中国现代教育与教学研究期刊

㈠ （一）．教育技术的概念 1、现代教育技术在研究、设计学习过程时，着重利用了学习理论、教学理论和(　) A.

1 A 系统科学与视听教学、个别化（程序）教学相结合，产生了教育技术研究领域；系统科学方法已成为教育技术领域进行研究工作的基本方法
2 C 信息技术是“教育技术”中的一部分。只有当物化形态的技术（手段）和智能形态的技术（方法）同时存在，并与教育教学相结合，才能称为“教育技术”
3 D 教育技术这一概念是随着媒体技术的发展和理论观念的拓新而逐渐形成的，但是媒体技术不等于教育技术，而是教育技术的一部分
4 C C无论采用何种方式,教学设计的目的是为了达到教学效果的优化
5 D D 评价学习效果，不应仅仅看学习活动的最终结果，还需要考虑学习者的学习过程，但又要避免偏向只重视过程而忽视结果的另一个极端
6 C 在信息化教学设计中，要充分利用信息技术手段和各种信息资源来支持学习，但不是牵强地使用信息技术
7 A 通过【格式】→【背景】，弹出【背景】对话框来修改背景
8 C 模板的内容可以通过预览查看
9 D 幻灯片间的动画效果即幻灯片的切换效果，通过选择【幻灯片放映】→【幻灯片切换】，弹出【幻灯片切换】对话框来操作

㈡ 吉林教育.现代教育学刊 是什么级别的期刊

CSSCI来源期刊（2010-2011年）目录
中文社会科学引文索引来源期刊CSSCI（2010-2011 年）目录
中国社会科学研究评价中心
管理学（26 种）
排序 刊名 地区
1 管理世界 北京
2 中国软科学 北京
3 科研管理 北京
4 科学学研究 北京
5 南开管理评论 天津
6 管理科学学报 天津
7 外国经济与管理 上海
8 研究与发展管理 上海
9 科学学与科学技术管理 天津
10 中国管理科学 北京
11 管理工程学报 浙江
12 管理科学 黑龙江
13 管理评论 北京
14 科学管理研究 内蒙古
15 预测 安徽
16 中国行政管理 北京
17 管理学报 湖北
18 公共管理学报 黑龙江
19 中国科技论坛 北京
20 软科学 四川
21 科技进步与对策 湖北
22 经济体制改革 四川
23 经济管理 北京
24 管理现代化 北京
25 宏观经济管理 北京
26 华东经济管理 安徽
经济学（72 种）
排序 刊名 地区
1 经济研究 北京
2 中国工业经济 北京
3 世界经济 北京
4 金融研究 北京
5 会计研究 北京
6 经济科学 北京
7 中国农村经济 北京
8 国际经济评论 北京
9 中国农村观察 北京
10 数量经济技术经济研究 北京
11 财经研究 上海
12 农业经济问题 北京
13 国际金融研究 北京
14 财贸经济 北京
15 南开经济研究 天津
16 世界经济研究 上海
17 世界经济文汇 上海
18 经济学家 四川
19 经济学动态 北京
20 经济社会体制比较 北京
21 经济评论 湖北
22 改革 重庆
23 经济理论与经济管理 北京
24 中国社会经济史研究 福建
25 国际贸易问题 北京
26 当代经济科学 陕西
27 财经科学 四川
28 审计研究 北京
29 财经问题研究 辽宁
30 国际贸易 北京
31 宏观经济研究 北京
32 当代财经 江西
33 中国土地科学 北京
34 农业技术经济 北京
35 上海经济研究 上海
36 产业经济研究 江苏
37 财贸研究 安徽
38 世界经济与政治论坛 江苏
39 财经理论与实践 湖南
40 中央财经大学学报 北京
41 中国农史 江苏
42 现代日本经济 吉林
43 山西财经大学学报 山西
44 商业经济与管理 浙江
45 税务研究 北京
46 中南财经政法大学学报 湖北
47 当代经济研究 吉林
48 财经论丛 浙江
49 经济纵横 吉林
50 经济问题探索 云南
51 经济与管理研究 北京
52 证券市场导报 广东
53 中国经济史研究 北京
54 城市问题 北京
55 国际经贸探索 广东
56 金融论坛 北京
57 南方经济 广东
58 财政研究 北京
59 广东金融学院学报 广东
60 经济经纬 河南
61 国际经济合作 北京
62 江西财经大学学报 江西
63 现代经济探讨 江苏
64 科技与经济 江苏
65 经济问题 山西
66 亚太经济 福建
67 中国经济问题 福建
68 城市发展研究 北京
69 农村经济 四川
70 上海金融 上海
71 审计与经济研究 江苏
72 价格理论与实践 北京
马克思主义（12 种）
排序 刊名 地区
1 教学与研究 北京
2 马克思主义与现实 北京
3 马克思主义研究 北京
4 毛泽东邓小平理论研究 上海
5 当代世界与社会主义 北京
6 中国特色社会主义研究 北京
7 国外理论动态 北京
8 科学社会主义 北京
9 社会主义研究 湖北
10 当代世界社会主义问题 山东
11 高校理论战线 北京
12 理论视野 北京

哲学（12 种）
排序 刊名 地区
1 哲学研究 北京
2 自然辩证法研究 北京
3 哲学动态 北京
4 世界哲学 北京
5 自然辩证法通讯 北京
6 现代哲学 广东
7 伦理学研究 湖南
8 科学技术哲学研究 山西
9 中国哲学史 北京
10 道德与文明 天津
11 孔子研究 山东
12 周易研究 山东

