Ⅰ 如何實現小班化教學的高效課堂
一、課前預習
學生一般不太重視預習，如果老師說今天的作業是預習的話，許多學生會歡呼雀躍，因為他們往往把預習等同於無作業。若個別學生有心去預習，可又不知道該如何去做。這都源於老師強調不夠，方法指導不到位。所以在布置課前預習時就應該把學習方法和具體要求講清楚！而且一定要有檢查反饋。
如《界碑》一文，四種基本的預習方法都可以用到：
一般預習方法
① 知識積累：字詞、主題有關的名言 —— 課前聽寫
② 圈點批註：（不動筆墨不讀書） —— 組長檢查
③ 知識鏈接：作者、作品、文體知識 ---- 課前聽寫
④ 習題試解：整體感知 —— 課上交流
《界碑》一文「課前導學」部分：
一、相關資料：（知識鏈接）
1、你了解王曉廉嗎？請讀讀下面的文字吧，然後用一句話概括出他的特點。
2、小小說有哪些特點？請在下面的介紹中勾畫出重要信息（圈點批註）
二、朗讀課文，藉助工具書給生字注音，注意字形。准備聽寫（知識積累）
三、初讀課文，整體感知，試著解答下列問題，上課時小組交流。（習題試解）
1、邊防站長具有什麼特點？
2、文章主要通過什麼事件表現出來的？
3、你認為文中哪一處對他的描寫最精彩？請陳述理由。
二、課堂教學
（一）學習內容：精選篇目，找准角度
老師在備課時根據學情需要，對教材應該有一個科學合理的處理環節，特別是到了壓力大、任務重、時間緊的九年級。對於那些在知識與能力、情感、態度與價值觀方面對學生有很強的指導與教育作用的篇目不僅要講，而且要下足功夫講，其它一些淺易懂或只需學生大致了解的課文則應選好角度，略講甚至不講。記得學《海洋憂思錄》一文，我布置學生出選擇式閱讀題相互作答的方式讓學生自學課文，不佔用課堂學習時間。《界碑》一文，我就小說人物塑造的方法這一個問題貫穿課堂教學的始終，即文中的邊防線戰長是一個怎樣的人？文章是運用哪些方法來塑造這個人物的？這也跟小說的三要素之間的關系相吻合（人物是主要要素，情節、環境都為人物服務）。選准這個角度一是讓課堂教學重點突出，再者也可以讓學生對小說塑造人物的方法留下深刻印象，最終內化成一種閱讀和寫作的能力。
小說人物塑造方法
重要事件表現人 概括大意
典型環境烘託人 分析作用
點滴細節描繪人 賞析語言
能力點
（二）學習方法：
1、課前積累，預習檢測：
課前利用五分鍾左右時間，進行一個小檢測，內容包括詞語聽寫，文言文重點詞實詞、虛詞解釋，詩文默寫及理解，要做好積累檢測，需注意以下幾點：①前一天放學前當作業布置給學生具體內容，不打無准備之仗，否則效果奇差；②量不能太大；③出錯率高的同學需重新過關，過關後把二稿粘在原稿上，以便復習；④課前科代表會到辦公室詢問老師過關的具體事宜，做好過關前准備。
2、小組合作，同伴互助：
全班六人一小組，分別按1-6編號，每組的1號為領隊，能力最強，2、3號為文、理科組長，其餘3人為組員，小組最終的宣講人由三名組員擔任，這樣一來，本組內的1-3號要承擔著「小老師」的任務。學生與學生之間的幫助相對於老師而言，時間與精力更多！效果也更好，老師在課堂上哪裡能「面面俱到」！經常只會是「顧此失彼」。
3、交流展示，以生為本。
在課堂學習過程中，學生圍繞學習內容質疑、爭辯、展示、互評，所有都以學生為主體，全員主動參與其中，學《界碑》一時，第一個問題由一個組的5號陳述主要事件，其它各組成員評議，最後歸結出規范答案。第二個問題因為精彩細節很多，採用每組分別展示的方式。每組一人朗讀，一人賞析。然後其它組進行評價。當時學生參與課堂活動面非常大，而且都是學生自主參與進來的，所獲得的知識不由老師硬灌強塞！這樣知識掌握得也牢。
4、及時糾偏，點撥到位。
