『壹』 关于《向瑞吉欧学习什么》一书的读后感
提到瑞吉欧，我们就自然而然的想到方案教学，而在它的学校中，特色就在于方案教学。书中第二章内容便介绍了方案与方案教学，由此我知道了方案的含义，它是指一个或一群孩子针对某个主题所做的探索活动。可以由个人，小组或全班儿童一起做，延续的时间不等，它不同于自发性游戏，幼儿是围绕一个目的有计划的去探索活动，而自发性游戏偶然性的成分较多。对于方案教学的概念，美国幼教专家凯茨等人把它定义为：它是以某一主题为核心向四周扩散便是主题网络，制作主题网络程序，然后根据儿童的兴趣，需要让儿童对主题网络中的不同小子题进行探索，研究的教学活动。方案教学从教的角度上，积极鼓励儿童与环境充分互动；从学的角度强调儿童主动设计参与方案，打破学科界限，毋庸置疑，方案在课程中的运用对儿童的发展是很有用的。在对执行方案时用到的活动类型，我们听得最多的便是建构活动了，除此之外，还有调查活动和戏剧扮演。而这三种活动类型在瑞吉欧的方案执行过程中是联系很紧密的，由此我想到了我们的幼儿园的区角活动，有建构区、表演区，自然角等，这些在一定程度上与方案的执行过程有相似之处，并且我们很容易就把它与现在幼儿园常开展的“主题活动”与 “单元教学”联系起来，但需要注意的是它们还是有所区别：一般意义上的方案教学强调目标的达成，而瑞吉欧的方案教学强调的则是互动，注重过程，幼儿的对世界的表达方式，就像他们所说的认为儿童能够用自己的方式，用一百种语言去探索，与外界交流。在对方案教学主题的由来上，本书作认为：通常方案的主题来源于儿童的日常生活与经验，来源于儿童的兴趣，来源于课程课程指导手册中教师为幼儿选择的相关主题途径，来源于教师对儿童的观察、倾听、了解或来源于教师的经验与社区的资源。主题可以来源于某个孩子的想法，某个事件，也可以来自一个大人的建议......主题的来源是如此广泛，对于教师来说这也是一个挑战，主题确定后到主题网的编制，大都是在头脑风暴后，在实施过程中实际的进一步生成，最后完善主题网，对于主题进行时间长短的问题，记得陈老师在给我们上主题与区域活动时也提到过这一问题，瑞吉欧的学校主题进行时间的长短主要以儿童的兴趣为转移，如果儿童对主题的兴趣持续不减，就可以一直索下去。
瑞吉欧幼儿教育的创始人马古拉奇在“儿童的一百种语言"里说道“孩子，是一百种组成的；孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考，游戏，说话的方式........”在瑞吉欧人的眼里，幼儿具有巨大的潜能和可塑性，他们是坚强的，是主动的学习者，他们能够广泛运用各种不同的象征语言和其他媒介来表达自己对世界的认识，认为幼儿天生就是艺术家，试想一下生活在瑞吉欧学校的孩子们该是 www.right8.com 多么得幸福快乐呀！
瑞吉欧学校的教育观，其理论来源是比较广的，瑞吉欧人认为：教育的目标就是要创造一个和谐的环境，让生活在这个环境中的幼儿和教师都能感到快乐，幸福，而不是一味追求学科教育下所必须要达成的目标，在他们的教学方法上，打破了学科的界限和传统的灌输和填鸭式的教学，以儿童为中心，但又不是绝对的儿童中心主义，在“教”与“学之间，注重“以学定教”，教师要学会“介入”，既知道何时介入，又不过多介入，因为他们相信“与其牵着儿童的手，倒不如让他们靠自己的双脚站立着。”并且他们注重家庭、社区和环境的教育作用。
很钦佩瑞吉欧的教师们，他们在教学活动中充当着如此多的角色，是倾听者，观察者，伙伴与向导，材料的提供者，幼儿行为的记录者与研究者，实践的反思者，而且对于教师角色是对其自身素质的一大挑战，因为课程生成性的成分多，教师要学会“何时介入”以及“如何介入”，在课程实施或主题活动进行时要必须很快做出决定，的确不是件容易的事情，在瑞吉欧学校里，每班都是两位教师共同教学，所以，教师之间的“协调教学”就显得尤为重要，能够相互合作，接受批评和进行自我批评是瑞吉欧教师的必修课之一，这也正是我们所欠缺的，值得我们学习。在大的方面，学校与家长共同合作管理学校，家长和教师经常会就教育和孩子的问题交换意见，进行沟通，我想如果我们的家长都能像瑞吉欧的那些家长一样，也许就没有那么多留守儿童和教育悲剧了吧。