宗教学（3 种）
排序 刊名 地区
1 世界宗教研究 北京
2 宗教学研究 四川
3 中国宗教 北京

语言学（22 种）
排序 刊名 地区
1 外语教学与研究 北京
2 外国语：上海外国语大学学报 上海
3 当代语言学 北京
4 外语界 上海
5 中国语文 北京
6 现代外语 广东
7 中国翻译 北京
8 世界汉语教学 北京
9 语言教学与研究 北京
10 外语电化教学 上海
11 方言 北京
12 外语与外语教学 辽宁
13 语言科学 江苏
14 中国外语 北京
15 外语学刊 黑龙江
16 外语教学 陕西
17 语言文字应用 北京
18 解放军外国语学院学报 河南
19 暨南大学华文学院学报 广东
20 外语研究 江苏
21 汉语学习 吉林
22 民族语文 北京

外国文学（6 种）
排序 刊名 地区
1 外国文学评论 北京
2 外国文学 北京
3 外国文学研究 湖北
4 国外文学 北京
5 当代外国文学 江苏
6 外国文学动态 北京

中国文学（15 种）
排序 刊名 地区
1 文学评论 北京
2 文艺争鸣 吉林
3 文艺理论研究 上海
4 当代作家评论 辽宁
5 中国现代文学研究丛刊 北京
6 中国比较文学 上海
7 文学遗产 北京
8 南方文坛 广西
9 文艺理论与批评 北京
10 鲁迅研究月刊 北京
11 小说评论 陕西
12 新文学史料 北京
13 明清小说研究 江苏
14 民族文学研究 北京
15 当代文坛 四川

艺术学（19 种）
排序 刊名 地区
1 音乐研究 北京
2 文艺研究 北京
3 中国音乐学 北京
4 中国音乐 北京
5 民族艺术 广西
6 中央音乐学院学报 北京
7 电影艺术 北京
8 音乐艺术：上海音乐学院学报 上海
9 当代电影 北京
10 黄钟：武汉音乐学院学报 湖北
11 人民音乐 北京
12 南京艺术学院学报（音乐与表演版） 江苏
13 民族艺术研究 云南
14 中国电视 北京
15 音乐探索：四川音乐学院学报 四川
16 交响：西安音乐学院学报 陕西
17 戏剧艺术 上海
18 北京电影学院学报 北京
19 浙江艺术职业学院学报 浙江

历史学（26 种）
排序 刊名 地区
1 历史研究 北京
2 近代史研究 北京
3 中国史研究 北京
4 清史研究 北京
5 史林 上海
6 史学月刊 河南
7 史学理论研究 北京
8 中国历史地理论丛 陕西
9 当代中国史研究 北京
10 史学集刊 吉林
11 抗日战争研究 北京
12 世界历史 北京
13 中国边疆史地研究 北京
14 安徽史学 安徽
15 中华文史论丛 上海
16 华侨华人历史研究 北京
17 文史 北京
18 民国档案 江苏
19 历史档案 北京
20 西域研究 新疆
21 历史教学 天津
22 史学史研究 北京
23 文献 北京
24 东南文化 江苏
25 历史教学问题 上海
26 中国地方志 北京

考古学（7 种）
排序 刊名 地区
1 文物 北京
2 考古学报 北京
3 考古 北京
4 考古与文物 陕西
5 敦煌研究 甘肃
6 华夏考古 河南
7 敦煌学辑刊 甘肃

政治学（39 种）
排序 刊名 地区
1 世界经济与政治 北京
2 美国研究 北京
3 欧洲研究 北京
4 国际政治研究 北京
5 现代国际关系 北京
6 青年研究 北京
7 政治学研究 北京
8 中共党史研究 北京
9 国际观察 上海
10 当代亚太 北京
11 国家行政学院学报 北京
12 求是 北京
13 外交评论：外交学院学报 北京
14 东北亚论坛 吉林
15 中共中央党校学报 北京
16 国际问题研究 北京
17 南洋问题研究 福建
18 国际论坛 北京
19 江苏行政学院学报 江苏
20 日本学刊 北京
21 上海行政学院学报 上海
22 理论探讨 黑龙江
23 俄罗斯中亚东欧研究 北京
24 北京行政学院学报 北京
25 新视野 北京
26 妇女研究论丛 北京
27 党史研究与教学 福建
28 党的文献 北京
29 求实 江西
30 南亚研究 北京
31 德国研究 上海
32 中国青年研究 北京
33 台湾研究集刊 福建
34 理论与改革 四川
35 太平洋学报 北京
36 南亚研究季刊 四川
37 东南亚研究 广东
38 探索 重庆
39 中国青年政治学院学报 北京

法学（21 种）
排序 刊名 地区
1 法学研究 北京
2 中国法学 北京
3 法商研究 湖北
4 政法论坛 北京
5 中外法学 北京
6 法律科学：西北政法大学学报 陕西
7 现代法学 重庆
8 法学 上海
9 法学评论 湖北
10 法制与社会发展 吉林
11 环球法律评论 北京
12 比较法研究 北京
13 行政法学研究 北京
14 知识产权 北京
15 法学杂志 北京
16 法学论坛 山东
17 法学家 北京
18 当代法学 吉林
19 华东政法大学学报 上海
20 政治与法律 上海
21 中国刑事法杂志 北京