在整個課堂學習中，雖然強調以生為本，學生自主參與學習活動！但老師的主導作用也不容忽視，否則任由學生互相質疑，爭辯不休，既無法形成定論，白白耗費了大量寶貴的課堂時間。這時就是老師顯示「主導作用」的絕佳時機了！如《界碑》一文中環境描寫「站在山脊，眼前是……沒有……沒有；身後是……，沒有，沒有……但他知道……」的作用，幾組同學分別闡述進自己的見解，互不認同！這時老師及時指出他們都是對的，卻都只從某一個角度來分析，應該包含有多種作用，從而引導學生歸納出分析環境描寫的作用的方法。
5、反復強化，提升能力。
在課堂上通過生與生之間的質疑爭辯和老師的引導點撥之後而達成的共識應讓學生馬上記錄下來。如隨時提醒學生用雙色筆訂正、補充、完善自己的答案。還可全班齊讀，或點基礎差的同學復述。這樣做可以保證當堂知識點的有效落實。「試卷評講」課時更應注意這一點。我總是要學生把評講時弄懂的答案訂正在答題卷上，試卷上一個字兒也不準寫，等下課把答卷收上來，然後在試卷上畫一些重點題再做，以比來提升課堂學習效率。
6、當堂檢測，及時反饋。
下課前幾分鍾，以本節課需掌握的內容為考點進行檢測，一是反饋學生課堂情況，二來也可督促學生上課專心學習。
7、科技助力，事半功倍。
現在每間教室都安裝了電子白板，投影儀，現代化教學設備為優質教育提供了物質保障，可為學生提供更豐富多元的學習資源，特別是投影儀，可直接把學生的學習成果展覽出來，既可直接指出其不足，又可對學生的學習起到督促作用。如字寫得不好的同學，今後會告誡自己認真寫字，自認為有進步的同學也希望通過展示得到老師和同學的肯定。
三、課後跟進：
1、當堂訓練，及時反饋，插漏補缺。
（多以選擇題形式出現！也避免學生帶回家「抄襲」）
2、作業當考試，以分數形式讓學生明白答題思路。
3、審題過程成為得分點，杜絕「秒殺」。
4、雙色筆訂正，二次批閱中。（以折印形式提醒學生）
5、分層作業，多面批面改。特別是重點題、作文和希望生、困難生的薄弱環節。
6、攜手家長，齊抓共管。
7、整個學習過程量化評分，物質獎勵。（作業、課堂、過關情況）
8、考試質量分析細致精準，做到學情了如指掌。
人少只是小班化教學的表象，「精細」「高效」才是其精髓！
Ⅱ 如何優化小班化課堂教學模式
我們對於小班化教學的認識,不應當僅僅停留在學生數量減少,學習空間擴大的層次內上,而是應當對其有更加深層次的容理解.小班化教學讓教師對學生的關注度得到了提高,教學方法的應用也更加靈活,增加了師生之間的溝通和交流.可以說,此種教學方式是對傳統教學模式的一種突破.就初中英語教學來說,讓學生在小班化英語教學的環境中學習英語,能夠有效提升學生英語學習的質量
Ⅲ 在小班化課堂教學流程中的優缺點及今後注意的方向
摘要：我們學校是一所農村小學，在生源不足的情況下，學校實施了小班化教育。幾年下來，小班化教學的優勢逐漸顯現出來。本文重點闡述了農村小班化教學的優勢。
關鍵詞：小班化 優勢 個性 因材施教
小班化不同過去的教學模式，它以促進學生的素質提高和全面發展為目的，在固定班級學生規模的基礎上，通過對教育時空、教學內容、教學方法、教育技術、教學策略、教學模式以及教學評估等環節的改革，而形成的一種新型的班級教學活動形式。小班化教育絕非一般意義上所理解的簡單減少學額，而是在基礎設施建設、課堂教學環節、班集體建設等方面都需要進行綜合配套改革的教育形式。我校是一所農村小學，學生基礎較差，生源參差不齊。在生源嚴重不足以及為了學生自身發展考慮，學校實施了小班化教學。
作為一名新教師，通過和以前的教學模式的對比，我總結了小班化教學的優勢：
一. 有利於教師關注學生，建立師生感情。