记得老师也常向我们强调记录的重要性，在看这本书后我领略了瑞吉欧教师的风采，并受到启示：作为一名幼儿教师，我们要学会运用多种工具去记录，并且要及时整理，选取有效的教育信息，与其他教师及专业人士讨论，进行反思，以便对幼儿的认知水平，技能等各方面进行解读，进而分析和了解幼儿，以后这将是自己一笔宝贵的财富，就像陈老师说的是自己教学成果地积累，在见习过程中我所见到的陶老师也是这么做的，不可否认的是，“记录”的却是一个教师，也是一个优秀教师所有的教学素养，要学会记录，并爱上记录！
『贰』 试述瑞吉欧方案教学为我国的幼儿园课程改革提供了哪些启示
我国的幼儿园课程改革为的是解决我国幼儿园课程在计划和实施中所存在的问题；内一个地区或一所幼儿园容的课程改革为的是解决这个地区或这所幼儿园的课程在计划和实施中所存在的问题。解决问题的途径不可能只简单地借用或套用外来的课程，包括被几乎所有学前教育专业人员看好的瑞吉欧教育实践。问题的解决必须立足于自身的教育实践，一切从实际出发，在特定的时间、特定的地区、特定的条件下，针对时弊进行决策和调整。
『叁』 哪个国家幼儿园方案教学做的好处
意大利瑞吉欧·艾米利亚的方案教学是近几年来我国幼儿教育界讨论的焦点与热点。然而，当前学习瑞吉欧时，一位园长深有感慨地说:"我们的幼儿园经常在学习、更新一些前沿理论，以前我们学习综合主题教育，后来又搞活动区活动，再往后又搞创新教育、自主活动，现在大家又都在学习什么瑞吉欧，在搞什么方案活动。幼儿园似乎已成了各种理论的'实验田'，然而每一种活动背后所隐含的教育理念是什么呢？教师们往往很茫然?quot;那么瑞吉欧方案教学的教育理念即教育精髓是什么呢？ 1.对儿童作为学习者本质的认识在瑞吉欧人的眼里，儿童是社会的一份子，是社会与文化的参与者，是他们自己文化的创造者。与成人一样，是拥有独特权利的个体。他们有自己独特的学习方式，他们有着强烈的学习、探索和了解周围世界的愿望，他们是在与外部世界的相互作用中主动地建构自己的知识与经验，主动地寻求对这个复杂世界的理解的。 2.注重关系的建立在瑞吉欧人的眼里，关系是幼儿教育得以完善的渠道，与他人建立关系是教育的基本目标及学校的基本工具。关系涉及到三个方面: （1）幼儿与教师平等、对话的关系。 （2）学校与家长沟通、合作，共同管理学校的关系。 （3）教师与教师集体协作的关系。3.优质的空间设计瑞吉欧人认为，优质的教育需要有理想的学习空间，所以在空间的设计上，不论是装潢设备的品质、空间的规划还是建筑物本身都考虑颇多，如校门口精心布置成一个"会说话"的长廊，给每一个来访者传达着学校的大致概况，一目了然。学校中还有一个共同的空间，称之为"广场"，是一个以社区为基础的空间设计理念的体现。在这里，幼儿与同伴、幼儿与不同的成人或成人之间经常碰面，就会生发出的想法与点子，促成的教育活动。4注重意义、经验的分享瑞吉欧教育强调儿童、教师及父母共同分享事物、经验的意义。瑞吉欧人认为，父母在孩子学习、建构知识的过程中已成为了他们的学习同伴，父母透过"工作坊"，透过"教学记录"，不仅了解到自己孩子的学习结果、工作成品，而且也了解到了自己孩子的学习过程、学习方式，增强了父母对孩子学习过程的兴趣与投入，这样父母就可以与孩子一起分享他们所获得的经验，分享所获得的事物的意义。教师在儿童的学习过程中也参与在其讨论中，教师并非在运用权利，而是在平等的师幼互动中一起分享，一起成长。5.教学记录的影响力瑞吉欧的教师善于通过持续、细心地观察、倾听幼儿，采用如笔记本、照相机、录音机、幻灯机、录像机等不同的工具，从不同的角度对幼儿在不同主题的探索活动进行原初材料收集、记录。