合素养。通过长时间在阅读课外书籍方面的积累，学生也逐渐养成了独立自主学习的意识，被一些书中的历史人物、历史故事吸引之后能够独立自主的去探索与该段历史比较符合的背景故事，学生的自主学习能力也能够渐渐的得到提高。
5. 多组织小组形式的学习。当今社会对人才培养的要求不仅要有独立自主的学习能力也要有团体合作的意识。在初中历史教学过程中，通过组织学生就某一历史问题分组讨论学习，可以同时达到培养学生自主学习能力与团队合作意识的双重目的。在小组讨论中，每个学生都要真切地参与其中，通过小组的分组讨论，让大家都独立进行思考，他们也都能看到与其他学生的差距所在，通过团队合作达成教学目标。