眾所周知，情感在教育教學中起著巨大的作用。小班人數少，老師可以更快、更好地了解學生。良好的師生關系是師生共同滿足教學需要、協同教學活動、實現教學目標的基礎和保證。良好的師生關系，激發學生高昂學習情緒，挖掘學生創造潛能的直接因素，它不僅會引起學生對教師的尊重和信任，而且還會使學生把對教師的愛遷移到教師所講授的學科上來。建立良好的師生關系，是教師與學生雙方的心理需求。良好的開始是成功的一半。從學期開始就與學生快速建立了良好的師生關系，這就為今後教學工作的順利展開奠定了基礎。小班化教學為教師快速記住全班同學的名字提供了有利條件，為建立師生的良好關系奠定了基礎。
二．有利於教師因材施教。
因材施教是小班化教學的核心，關注每個孩子的成長與發展，在同步發展中求非同步發展，有效地進行因材施教。實施小班化之後，平均每個班有二十幾個學生，教師可以有更多的精力了解每個孩子，照顧每個孩子，關注每個孩子的成長與發展。人數比較少，教師有更多的機會了解每一位學生的學習狀況，包括學生的基礎、心理、個性愛好、特長、能力等。課堂上，教師可以面向每一個孩子。因為人數少，有的孩子在課堂上甚至有多次的表現機會，這樣對學生的發展大有裨益。人數少，教師可以全面了解孩子，對每一個孩子的特點，優缺點做到心中有數，了如指掌，從而有針對性地對孩子進行教育，找准孩子發展的切入點，因材施教。人數少，更有利於教師對孩子的個別輔導。教師完全可以對每個孩子的作業進行面批，在糾正錯誤的同時，可以對孩子的知識體系進行梳理，可以及時對孩子進行思想教育。小班人數少，老師可以更快、更好地了解學生。因為人數少，教師在備課時就可以更好的備學生，哪些人需要多指導、哪些人需要提出更高德要求在設計作業時可以分成設計不同層次符合學生不同的需要。在大班由於人數較多，教師在很多情況下只能統一要求同步化，從而忽視和壓抑了學生個別差異和個性發展。而小班就可根據不同的學生進行因材施教。這樣在教學的設計時就有更多的時間和空間對學生加強個別指導，與學生得到更充分的交流。小班化教學由於課堂上增加了針對性，課後主要是個別輔導，為減輕師生負擔創造了條件。課後分析每個學生的特點，做到因材施教。
Ⅳ 幼兒園小班秋季學期數學匯報課堂教學
回顧和總結一個學期的教學內容。 教學材料： 小動物卡片(小白兔、小狗、小松鼠)、數字卡片(1-10)、圖形卡片(正方形、長方形、三角形、半圓形、橢圓形、圓形、梯形)、五種顏色的即時貼小花若干(按孩子實際人數每人五朵) 活動過程： 小朋友們看看李老師的衣服漂亮嗎?(我往自己的衣...服上貼了五顏六色的小花朵，看到我的瞬間孩子們興奮的的都蹦起來了~~~)小朋友們喜歡李老師的衣服嗎?你們想讓自己的衣服變得和李老師的衣服一樣漂亮嗎?按老師的要求當好「小老師」把李老師請來的小動物教會本領的每個小朋友李老師有五顏六色的花朵的獎勵。 今天李老師上班的路上遇到了幾個小動物朋友，它們說很想上幼兒園和小五班的小朋友們學點本領，你們願意做小動物們的「小老師」嗎?那現在李老師打開我的小盒子看看來的第一個小動物是誰?噢原來是大公雞，大公雞說它最喜歡唱歌了，所以想和我們的小朋友們學幾首「數字兒歌」(表演數字、手指兒歌)。 大公雞說小朋友說的兒歌太好聽了，它都學會了，讓李老師看看下一個小動物朋友是誰?是小白兔。小白兔悄悄的跟李老師說：李老師我想學數數，因為不會數數我從不知道自己一天吃了多少個蘿卜，可不好意思了!希望小朋友們教我數數。小朋友們一起教她好不好?(一邊拍手一邊數數1-50，倒數20-1)
Ⅳ 小班化教育的課堂教育策略有幾點
一、主體化參與策略，激發學生主動參與教學活動的自覺性，讓學生自主學習。
人的發展最根本的是主體發展。人的主體的發展是以活動為中介的。活動是人的主體性的生成和發展機制，也就是說人的主體性是活動生成，在活動中發展的。
活動教學研究的目的很明確，就是為學生提供一個學習和發展的空間，讓學生在各項教學活動中學習知識，增長才幹，在實踐的基礎上培養理解問題的能力、解決問題的能力和動手操作的能力。
學生是活動教學的主體，活動教學策略的制定，內容的確立，是根據學生身心發展水平和年齡特徵，在活動教學實踐中，只研究和把握住學生的特點，才能因材施教，切實富有主體性。
