1. 实施小班化课堂教学中有哪些困惑
在小班化课堂教学之初，我们就针对可能出现的问题，给老师们留了思考题：我们开始实践的小班化教学与以往的的课堂教学相比，摒弃了什么，保留了什么，改变了什么，突破了什么，困惑是什么。我们进行了“头脑风暴”式的关于小班化教学的教师大讨论，我们有侧重地分了先分4个小组，分别是班主任小组，课任小组，在小班化课堂教学实践中做得好的班课任小组，以及在小班化课堂教学实践中问题比较突出的班课任小组。通过讨论，交流，做得好的地方总结出经验，还有困惑的地方，大家共同研讨。最后通过小组汇总材料，大会交流，我们达成一致意见：“小班化”课堂教学尝试促进了学生学习积极性的提高，以前课堂上睡觉的学生，不参与课堂教学的学生没有了。学生的集体荣誉感加强了。
2. 如何提高小学 小班化教学的实效性
随着新课改的不断深入，一些貌似遵循课改要求、实质偏离课改理念的教学行为应运而生，致使课堂教学中出现了许多低效或无效现象，如何提高小学语文课堂教学的有效性已成为广大教师亟待解决的问题。因此，我将结合《有效教学十讲》针对如何提高小学语文小班化课堂教学的有效性谈谈自己的一点体会。
一、精心备好教案，为有效课堂导航
教师只有吃透教材，弄清楚课文的重点、难点，才能在课堂中根据学生的实际表现，及时地调控师生的作用，设计出有价值的问题，让学生讨论，考虑到学生的难点，及时的指点，才能使课堂教学焕发主动、自主、探索的活力。
我每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。结合学生情况，在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，此时编写教案几乎是一气呵成。
二、激发学习兴趣, 提高学习效率
激发学生的兴趣就是点燃知识火药的导火索。心理学家詹姆士曾用实验证明: 通过激发兴趣, 人的积极性甚至可以增强三到四倍。因此在课堂上充分采用各种手段, 激发学生积极性, 会起到事半功倍的效果。
1、课始，课题入手, 开端引趣
上课一开始以趣导入, 会激发学生强烈的兴趣。教师根据教学内容精心设计课题的导入, 开始设疑, 把课堂教学当作是一项探索活动, 激发学生阅读、探究的欲望, 让学生带着强烈的求知欲望积极主动地投入到学习中去, 这无疑是一个良好的开端。如：我在上《狐假虎威》这一课时，我是这样引入的：你们见过老虎吗？它的脾气怎么样？“假如一只狐狸和一只老虎在一起，谁怕谁？谁吃掉谁呢？”不用问，当然狐狸怕老虎，老虎吃掉狐狸。“但是老师今天要讲的故事却是老虎听从狐狸的话，他非但不敢吃狐狸，反而觉得狐狸威风凛凛。你们说怪不怪？想知道是为什么吗？请打开课本《狐假虎威》。此时，教师的提问激起了学生思维内部的矛盾，一种“求知若渴”，急于揭开谜底的浓烈学习兴趣油然而生。
2、课中，巧妙切入，唤醒情趣
教师要调动学生学习的积极性, 就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法, 求新求奇。语文教学要主次分明，主则详, 次则略, 不可平均用力。教师必须做到“任他千瓢水, 我只取一瓢”。即抓住课文的重点, 牵动一隅而提挈全篇, 这样才能有效地提高课堂教学效率。
3、课末，学以致用，发展兴趣
小学生的学习兴趣易受新鲜事物的影响，极不稳定，具体表现是易于激发，但难以持久。因此，我坚持学以致用的教学原则，教学后安排学生把所学知识及时的、经常地用于实际，使学生有效地巩固所学知识、深化所学知识，并进一步发展对语文学习的兴趣。
语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效，走向臻美。
3. 在农村实行小班化教学应注意哪些问题