记录本身是一种支持教育过程的程序，教师透过幼儿工作记录的点点滴滴，在分享幼儿学习经验的同时，也用以进行批判反省。6.多样化的教师角色及教师成为研究者教师的角色是多样化的:教师是幼儿的倾听者、观察者，环境的预备者，活动材料的提供者，幼儿活动的伙伴与向导，幼儿行为的记录者。除此之外，教师还应成为一个研究者。教师需要透过教学记录，与同事一起在当日进行讨论、反省，从而不断获得教学相长的经验。7."工作坊"的设置与运用瑞吉欧人认为幼儿的学习大部分是由于幼儿自己参与活动的结果及教师提供资源的过程，教师不必刻意地教幼儿任何东西，因为幼儿自己可以学习。其次，在瑞吉欧学前教育学校中，幼儿在进行由自己或成人建议的不同主题的探索活动中，往往涉及到幼儿的一些对主题的认识，幼儿也急于想表现这种认识，"工作坊"就为幼儿提供了一个自由表现的机会与场所。在工作坊中，幼儿以丰富大胆的想像，以愉快情绪的投入，利用自己灵巧的双手，借助可用的材料将自己对世界独特的认识用多样化的象征性语言表达出来。8.鼓励儿童用多种多样的方式表达自己对世界的认识瑞吉欧人极力倡导让儿童运用多种方式，如语言、绘画、雕刻、泥工、建造、肢体动作等，尤其是图像文字来表征他们对世界的认识，一方面帮助儿童回忆、解说、分享主题探索中所做的一切；另一方面，儿童在此过程中，也愉悦了，成长了。
『肆』 瑞吉欧的方案教学，方案教学英文怎么说
翻译结果
瑞吉欧的方案教学,方案教学英文怎么说
Raj's solutions teaching, teaching how to say it in English
『伍』 瑞吉欧对我国学前教育的启示
(一)营造宽松、自由的幼儿教育氛围
学前期是幼儿求知欲和好奇心表现最为突出的时期，也是各方面潜能快速发展的时期。这-时期为幼儿提供自由、宽松、和谐的环境,可使幼儿的潜能得到最大程度的发挥。因此，给幼儿塑造一种尊重 和自由的轻松氛围，多给幼儿表达和交流的机会显得尤为重要。条件允许的情况下教师要多给幼儿自主活动的权利和自由选择、自我发挥的机会，只需要对其进行适当的引导和积极的鼓励。在解放幼儿的同时也给教师提供了一个自由发挥的平台和空间，这样既能调动幼儿教师工作的积极性和主动性,又能使教师不受过多规则的束缚,能真正从本班幼儿的特点、兴趣和实际出发,主动利用各种资源促进幼儿的全面健康发展。
(二)建立新型的师幼关系
瑞吉欧教育提供了新型的师幼关系，在实施方案教学时，从主题的设计、方案活动的开展和实施方案的总结，都强调师幼互动中给予幼儿充分自由探索空间。在教学活动过程中,教师立足于幼儿的兴趣和能力,给幼儿创设一种平等、共同探讨的互动学习环境,以同伴的身份介人到幼儿的探究活动中。这对教师提出了更高的要求,教师要根据儿童的心理发展水平和经验特点，抓准教育契机，对幼儿进行科学的指导。
(三)构建幼儿园、家庭、社区“三位- ~体”的协同教育机制
在瑞吉欧教育体系中,幼儿园与家长.社区之间建立了合作、交流、共同管理幼儿园建设的关系。我国的幼儿教育也应逐步建立起家长、幼儿园、社区“三位一体”的有统-共识的教育 模式,相互沟通、相互理解、共同管理。强化和提高家长、社区人员的教育意识，鼓励他们参与到幼儿园教育中，如设立幼儿园开放日,定期将家长和社区人员请到幼儿园与幼儿一起游戏,一同参加相关活动。
(四)课程模式以方案课程为主
瑞吉欧教育模式之所以能在众多幼儿教育模式中脱颖而出,很重要的原因是其典型的特点:其课程主要以方案活动为主，着眼于儿童的兴趣、需要和经验，预设性和生成性有机结合,相得益彰。而在我国，大部分幼儿园教师过于受预设性课程的影响，在教学活动中很少涉及生成性课程，使得整体教学效果不够理想。教师应该吸收、借鉴国际先进的幼儿教育理论，主动学习生成课程理论，提高处理生成课程和预设课程关系的能力,也可以鼓励家长和社区人员为生成课程的实施提供各种资源和有效保障。
(五) 合理创设幼儿园环境并突出地方 文化特色