參與教學的策略，重點是在小班的課堂教學中，激發學生主動參與教學的意識，這種參與是一個積極而有貢獻的參與，而不是被動地接受。只有這樣才能讓學生參與教學的全過程，真正成為學習的主人。在運用參與教學的策略上，要把握住兩個操作步驟。1全員參與。2主動參與。教師在教學中，想方設法圍繞教學目標，創設學生主動參與的情景，讓每個學生在學習的過程中有話敢說，有疑能質，樂於參與，同時重視對學生參與程度的指導，在課堂教學實踐中注重提高學生的參與度。讓他們主動發展。如：一位七年級的小班實驗教師，在指導學生學習《看雲識天氣》一課之後，為擴大學生的參與度，教師設計了組織學生進行參與活動的題目，讓學生看雲，看到什麼？想到什麼？用文字或語言展現出來。學習了《風箏》後，讓學生自己設計製作風箏，或設計一場有意義的游戲。將游戲方案在班級宣講，選最佳方案，開展游戲，最後寫成文章。
實踐證明，參與策略的實施，激發了學生主動學習的興趣，他們在發散性思維活動的鍛煉中，能力得到了提高，調動了學習的積極性、創造性。創設自由討論甚至爭論的教學情境，鼓勵學生發散性思維。小班化教學非常注重培養學生自主學習的精神，鼓勵學生對問題有不同的見解，學生在課堂上開展熱烈的討論甚至激列的爭論，會使課堂氣氛活躍。同時也培養了創造性思維：由於學生額少，教師不用擔心教學任務是否能完成，每堂課留出一定的時間讓學生質疑問難。
怎樣指導學生自主學習？從以下五個方面來具體實施：
（1） 會預習。具體包括：會藉助教材、工具書以及聯系實際自學，會將感覺精彩或有疑問的標注在書上，會利用各種媒體收集資料。
（2）會提問。一是質疑，對不理解（思想內容）、不了解（自然科學、人文科學知識）的詞句質疑，對老師、同學的觀點質疑；二是以提出問題的形式自己制訂學習目標，可以圍繞課題、圍繞課文內容、圍繞中心、圍繞藝術技巧、圍繞思路等展開，以疑促思、促學。
（3）會討論。從自主學習的策略來看，這是指學生參與討論的能力。具體包括：會積極主動地發言，會清楚明白地表達觀點，會吸取同伴的有益觀點及時修正自己的認識。
（4）會一些具體的、針對性強的學習方法。如怎樣記、算.說.寫等等。具體的學習方法是很多的，教師不僅可進行有針對性的訓練，也可組織學生進行交流。很重要的一點是，要尊重學生自己摸索、形成的一些學習方法，因為只有當學習方法真正內化為學生自己的習慣時，才能發揮其作用。
（5）會反思。會總結和反思自己的學習情況，找出自己學習上尚存的不足，明確今後努力的方向。
二、合作化互動策略，主要是生生互動。
互動教學策略，在小班化課堂教學改革中，它是指在教師指導下，充分調動學生的積極性、主動性、參與性和創造性，充分發揮班級群體效應，使學生最大限度的投入教學活動中，教師不再獨自站講台，讓學生也有上台講解的機會，師生之間，生生之間，互相啟發，互相幫助，使學生有成功的體驗，有提高學習成績的成效。促進了多角度的交流，起到相互補充的作用。
為打開師生交流的局面，教師想方設法改善教學過程中與學生的人際關系，開發課堂教學交往的潛能。把學生真正當作學習的主人，在師生互動的基礎上，挖掘生生互動的潛力，向課堂教學要質量，運用開放型、交往型、體驗型方式，充分發揮小組合作學習的優勢，通過進行小組學習、組際交流、組際互查、組際競賽等活動，激發學生的生生互動的參與熱情。教師具有指導學生積極參與教學活動的能力，啟發學生在交往中引起爭論，激活思維、互相啟發、取長補短、加深理解，真正達到提高學生口頭表達能力、分析問題、解決問題能力的目標，共同完成學習任務。只有充分利用培養學生合作精神的「夥伴式」的學習方法，才有利於學困生的轉化。更好地關注每一個學生的學習，其特點是生生交流頻率加快，學生之間相互碰撞增多，不僅能增強教師對學生問題的發現，還可激發教師的靈感，使教師積極鑽研，在實驗過程中，改變注入式的教學方式，注重能力的培養，發展認知水平。對學生來講，教學中互動策略的運用，尊重和調動了他們的主動性。形成了活而不亂、動而有序的課堂教學局面。實踐證明，通過生生互動，學生真正建立起對問題進行研究的責任，從而產生有價值的研究成果。