社会学（9 种）
排序 刊名 地区
1 社会学研究 北京
2 中国人口科学 北京
3 人口研究 北京
4 人口与经济 北京
5 人口学刊 吉林
6 社会 上海
7 人口与发展 北京
8 南方人口 广东
9 西北人口 甘肃

民族学（13 种）
排序 刊名 地区
1 民族研究 北京
2 西南民族大学学报（人文社科版） 四川
3 中央民族大学学报（哲学社会科学版） 北京
4 中南民族大学学报（人文社会科学版） 湖北
5 广西民族大学学报（人文社会科学版） 广西
6 中国藏学 北京
7 世界民族 北京
8 西北民族研究 甘肃
9 广西民族研究 广西
10 贵州民族研究 贵州
11 云南民族大学学报（哲学社会科学版） 云南
12 北方民族大学学报 宁夏
13 民俗研究 山东

新闻学与传播学(15 种)
排序 刊名 地区
1 编辑学报 北京
2 中国科技期刊研究 北京
3 新闻与传播研究 北京
4 国际新闻界 北京
5 现代传播：中国传媒大学学报 北京
6 新闻大学 上海
7 编辑之友 山西
8 新闻记者 上海
9 出版科学 湖北
10 当代传播 新疆
11 出版发行研究 北京
12 科技与出版 北京
13 中国出版 北京
14 编辑学刊 上海
15 中国编辑 北京

图书馆、情报与文献学（20 种）
排序 刊名 地区
1 中国图书馆学报 北京
2 情报学报 北京
3 大学图书馆学报 北京
4 图书情报工作 北京
5 图书情报知识 湖北
6 情报理论与实践 北京
7 国家图书馆学刊 北京
8 图书馆建设 黑龙江
9 图书馆 湖南
10 情报科学 吉林
11 图书馆论坛 广东
12 现代图书情报技术 北京
13 情报资料工作 北京
14 图书馆工作与研究 天津
15 情报杂志 陕西
16 图书馆杂志 上海
17 图书与情报 甘肃
18 图书馆理论与实践 宁夏
19 档案学通讯 北京
20 档案学研究 北京

教育学（37 种）
排序 刊名 地区
1 教育研究 北京
2 高等教育研究 湖北
3 北京大学教育评论 北京
4 电化教育研究 甘肃
5 中国电化教育 北京
6 清华大学教育研究 北京
7 华东师范大学学报（教育科学版） 上海
8 比较教育研究 北京
9 教育与经济 湖北
10 教师教育研究 北京
11 开放教育研究 上海
12 教育发展研究 上海
13 教育研究与实验 湖北
14 教育学报 北京
15 中国高等教育 北京
16 教育科学 辽宁
17 外国教育研究 吉林
18 中国高教研究 北京
19 课程教材教法 北京
20 高等工程教育研究 湖北
21 全球教育展望 上海
22 复旦教育论坛 上海
23 高教探索 广东
24 现代大学教育 湖南
25 现代教育技术 北京
26 江苏高教 江苏
27 中国教育学刊 北京
28 学位与研究生教育 北京
29 中国大学教学 北京
30 中国特殊教育 北京
31 远程教育杂志 浙江
32 高教发展与评估 湖北
33 思想理论教育导刊 北京
34 国家教育行政学院学报 北京
35 现代远距离教育 黑龙江
36 大学教育科学 湖南
37 教育与现代化 安徽

体育学（10 种）
排序 刊名 地区
1 体育科学 北京
2 上海体育学院学报 上海
3 中国体育科技 北京
4 体育与科学 江苏
5 北京体育大学学报 北京
6 天津体育学院学报 天津
7 西安体育学院学报 陕西
8 武汉体育学院学报 湖北
9 体育学刊 广东
10 成都体育学院学报 四川

统计学（4 种）
排序 刊名 地区
1 统计研究 北京
2 数理统计与管理 北京
3 统计与决策 湖北
4 统计与信息论坛 陕西

心理学（7 种）
排序 刊名 地区
1 心理学报 北京
2 心理科学进展 北京
3 心理发展与教育 北京
4 心理科学 上海
5 中国临床心理学杂志 湖南
6 心理与行为研究 天津
7 应用心理学 浙江

综合性社会科学（50 种）
排序 刊名 地区
1 中国社会科学 北京
2 学术月刊 上海
3 开放时代 广东
4 国外社会科学 北京
5 天津社会科学 天津
6 东疆学刊 吉林
7 浙江社会科学 浙江
8 社会科学 上海
9 读书 北京
10 浙江学刊 浙江
11 南京社会科学 江苏
12 社会科学研究 四川
13 学术研究 广东
14 文史哲 山东
15 求索 湖南
16 东南学术 福建
17 江海学刊 江苏
18 江苏社会科学 江苏
19 思想战线 云南
20 学习与探索 黑龙江
21 甘肃社会科学 甘肃
22 河北学刊 河北
23 社会科学战线 吉林
24 人文杂志 陕西
25 学海 江苏
26 江汉论坛 湖北
27 江西社会科学 江西
28 广东社会科学 广东
29 福建论坛（人文社会科学版） 福建
30 中州学刊 河南
31 中国社会科学院研究生院学报 北京
32 东岳论丛 山东
33 北京社会科学 北京
34 内蒙古社会科学 内蒙古
35 学术界 安徽
36 云南社会科学 云南
37 探索与争鸣 上海
38 山东社会科学 山东
39 社会科学辑刊 辽宁
40 学术论坛 广西
41 科学对社会的影响 北京
42 学术探索 云南
43 中国文化研究 北京
44 社会科学家 广西
45 河南社会科学 河南
46 贵州社会科学 贵州
47 晋阳学刊 山西
48 宁夏社会科学 宁夏
49 新疆社会科学 新疆
50 青海社会科学 青海