瑞吉欧课程的内容来源于幼儿生活的周围环境，来源于生活中幼儿感兴趣的事物，来源于他们的各种活动。而在我国的幼儿教育中,幼儿园的环境创设几乎都是教师的杰作，忽略了幼儿及家长的参与;重物质环境建设轻精神环境创设;重视觉刺激轻民族文化特色;看重昂贵.时尚的环境资源忽略乡土特色资源。因此，幼儿园环境创设应拓展思路，集思广益,以幼儿为本,做到物质环境创设和精神环境创设并重,充分利用当地资源优势开发园本课程,彰显地域文化特色,使幼儿园环境多元化、生活化和动态化。瑞吉欧教育理念不是一株可以直接从意大利移栽到中国的植物，因为它深深地扎根于当地的历史和文化土壤之中。因切不可作为一种模式化的课程盲目照搬,我们要始终坚持批判吸收的精神，在客观认识本国文化环境、教育传统的基础上，选择性地改造和利用，从而深化和丰富我国学前教育事业的发展。
『陆』 瑞吉欧有关植物方案教学设计
1教学目标
（1）举例说出玻片标本的基本类型
（2）认识植物细胞的内基本容结构
（3）学会制作植物细胞临时装片的基本方法
（4)练习绘制植物细胞结构简图
2学情分析
学生虽然有些地方接受有些困难，但基本还是可以理解学习内容。
3重点难点
1教学重点
（1)制作并观察植物细胞临时装片
（2）植物细胞的基本结构
2教学难点
(1)规范制作植物细胞临时装片
『柒』 简述瑞吉欧学前教育理论有关儿童、环境、方案教学、教师与家长的基本观点 谁能帮帮我,就要考试了额
上网查找有关瑞吉欧……就有很多，等别人回答还不是很全面，对不起了
『捌』 瑞吉殴方案教学可以给我国的幼教改革特别是幼儿园课程改革提供哪些启示
意大利瑞吉欧·艾米利亚的方案教学是近几年来我国幼儿教育界讨论的焦点与热点。然而，当前学习瑞吉欧时，一位园长深有感慨地说:"我们的幼儿园经常在学习、更新一些前沿理论，以前我们学习综合主题教育，后来又搞活动区活动，再往后又搞创新教育、自主活动，现在大家又都在学习什么瑞吉欧，在搞什么方案活动。幼儿园似乎已成了各种理论的'实验田'，然而每一种活动背后所隐含的教育理念是什么呢？教师们往往很茫然?quot;那么瑞吉欧方案教学的教育理念即教育精髓是什么呢？
1.对儿童作为学习者本质的认识
在瑞吉欧人的眼里，儿童是社会的一份子，是社会与文化的参与者，是他们自己文化的创造者。与成人一样，是拥有独特权利的个体。他们有自己独特的学习方式，他们有着强烈的学习、探索和了解周围世界的愿望，他们是在与外部世界的相互作用中主动地建构自己的知识与经验，主动地寻求对这个复杂世界的理解的。
2.注重关系的建立
在瑞吉欧人的眼里，关系是幼儿教育得以完善的渠道，与他人建立关系是教育的基本目标及学校的基本工具。关系涉及到三个方面:（1）幼儿与教师平等、对话的关系。（2）学校与家长沟通、合作，共同管理学校的关系。（3）教师与教师集体协作的关系。
3.优质的空间设计
瑞吉欧人认为，优质的教育需要有理想的学习空间，所以在空间的设计上，不论是装潢设备的品质、空间的规划还是建筑物本身都考虑颇多，如校门口精心布置成一个"会说话"的长廊，给每一个来访者传达着学校的大致概况，一目了然。学校中还有一个共同的空间，称之为"广场"，是一个以社区为基础的空间设计理念的体现。在这里，幼儿与同伴、幼儿与不同的成人或成人之间经常碰面，就会生发出更多的想法与点子，促成更多的教育活动。
4注重意义、经验的分享
瑞吉欧教育强调儿童、教师及父母共同分享事物、经验的意义。瑞吉欧人认为，父母在孩子学习、建构知识的过程中已成为了他们的学习同伴，父母透过"工作坊"，透过"教学记录"，不仅了解到自己孩子的学习结果、工作成品，而且也了解到了自己孩子的学习过程、学习方式，增强了父母对孩子学习过程的兴趣与投入，这样父母就可以与孩子一起分享他们所获得的经验，分享所获得的事物的意义。教师在儿童的学习过程中也参与在其讨论中，教师并非在运用权利，而是在平等的师幼互动中一起分享，一起成长。
5.教学记录的影响力