怎樣指導學生合作學習？ 在指導學生合作學習時，可從以下四個方面來具體實施的。
（1）會組織。對學生而言，這是合作學習應首要解決的問題。沒有組織的學習，會使課堂變得嘈雜而又散漫。在剛開始實施合作學習時，教學生如何與同伴一起學習，如選擇學習的內容、學習的順序、學習的方法，注意照顧到全體等等。一般而言，班內總有部分學生組織能力較強，教師當然可最大程度發揮這些同學的才幹，但如果總是委重任於這些同學，那麼，其他同學的學習積極性必然受到影響，以至於最終影響合作學習的效果。因此，在實踐中，採用學習組長輪流擔當的方法，真正讓每一個同學都有鍛煉的機會，真正使自主與合作互相促進。
（2）會協調。在合作學習過程中，有時會出現以下兩種相反的情況：問題簡單時，學生搶著參與，以至於學習秩序混亂，此時，就需要教會學生「謙讓」；問題有難度時，即使有個別同學能回答，但受從眾心理支配，也不敢開口，此時就要教會學生「自告奮勇」。做到了「謙讓」和「自告奮勇」的矛盾統一，就能協調學生間的學習關系，小組合作學習才能有序而高效。
（3）會幫助。合作學習的優勢之一便是互幫互學，互相促進。首先要教育學生「願幫助」，其次是「會幫助」。在自然狀態下，小學生的所謂幫助即簡單地把答案告訴對方，要指導學生盡量避免這種弊端，從老師啟發、輔導同學的行為中得到啟發，依據實際情況幫助同伴。
（4）會評價。合作學習時，由於缺少了教師的直接指導，學生的學習較易「走過場」，流於形式，此時，教會學生評價同伴的學習就顯得尤為重要。具體包括：討論時的評價（學會贊同、反對、補充）；作業時的評價（同學間互相批改作業）。
三．教育均等.充分.個性化落實策略。
小班化教育避免了傳統大班額不能充分適應學生的個性差異，無法照顧每個學生的興趣、愛好的弊端，在小班，人的主體性更能得到體現，人的素質和個性化發展更能得到充分的培養。由於每班只有30人，每個學生受到的教育資源程度、接受平等教育的權利與機會都大大提高。
人性化得到最好發揮。小班教學空間和環境的設計變得更加精緻，從教室前後空間的利用到學生課桌椅的設計和組合，都變得豐富起來。小班教室里專門配備了鋼琴、多媒體計算機、錄音機、幻燈機、影碟機、電視機等，並開發了與教學相配套的教學軟體，各種現代化教學手段為優質的教育提供了物質保障。30個學生每人使用可升降的單桌獨椅，可隨時根據教育教學和教學能力發展的實際需要，採用「秧田型、馬蹄型、圓桌型、丁字型」等座位形式，學生可以是小組團團座，也可以是全班團團坐，還可以是師生團坐在一起。師生可以面對面地交流，省去了提問、點名的時間，增加了思考交往的時間，構成了多向交流的布局。教室里不再有高高的講台，老師和學生之間交流的屏障沒有了，縮短了師生的空間距離，充滿情感魅力的老師更加平易近人，課堂上老師隨意穿行於學生中間，和學生「打成一片」，或親切指導，或扮作學生坐於學生中間，或參與學生熱烈討論，對個別存在學習障礙的學生，老師甚至手把手地教……縮短了師生的心理距離，增加了師生互動和學生交流的頻率，營造一種積極、健康、向上、民主、融洽的教育教學氛圍。
根據現代化、動態化、溫馨化、益智化的原則，小班建立了立體的科學教育環境。教室四周規劃為"圖書角"、"益智角"、"生物角"等。教室牆壁由師生共同設計、共同布置，分成多個板塊。班級每人一個儲物櫃，每人一個"信息袋"，從學生的生理、心理、學習、習慣等各個方面記錄了學生的成長軌跡，努力使小班真正成為每個孩子愉悅身心的樂園、催人奮進的學園、溫馨如潮的家園和陶冶性情的花園。