小班化教学方法制定，对老师开展教学工作有较大帮助，但其实施的难度应当有充专分的预计，无属法保证任何一项方法都适用于任何一堂课上，在教学方法的实施过程中，难免会出现问题，需要认真研究，寻找解决对策。有以下一些问题：
分层次教学不能打击学生的信心
“因材施教”，老师要了解每个学生的水平。目前，常用的分层次依据是问卷。测查内容、难易程度、考查结果等是否客观、有多大的参考价值是难以解决的问题。分层次教学要使具有不同需求的学生协调发展，分层次的目的就是要使学生对学习有信心
4. “小班化教育”在推广实验中的困难有哪些
“小班化教育”来作为一种新源的教学组织形式在我国的发展已初见成效人们在赞成和鼓励对其继续深入研究和推广的同时也应看到实验中的困难。
第一资金的投入。小班教学是一项昂贵的教育投资。班级大小的变化会极大影响学校总开支的多少。开设小班就意味着要占用更多的教师使用更多的教室。美国的一项调查发现如果全国的学校平均每班减少10名学生单支付教师的费用就要增加85亿美元。
第二教师难以适应。教师一人包班观念要更新教学要探索要求高任务重。长期以来教师还是习惯于一支粉笔一本书的大班模式在“小班化教育”中虽作了一些研究和探索但常常还会回到大班模式。
5. 如何提升小学数学小班化教学效果
一、精心备好教案，为有效课堂导航
教师只有吃透教材，弄清楚课文的重点、难点，才能在课堂中根据学生的实际表现，及时地调控师生的作用，设计出有价值的问题，让学生讨论，考虑到学生的难点，及时的指点，才能使课堂教学焕发主动、自主、探索的活力。
我每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。结合学生情况，在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，此时编写教案几乎是一气呵成。
二、激发学习兴趣, 提高学习效率
激发学生的兴趣就是点燃知识火药的导火索。心理学家詹姆士曾用实验证明: 通过激发兴趣, 人的积极性甚至可以增强三到四倍。因此在课堂上充分采用各种手段, 激发学生积极性, 会起到事半功倍的效果。
1、课始，课题入手, 开端引趣
上课一开始以趣导入, 会激发学生强烈的兴趣。教师根据教学内容精心设计课题的导入, 开始设疑, 把课堂教学当作是一项探索活动, 激发学生阅读、探究的欲望, 让学生带着强烈的求知欲望积极主动地投入到学习中去, 这无疑是一个良好的开端。如：我在上《狐假虎威》这一课时，我是这样引入的：你们见过老虎吗？它的脾气怎么样？“假如一只狐狸和一只老虎在一起，谁怕谁？谁吃掉谁呢？”不用问，当然狐狸怕老虎，老虎吃掉狐狸。“但是老师今天要讲的故事却是老虎听从狐狸的话，他非但不敢吃狐狸，反而觉得狐狸威风凛凛。你们说怪不怪？想知道是为什么吗？请打开课本《狐假虎威》。此时，教师的提问激起了学生思维内部的矛盾，一种“求知若渴”，急于揭开谜底的浓烈学习兴趣油然而生。
2、课中，巧妙切入，唤醒情趣
教师要调动学生学习的积极性, 就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法, 求新求奇。语文教学要主次分明，主则详, 次则略, 不可平均用力。教师必须做到“任他千瓢水, 我只取一瓢”。即抓住课文的重点, 牵动一隅而提挈全篇, 这样才能有效地提高课堂教学效率。
3、课末，学以致用，发展兴趣
小学生的学习兴趣易受新鲜事物的影响，极不稳定，具体表现是易于激发，但难以持久。因此，我坚持学以致用的教学原则，教学后安排学生把所学知识及时的、经常地用于实际，使学生有效地巩固所学知识、深化所学知识，并进一步发展对语文学习的兴趣。
6. 小班教育教学实践中，你遇到的最大的困惑或难题是什么