人文、经济地理（7 种）
排序 刊名 地区
1 旅游学刊 北京
2 经济地理 湖南
3 城市规划 北京
4 城市规划学刊 上海
5 人文地理 陕西
6 旅游科学 上海
7 地域研究与开发 河南

环境科学（5 种）
排序 刊名 地区
1 中国人口资源与环境 山东
2 资源科学 北京
3 环境保护 北京
4 长江流域资源与环境 湖北
5 干旱区资源与环境 内蒙古

高校综合性社科学报（70 种）
排序 刊名 地区
1 中国人民大学学报 北京
2 北京大学学报（哲学社会科学版） 北京
3 复旦学报（社会科学版） 上海
4 北京师范大学学报（社会科学版） 北京
5 南京大学学报（哲学人文科学社会科学） 江苏
6 吉林大学社会科学学报 吉林
7 上海财经大学学报（哲学社会科学版） 上海
8 南开学报（哲学社会科学版） 天津
9 华中师范大学学报（人文社会科学版） 湖北
10 中山大学学报（社会科学版） 广东
11 浙江大学学报（人文社会科学版） 浙江
12 厦门大学学报（哲学社会科学版） 福建
13 西北师大学报（社会科学版） 甘肃
14 湘潭大学学报（哲学社会科学版） 湖南
15 清华大学学报（哲学社会科学版） 北京
16 上海师范大学学报（哲学社会科学版） 上海
17 湖南大学学报（社会科学版） 湖南
18 四川大学学报（哲学社会科学版） 四川
19 求是学刊 黑龙江
20 陕西师范大学学报（哲学社会科学版） 陕西
21 东北师大学报（哲学社会科学版） 吉林
22 华东师范大学学报（哲学社会科学版） 上海
23 南京师大学报（社会科学版） 江苏
24 武汉大学学报（哲学社会科学版） 湖北
25 河南师范大学学报（哲学社会科学版） 河南
26 南京农业大学学报（社会科学版） 江苏
27 西安交通大学学报（社会科学版） 陕西
28 中国农业大学学报（社会科学版） 北京
29 西南大学学报（社会科学版） 重庆
30 天津师范大学学报（社会科学版） 天津
31 湖南师范大学社会科学学报 湖南
32 河北大学学报（哲学社会科学版） 河北
33 上海交通大学学报（哲学社会科学版） 上海
34 山东大学学报（哲学社会科学版） 山东
35 河南大学学报（社会科学版） 河南
36 北京工商大学学报（社会科学版） 北京
37 东南大学学报（哲学社会科学版） 江苏
38 兰州大学学报（社会科学版） 甘肃
39 福州大学学报（哲学社会科学版） 福建
40 首都师范大学学报（社会科学版） 北京
41 西北大学学报（哲学社会科学版） 陕西
42 中国地质大学学报（社会科学版） 湖北
43 山西大学学报（哲学社会科学版） 山西
44 云南师范大学学报（哲学社会科学版） 云南
45 暨南学报（哲学社会科学版） 广东
46 烟台大学学报（哲学社会科学版） 山东
47 武汉大学学报（人文科学版） 湖北
48 华南师范大学学报（社会科学版） 广东
49 重庆大学学报（社会科学版） 重庆
50 郑州大学学报（哲学社会科学版） 河南
51 大连理工大学学报（社会科学版） 辽宁
52 天津大学学报（社会科学版） 天津
53 深圳大学学报（人文社会科学版） 广东
54 华中科技大学学报（社会科学版） 湖北
55 东北大学学报（社会科学版） 辽宁
56 福建师范大学学报（哲学社会科学版） 福建
57 华南农业大学学报（社会科学版） 广东
58 北方论丛 黑龙江
59 上海大学学报（社会科学版） 上海
60 齐鲁学刊 山东
61 北京理工大学学报（社会科学版） 北京
62 云南大学学报（社会科学版） 云南
63 安徽师范大学学报（人文社会科学版） 安徽
64 北京交通大学学报（社会科学版） 北京
65苏州大学学报（哲学社会科学版） 江苏
66同济大学学报（社会科学版） 上海
67 新疆大学学报（哲学人文社会科学版） 新疆
68 新疆师范大学学报（哲学社会科学版） 新疆
69 西藏大学学报（社会科学版） 西藏
70 海南大学学报（人文社会科学版） 海南