瑞吉欧的教师善于通过持续、细心地观察、倾听幼儿，采用如笔记本、照相机、录音机、幻灯机、录像机等不同的工具，从不同的角度对幼儿在不同主题的探索活动进行原初材料收集、记录。记录本身是一种支持教育过程的程序，教师透过幼儿工作记录的点点滴滴，在分享幼儿学习经验的同时，也用以进行批判反省。
6.多样化的教师角色及教师成为研究者
教师的角色是多样化的:教师是幼儿的倾听者、观察者，环境的预备者，活动材料的提供者，幼儿活动的伙伴与向导，幼儿行为的记录者。除此之外，教师还应成为一个研究者。教师需要透过教学记录，与同事一起在当日进行讨论、反省，从而不断获得教学相长的经验。
7."工作坊"的设置与运用
瑞吉欧人认为幼儿的学习大部分是由于幼儿自己参与活动的结果及教师提供资源的过程，教师不必刻意地教幼儿任何东西，因为幼儿自己可以学习。其次，在瑞吉欧学前教育学校中，幼儿在进行由自己或成人建议的不同主题的探索活动中，往往涉及到幼儿的一些对主题的认识，幼儿也急于想表现这种认识，"工作坊"就为幼儿提供了一个自由表现的机会与场所。在工作坊中，幼儿以丰富大胆的想像，以愉快情绪的投入，利用自己灵巧的双手，借助可用的材料将自己对世界独特的认识用多样化的象征性语言表达出来。
8.鼓励儿童用多种多样的方式表达自己对世界的认识
瑞吉欧人极力倡导让儿童运用多种方式，如语言、绘画、雕刻、泥工、建造、肢体动作等，尤其是图像文字来表征他们对世界的认识，一方面帮助儿童回忆、解说、分享主题探索中所做的一切；另一方面，儿童在此过程中，也愉悦了，成长了。
『玖』 幼儿园教案教学策略的方法有哪些
1、“三维立体幼儿教育模式” “三维立体幼儿教育模式”是中国著名教育专家、西周少儿教育研究院创始人徐西周教授在丰富的理论研究和实践经验中，用全新的教育理念和现代技术打造的一套全新的幼儿教育模式。“三维立体幼儿教育模式”通过行为调节课使孩子养成良好的行为习惯、建立有序的逻辑思维、传授符合成长规律的学习方法、拥有超常知识;侧重培养孩子的立体思维能力、独立思考的能力，可以让孩子在轻松愉悦的环境下，拥有超出一般孩子的学习能力，健全孩子的人格品行! 2、蒙台梭利教学法 蒙台梭利教学法是意大利第一位女医学博士玛丽亚·蒙台梭利女士所提倡的教学方法。着重于孩子秩序感、专心度、手眼协调和独立能力的培养;利用儿童自身的成长要求，在不损害儿童自由与快乐的前提下实现教育的目的。蒙台梭利教学法拥有一套蕴含无限教育价值的学具，利用幼儿感觉的敏感性，透过这些教具，让孩子们轻松愉快地在操作中探索，在探索中吸收许多抽象的概念;尊重幼儿重复练习的特性，所有学具幼儿可以反复操作，满足幼儿生理心理上的需要。 3、方案教学 这种教学方法起源于意大利北方的小镇瑞吉欧 。它主要是依照孩子的兴趣来发展一系列的活动或方案。老师的工作是透过和孩子以及孩子和孩子之间的对话来发现其兴趣，并进一步引导孩子去做资料的研究、查询和相关材料的收集。方案教学强调孩子自主性的学习，重视孩子内在的学习动机，并以儿童为本位的理念来进行活动。它也是一个“教”与“学”互动的过程，教师与孩子都在彼此互相学习。 4、学习区教学 学习区教学一般将教室区分成不同的学习区域，如语文区、益智区、科学区、积木美劳区、装扮区、沙水区等等。它提倡让孩子从游戏中学习，并经由玩耍的过程让孩子学习到各种概念。 5、其他幼儿教育法 贝尔教学法是以德国教育家福禄贝尔设计的教具─恩物为教材来进行教学;皮亚杰教学法是以瑞士心理学家皮亚杰，从进行幼儿的心理实验中所记录的幼儿认知发展，来做为其教学的理论基础。高瞻教学法起源于美国，其教学理念是以孩子对自己感兴趣的活动有能力做决定并解决问题为指导原则。 华德福教学法的创始人是史坦纳˙鲁道夫，于1919年在德国的Stuttgart成立了第一所从一年级贯穿到十三年级的华德福学校。它是一种实现“人智学”理念的教学法，目的在于引导孩子成为一个身、心、灵完全自由的人。双语教学是以两种语言为主要的教学目标，让孩子能在日常生活中自然学习两种不同的语言。