小班教育教学实践中，遇到的最大的困惑或难题：1、小班的课堂里还缺一套适合学生实际的小班化的教材。这套教材的教学内容要以学生为出发点，精选各类学科知识和学生必备技能为目标，努力营造探究的氛围，培养学生的创新意识和实践能力。尤其是课后练习要有独特的个性，能分层设计学习活动，适应不同层次学生的要求，真正实现不使每一个孩子掉队和等距离教育。虽然新课程标准的实验本教科书有了本质的改变，但作为小班化教育的实验，还应该相应地配备有相关教材。
2、小班的课堂里缺一支相对素质高和配置稳定的小班化的教师队伍。小班的时间资源和空间资源使合作学习理论的运用具有先天的优势，但是要娴熟地驾驭这一理论，教师必须拥有等距离教育的理念、因材施教的教学过程的设计、掌握探究学习和合作学习的多种策略以及合作技能培养的多种途径……教师的教学观念、技能滞后于教学设施，是小班化教育深入发展的一大障碍。而教师技能的单一，也是制约学生全面发展的致命因素。没有教师的高素质，换不来学生的高素质，这是不争的事实。
3、小班教师普遍反映工作时间长压力大，最后还是回到了语文数学分科、专任课程专人上的老路上来。原有的班级特色建设，也随着教师的变动而不了了之。还有一个问题不容忽视，就是小班化教育研究面临的小学和中学的衔接问题。小班课堂上缺的不是教学情境，不是活泼有余的教学气氛，不是个别学生的主动参与，缺的不是表面的小班化，而是充分利用小班时间、空间条件提高教学实效的小班化教育教学的理论和策略。如果没有一整套的科学理论作为指导，没有一整套的实验方案，而只是照猫画虎的模仿，小班化教育没有实在的意义4、小班化教育教室虽然与普通班差别很大，但是内、外环境布置往往千篇一律。走廊上是学生作品橱窗和大小不一的写字、绘画作品，教室内墙壁靠下方是家庭装修般的五颜六色的放书包的壁橱，而且每生一个泊位，都有编号，有条不紊。教室四周是开放或封闭的壁橱，一般用来展示学生作品。实践证明，走廊上的展橱壁橱的利用率很低，因为不便于学生及时存取学习用品,
更多的学生宁可将书包挂在座椅靠背上，这样的代价是由于座椅靠背太重容易翻倒，如果上课时听到很大的乒乓的响声，这就是学生离座回答问题时带倒了椅子的缘故。到了后来，学生干脆把书包放在地上。班主任进教室办公，虽然有助于教师了解学生的情况，但也给教师的工作和休息带来很大的影响，甚至令某些敏感的学生学习分心……久而久之也就很少有班主任进教室办公了。
7. 小班化教学可以解决哪些教学问题
小班来化教学可以拓宽学生的源活动空间；丰富课堂教学组织形式；强化积极的人际互动；关注学生的个别差异；改变教师的教学行为，提高老师的教学品质，降低了教学劳力。
小班化教学可以培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、创新精神和创新能力；充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动探究的欲望；促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分享受各种教育资源，得到个性化的教学，促使人人成功。
8. 小班化教育在推行过程中有什么困难
“小班化教育”作为一种新的教学组织形式，在我国的发展已初见内成效，人们在容赞成和鼓励对其继续深入研究和推广的同时也应看到实验中的困难。
第一，资金的投入。小班教学是一项昂贵的教育投资。班级大小的变化会极大影响学校总开支的多少。开设小班，就意味着要占用更多的教师，使用更多的教室。美国的一项调查发现，如果全国的学校平均每班减少10名学生，单支付教师的费用就要增加85亿美元。
第二，教师难以适应。教师一人包班，观念要更新，教学要探索，要求高，任务重。长期以来，教师还是习惯于一支粉笔一本书的大班模式，在””小班化教育””中虽作了一些研究和探索，但常常还会回到大班模式。
因此，在推行小班教学的同时要有配套的教学方法改革，否则小班教学是达不到提高教学质量的目的的。随着实验不断深入，可能有更多的困难会出现，为此，教师必须及时地加以总结，以有力地促进我国素质教育的改革。