㈢ 现代教育技术是否好就业

我是一名教育技术学专业的硕士研究生，可以明确的告诉各位，教育技术学是个“四不象”专业，也是个冷门专业。教育技术学专业的奠基人——南国农先生将其称为“电化教育”，所以现在看到“××电教馆”，其实，这样做是非常正确的，有中国特色。后来被何克抗教授改为“教育技术学”，现在就有“××教育技术中心”。据说最近几个教育技术学的专家看到教育技术的就业形势不好，又打算改名为“教育信息技术”，这个专业在美国是很好就业的，但我国的教育技术学专家全盘西化，完全照搬国外的教学模式，与中国的国情“脱轨”，造成如今的“四不象”。所以，现在用人单位都不清楚“教育技术学”专业是干嘛的，有的用人单位直接指明要“计算机专业”。咳，郁闷！！！ 进入教育技术学，基本上是走上了一条不归路，就业形势很严峻，要和计算机专业的学生抢“饭碗”。进公司，进企业，做培训，搞软件开发，比不过计算机专业。进学校，竞争激烈。硕士研究生和本科生只能进中小学，进高校最多只能当个辅导员或者实验员，而且基本是打杂的，不可能找到教师岗位。教育技术学专业濒临“破产”，很多学校已经停止招收本科生，如浙江大学，南华大学，山东科技大学等。教育技术学专业迟早是要倒闭的。现在只是几个博导，专家到处“吹牛B”，苦苦撑着“教育技术学”的大门，可悲！ 读教育技术学，就业狭窄，还不如计算机专业！！！强烈建议各位不要读教育技术学专业，若读了这个专业，千万不要再考这个专业的硕士，都是骗子。那些所谓的博导，专家，都是“半路出家”，都是在其他学科领域混不下去了，才来教育技术学领域骗吃骗喝的。大家可以看看《教育技术学十年之十大怪状》这篇文章，深刻揭露这个专业的虚伪！！！ 一个即将毕业的教育技术学硕士研究生的肺腑之言！！！

㈣ 现代教育科学:教学研究 是否属于省级正式期刊望提供详细信息。

《现代教育科研》是由全国教育科学研究会主管，全国教育科学研究会教师教育专业委员会主办。双月刊，国内刊号： CN62 — 8126/G4 、国际刊号： ISSN1004 — 0458 ；邮发代号：64-42本刊为国家级教育类核心期刊、中国 ASPT 来源期刊、中国期刊网来源期刊、中国核心期刊遴选来源期刊、中国学术期刊数据库收录期刊。本刊坚持以党的十七大精神为指导，以反映国内外教育教学科研实践的最新成果，服务于科教兴国战略。本刊致力于为广大教育工作者构建一个交流学术成果的园地，萃集各位教育工作者在教育科研方面的实践经验、教法教理及教案设计、教学教改探讨、教育体制改革、教育文化及产业的发展模式等方面的最新成果，集教育教学及科研的指导性、理论性及实用性于一体，是一本以教育科研成果展示为主，兼具教育教学理论及实践的国家级教育类核心学术期刊。本刊将为广大教育工作者搭建一个学术交流、成果展示、合作共进的平台，充分展现我国教育工作者积极工作的精神面貌及相应的业绩成就，成为各位教育工作者科研成果及职称评定的开设栏目：教育热点论坛、教育科学研究、素质教育研究、德育美育、教学科研、教育产业管理、教学理论与实践、职教幼教、教育体制探讨、教学方法等；

㈤ 中国现代学术研究会教育委员会出版的《全国教育教学研究论文选刊》是国家承认的正规刊物吗

所谓的正规刊物,其实就是我们大陆的国有刊物,大陆法定刊物是不得私有的,所以必须要有国家统一的国内CN刊号,自然就出现了主办单位\主管单位之说\
从这个单位来看,本身就不属于国内单位;所以也不属于法定合法刊物.

但严格意义上讲,是不是正规刊物,需要知道它的刊号和相关资质,可以向新闻出版总署报刊司咨询;以下已经有人进行咨询了,请查看结果!

http://www.bjppb.gov.cn/xxhd/zxwd/ckjd1_detail.jsp?eid=12059031760002&subjectID=2

http://www.bjppb.gov.cn/xxhd/zxwd/ckjd1_detail.jsp?eid=11582249390001&subjectID=2

http://www.bjppb.gov.cn/xxhd1/zxzx/ckjd_detail2.jsp?eid=11509855070001&subjectID=2

㈥ 现代教育学的作者简介

扈中平，教授，华南师范大学教育科学学院副院长、全国教育学研究会常委版理事。四川梁权平人。合著《中国教育两难问题》。
李方，教授，曾任华南师范大学教育系教育学教研室主任，湛江师范学院课程与教学论学科带头人、教育科学学院院长，全国大学学习科学研究会、广东省教育学研究会常务理事。生于广东。著有《现代教育科学研究方法》，主编有《教学与班主任技能训练》、《教育学》等。
张俊洪，华南师范大学副教授。

㈦ 现代教育理论基础知识就是教育学和心理学么还包括什么

《教育理论基础知识》主要包括教育学基础知识、教育心理学基础知识和教育法规三个部分。
教育学基础知识
考试内容主要有：教育学概论、教育与人的发展、教育与社会的发展、教育目的、教育内容、教育途径、学校以及教师与学生。
1．教育学概论包括教育学的研究对象和任务，教育的起源、发展、本质和基本规律，教育劳动的特点及教育思想的历史演进。
2．教育与人的发展包括人的发展的理论构建基础、人的身心发展及其规律、人的发展的主要影响因素。
3．教育与社会发展包括现代教育的功能、教育优先发展、教育现代化以及未来社会的发展与教育等。
4．教育目的包括我国和国外的教育目的。
5．教育内容包括我国的教育内容和教育内容的科学规范。
6．教育途径包括教学过程、教学环境、综合实践活动等八方面内容。
7．学校包括学校的教育制度。
8．教师与学生包括教师的职业、角色、特点、心理品质、威信、基本素质，教师职业专业化，教师教育，学生和班主任。
教育心理学基础知识
主要包括：教育心理学概论、学习心理、品德心理、教学心理和差异心理的基本知识。
1．心理学概论包括心理学与教育的结合、教育心理学的任务与研究方法和教育心理学发展简况。
2．学习心理包括学习概论、学习动机、知识的掌握、技能的形成等八方面内容。
3．品德心理包括品德形成的心理学理论、品德形成过程的心理成分、学生品德培养的心理分析、优秀学生的心理特点与教育、品德不良学生的心理特点与矫正五方面内容。
4．教学心理包括课堂教学概述、课堂教学的人际交往。
5．差异心理包括智力差异、人格差异。
教育法规
主要包括：教育法概论、《中华人民共和国教育法》和《中华人民共和国义务教育法》。
1．教育法概论包括教育法及教育法的基本涵义、教育法的体系和教育法律的规范。
2．《中华人民共和国教育法》
3．《中华人民共和国义务教育法》

㈧ 现代教育技术实践研究是如何分类的

伴随我国教育技术发展及国家教育改革的深入，人们在步入信息时代的同时，“现代教育技术”这一概念应运而生，伴随信息技术的发展，“现代教育技术”这一概念被广泛的应用于教育教学中。现代教育技术的产生和发展，在教育史上引发的不仅是教育手段和教育方法的变革，而且是教育思想、教育观念等一系列内容的历史性变革，但现今对“现代教育技术”内涵的表述及理解仍不尽完善。在知识经济条件下，教育作为知识活动的主要领域，需要专业化的师资队伍来保证教育质量;教育技术的发展使得教育技术能力成为当前专业化教师必备的技能之一。教师对技术的应用，曼迪纳契和可兰认为分为四个阶段:挣扎阶段，在技术面前挣扎，被各种问题所困扰;掌握阶段，教师学会了应付的策略，提高了技术能力，对新的课堂结构和新的交互形式也有了经验和信心。冲击阶段，不再对技术心存畏俱了，出现了新的教学关系和结构。创新阶段，将技术整合到教学活动中，由此，课程和学习活动被重新组织，学习环境也被改变了。
现代教育技术以现代信息技米(计算机技术、多媒体技术、网络技术、数字音像技术、卫星广播技术、虚拟现实技术、人工智能技术等)的开发、应用为核心，但不是只把现代信息技术作为应用研究的对象，而忽视或抛弃了对传统媒体(黑板、挂图、标本、模型)的应用与开发的研究。现代教育技术是以一切教与学资源(包括传统煤体和现代信息技术)为研究对象的。“技术”的涵义是指有形的物化技术和无形的智能技术的总和。教育技术不仅包括视听媒体、计算机、网络等硬件及其软件，还包括设计、开发、应用、管理和评价学习资源和过程的一切方法和理论。所以说“运用现代教育技术”是指运用现代媒体进行教学，也指运用系统方法设计课堂教学过程、开发教学策略、构建教学模式等等。现代教育技术必须紧紧围绕素质教育这个中心。我国当前的教育改革绝不仅仅是教育内容和手段的改革，它是教育观念和教育模式的根本变革。现代教育技术若要实现优化教与学的最终目标，就必须以培养学生的创新精神和实践能力为重心，探索构建“创造教育”的新模式。我们对“教”的改革是改变教师在课堂中的主宰地位，变教师对学生的直接灌输为“学生进行意义建构，教师进行指导和促进”的学习过程，而不是抛弃它。除了加强现代信息技术和教育技术的理论研究，构建科学的理论体系以外，加强研究方法的研究与应用至关重要。我们还应该关注有效教学的现代信息技术和教育技术应用创新，数字校园与学习环境建设，未来课堂辅助教学之工具，教与学的最终效果不是取决于技术的高低，关键是合理的教学设计、适当的教学方法、有效的组织、内容与资源的合理安排、师生的互动以及现代信J急技术和教育技术运用的巧妙结合。

㈨ 实用主义教育学 是不是 现代教育学

实用主义教育学是现代教育学一个流派。
参考：
五种现代教育学流派：
1、实验教育学。实验教育学是十九世纪末二十世纪初在欧美一些国家兴起的以实验法研究儿童心理发展及其教育的教育学理论。代表人物是德国教育学家梅伊曼和拉伊。实验教育学的主要观点：第一，反对赫尔巴特的强调概念思辨的教育学，因为它不能检验教育方法的优劣；第二，提倡把实验心理学运用于教育研究，使教育科研真正“科学化”；第三，把教育实验分成三个阶段，就某一问题构成假设，根据假设制定实验计划和进行实验，将实验结果运用于教育实践来证明其正确性；第四，认为教育实验要在真正的学校环境和教学实践活动中进行，有别于在实验室里进行的心理实验；第五，主张用实验、统计和比较的方法进行教育研究。实验教育学极大地推动了教育科学的发展，但是，也有它的局限性，像教育目的这样的涉及价值判断的选择问题是实验法无法解决的，而且，其后继者把科学的定量的方法夸大为教育科学研究的唯一的方法，就走上了“唯科学主义”的歧途。在目前我国的教育科研领域，也还有“唯科学主义”的倾向，有些人“玩”科学，反对质的研究，反对行动研究，他们认为缺少“科学性”，这是错误的。
2、文化教育学。文化教育学又称“精神科学教育学”，是十九世纪末出现在德国的一种教育学说。其代表人物有狄尔泰和斯普郎格等。文化教育学的基本观点：第一，人是一种文化的存在，人类历史是一种文化历史；第二，教育的对象是人，教育又是在一定的社会历史背景下进行的，因此，教育的过程是一种历史文化过程；第三，因为教育是历史文化过程，所以不能用理性主义的“概念思辨”和科学主义的“实验法”来进行，而应该用理解与解释的方法；第四，教育的目的是培养完整的人格，主要途径是“陶冶”和“唤醒”，条件是建立和谐的对话的师生关系。但是，文化教育学的思辨气息很浓，在许多问题的论述上具有很强的哲学色彩，于是在解决实际问题时很难提出有针对性的可操作的建议。目前，我国的课程改革受这种文化教育学的影响很大：理念很好，操作性不强。
3、实用主义教育学。实用主义教育学是十九世纪末二十世纪初在美国兴起的一种教育思潮，是典型的“美国版”的教育学，对整个二十世纪全世界的教育产生极大的影响。其代表人物是杜威等。实用主义教育学也是在批判以赫尔巴特为代表的传统教育学的基础上提出的，其主要观点：第一，教育即生活，教育的过程和生活的过程是合一的，教育不是“准备生活”；第二，教育即个体的经验继续不断地增长；第三，学校是一个雏形的社会，学生要在其中学习现实社会中所需要的东西；第四，课程的组织要以学生的经验为中心，而不是以科学知识体系为中心；第五，师生关系以儿童为中心，而不是以教师问中心。第六，教学过程应重视学生的独立发现、表现和体验，尊重学生的个体差异性。但是，实用主义教育学有三个“忽视”，忽视了系统知识的学习，忽视了教师的主导作用，忽视了学校的特质。因此也不断地遭到批判，特别是前苏联人造地球卫星上天，美国人把科技落后的板子打在了杜威的身上。这些，恐怕也是我们课程改革需要注意的倾向，新课程有许多很好的教育理念，有许多很好的设想，有许多很好的计划，有许多很好的目标，但是，我们不要重蹈杜威三个“忽视”的覆辙。
美国实用主义教育家杜威的代表作《民本主义与教育》在国际上产生了较深远的影响。杜威主张以儿童中心代替教师中心，以活动课程代替分科教学。在他看来，“人们最初的知识、最能永久令人不忘的知识是关于：怎样做的知识”，因此，在学校中就要为学生"设置相当的环境，使学生由“做事而学习”。据此，他提出“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”、“从做中学”等主张，提倡在经验中学习，在处理问题中学习。他的学说成为"现代教育派"的代表，从此．西方教育学出现了以赫尔巴特为代表的传统教育学派和以杜威为代表的现代教育学派的对立局面。
在20世纪前半世纪的整个时期，杜威的实用主义教育思想统治了教育舞台。实用主义教育思想的传播，极大地冲击了传统学校教育，使得学校教育有了新的刺激和新的活力，也使得整个教育理论和实践发生了变革。对于反对传统的教育理论和方法，它无疑具有很强的号召力。但由于杜威的教育理论过分强调以儿童为中心，有轻视系统理论知识的传授的偏向，加之他的后学者的曲解和绝对化，曾导致学校教育中知识质量的下降，其理论因此而受到批评。他本人成为20世纪美国影响最大、争议最多的教育家。
杜威的实用主义教育思想曾在近现代中国得到广泛的传播。在民国时期的中国学制、课程和方法上，都可以看到实用主义教育思想的影响。有的学者这样认为，“自中国与西洋文化接触以来，没有一个外国学者在中国思想界的影响有杜威这样大。”这句话也许有点言过其实，但是它在一定程度上反映了杜威实用主义的思想在近现代中国影响的史实。
4、马克思主义教育学。马克思主义教育学是在前苏联和中国兴起的教育学流派。虽然马克思、恩格斯等有许多教育的论述，但主要是后人把马克思主义运用于教育科学研究。
19世纪中叶，马克思主义诞生。马克思、恩格斯、列宁等马克思主义经典作家对教育问题进行了比较系统的论述，为教育学的发展提供了重要的原理和科学的方法论基础。20世纪以来，苏联和我国的教育学家根据并运用马克思主义基本原理（包括教育原理）对现代教育的若干问题进行研究，出现了杨贤江的《新教育大纲》（1930）、凯洛夫主编的《教育学》（1939年第一版，1947年修订，1948年再版，1956年第三版）、加里宁的《论共产主义教育和教学》（1945）等很有影响的著作。马克思主义教育原理成为社会主义国家教育学学科建设的指导思想。
马克思主义教育学的主要观点：第一，教育是一种社会现象，必然具有阶级性；第二，教育起源于社会生产劳动，劳动的方式和性质变化必然引起教育的变化；第三，教育的目的是促使学生个体的全面发展；第四，现代教育与现代大生产的结合，不仅是发展生产力的重要方法，也促进人的全面发展的唯一的方法；第五，教育受上层建筑的制约，也反作用于上层建筑；第六，马克思主义的唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论的基础。马克思主义理论为教育学的发展奠定了科学方法论的基础，但是，人们在学习和运用时往往会犯一些简单化和机械化的毛病。我国的教育方针中的“为社会主义现代化服务”、“与生产劳动相结合”、“德智体美全面发展”等都源于马克思主义教育学。
安·谢·马卡连柯（1888-1939）是苏联早期著名的教育实践活动家和富于创新精神的教育理论家，出生在乌克兰别洛波里城一个工人的家庭里，17岁开始当小学教师。十月革命胜利后，马卡连柯主要从事对流浪儿和少年违法者的教育改造工作。1920年，他被委派组织一所“少年违法者工学团”。马卡连柯大胆进行教育实践，积极探索新的教育规律，经过艰苦的工作，使数百名犯罪儿童被教育成长为新人。1922年，工学团改称“高尔基工学团”（马卡连柯于1933至1935年撰写的教育文艺名著《教育诗》，生动地总结了工学团的教育经验）。1927年，他离开了工学团，组织并领导了同一性质的“捷尔任斯基儿童劳动公社”。他进一步发展了工学团的经验，创造了在集体中把教学与现代工业生产相结合的教育形式。他在工学团的教育和公社的实践中，把3000多名走入歧途的青少年改造成为具有共产主义觉悟和一定知识技能的社会主义建设人才和先进人物，引起了国内外广泛的注意。1935年以后，他主要进行教育理论的总结、研究与宣传工作。其主要著作有《教育诗》（1935）、《父母必读》（1937）、《塔上旗》等。
1939年出版的以凯洛夫为主编的《教育学》是一本尝试以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育著作。这本著作在原苏联和我国产生过很大的影响。该书继承了17至19世纪欧洲的传统教育思想，重视系统知识的教学，强调课堂教学和教师的主导作用。贡献：重视智育在全面发展中的地位和作用。培养学生的共产主义人生观。肯定课堂教学是学校工作的基本组织形式，强调教师在教育和教学中的主导作用。缺陷：1）在国家行政领导与学校的关系上，忽视了学校的自主性。2）在学校与教学的关系上，忽视了教师的自主性。3）在教师与学生的关系上，忽视了学生的自主性。4）过于强调课程、教学大纲、教材的统一性、严肃性，忽视了它们的灵活性和不断变革的必要性。虽然这本书存在着忽视学生主体性，对发展学生智力重视不够，有教条主义和形而上学的缺陷，但应看到这是在社会主义教育理沦建设中迈出的可喜一步。
1930年杨贤江以李浩吾为化名出版的《新教育大纲》，是我国第一部以马克思主义观点系统论述教育基本原理的著作。书中论述了教育的本质和作用，指明了教育是一种上层建筑，是阶级斗争的工具，揭露了旧中国教育的反动本质，在教育理论上起了启蒙作用。
个性全面和谐发展理论的实践者——苏霍姆林基及其教育思想 苏霍姆林斯基(1918-1970)是前苏联当代最有名望的教育家，出生于乌克兰一个农民家庭。1936至1939年就读于波尔塔瓦师范学院函授部，毕业后取得中学教师证书。卫国战争爆发后，他应征入伍，在前线作战负伤后重返教育战线。1947年起至去世，苏霍姆林斯基一直担任他家乡所在地的一所农村完全中学——帕夫雷什中学的校长。以帕夫雷什中学为试验基地，同时也广泛研究其他学校的经验，孜孜不倦地钻研教育理论，从理论与实践的结合上研究教育的新问题，提出自己的新观点并做出新的理论概括。他全面探讨了普通教育的各个领域，提出了使青少年个性全面和谐发展的理论。
他的主要著作有：《培养学生的集体主义精神》、《学生的精神世界》、《青年一代共产主义信念的形成》、《关于人的思考》、《帕夫雷什中学》、《把整个心灵献给孩子》、《公民的诞生》、《和青年校长的谈话》、《给教师的100条建议》、《给儿子的信》，等等。其中，《把整个心灵献给孩子》一书，获乌克兰共和国国家奖和乌克兰教育协会一等奖，连续重印20多次，被译成几十种文字。他逝世后，前苏联教育部和乌克兰教育部分别编选了五卷本和三卷本的《苏霍姆林斯基教育文集》。他的著作生动地反映出学校教育的真实情况，是对学校工作的高度艺术概括、提高和再现，因此被称为“活的教育学”、“学校生活的网络全书”，他本人被誉为“教育思想的泰斗”。
5、批判教育学。批判教育学是二十世纪七十年代在西方兴起的一种教育思潮，至今在教育理论界占重要地位。代表人物有美国的鲍尔斯和金蒂斯等。其基本观点：第一，当代资本主义的学校教育并不是推进社会公平和实现社会公正的有力手段和途径，而是造成社会差别、歧视和对立的根源；第二，之所以会这样是因为教育和社会是对立的，什么样的社会就会有什么样的教育，下层的被统治阶级的子弟在这样的教育系统中很难取得成功；第三，人们对这样的不平等和不公平已经习以为常；第四，批判教育学的目的就是要对他们进行“启蒙”，以达到意识的解放；第五，认为教育现象不是中立的客观的，而是充满利益纷争的，要采用实践批判的态度和方法，揭示具体教育生活中的利益关系，使他们从无意识到有意识。这是一种前瞻的、智慧的、人本的教育学。
希望我的回答对你有所帮助。

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