單純的人數減少並不是真正意義上的小班化教育，小班化教育的核心在於實現以人為本，充分開發每各學生的潛能，充分調動每個學生的主體性和能動性，像服裝的量身裁衣一樣，為小班的每一個學生因材施教，制定適合他的教育模式。小班化教育充分體現教育的均等性、主體性、充分性和合作交往原則。對每一位學生實行等距離教育，讓學生充分處於活動的中心地位。課堂教學是師生間、同學間彼此溝通，培養學生社會合作交往能力的生活場所。
小組學習是小班教學中經常採用的一種組織形式。首先，對組員構成的研究。在小組分組中大多採用異質分組合作學習。根據不同的學習態度，學習習慣，學習能力，個性差異入手，把全班同學分成好、中、差。分組時，均衡配置。每個小組學生在學習基礎、能力水平等方面大致相同，男女混編，並根據學習需要，內容需要以及活動中小組活動實際狀況及時調整，以確保小組活動始終處於良性發展狀況，符合教學發展需要。小組教學一般有3種形式：分組討論、分組操作、分組交流。教學進程：有步驟提出問題---個體自學-----自願結合、互幫互學------小組交流--------各小組派代表匯報-------展開全班范圍的討論與交流------學生互評。同時又培養良好的合作精神和團隊精神。合作學習小組：目標的相互依賴、獎勵的相互依賴、角色的相互依賴、資料的相互依賴、身份的相互依賴。如在識字教學中，教師不是在課堂內詳盡的講解字的音、形、義。而是讓學生在四人小組內個個輪流拼讀，互相幫助，然後積極開動腦筋，擔當小老師，就生字的音、形、義提出幾個問題。幫助大家一起來記住生字。這樣的學法激發了學生的創造思維，大大調動學生學習的積極性，達到事半功倍的效果。師生的角色互換，學生反客為主，學得生動活潑。平時隨時可見，四人小組一起看課外讀物，一邊交流。一起練習口算。合作意識明顯加強。競爭是現代人才必備的條件之一，從小樹立競爭意識，終身有用。我們提倡團隊競爭，在競爭中學會合作。在美術教學拼貼秋天景色的一課中，教師把學生分成七個小組，在小黑板上編幟七幅美麗的秋景，拼貼，結束讓學生評出哪一組最能體現秋天的特徵，哪幅畫做工最精緻,哪幅畫最有特色,從不同的視角來評價,從評價中既體現小組間的競爭,同時體現評價,審美的多元化。同事要求教師要精選小組討論學習的問題，對教學順序和內容進行匠心獨到的設計，讓學生在小組中能夠努力調動自己已有的知識，使其重新組合、遷移，在認知的道路上開拓前進，直到解決問題或悟出規律，要給予學生較充分的時間，不能一晃而過，要讓每一個學生都有有表達的機會。
要深入研究、改善分組方式，對小組學習加強指導，真正實現學生之間的合作學習。小組圍坐為小組合作學習提供了有利條件，然而兩者之間並非可以簡單地劃等號。要實現小組成員之間的合作學習，還需要深入研究、改善小組的分組方式。學生之間在智力類型、認知風格、性別與個性特徵等等方面都是各不相同的。 因此，如何根據學生的不同特點對學生進行優化組合，使學生之間的感染和影響達到最好效果，這也是一個值得深人研究的問題。目前看來，對小組進行動態分組、加強小組成員之間的異質性等做法是比較好的改善分組方式的做法。此外，加強 對小組學習的指導，教會學生合作學習的步驟與方法，如如何發言，如何交流，如何討論，如何歸納，如何相互評估，如何參與集體競爭，如何調節合作學習中出現的問題等，也是在分組教學中實現合作學習的一個重要方面。 在分組教學中，教師要充分深入到學生的小組學習中去，掌握每組同學的學習狀況，適時給予針對性的指導，促進小組學習。在分組教學中，最忌諱的就是教師沒能深入學生的小組學習，站在旁邊袖手旁觀，或象徵性地在幾個小組之間走一走，這種情況下的分組教學，即使小組中學生討論得再熱烈，也是徒有虛名的。只有教師在分組教學各個環節中的主導作用得到了最充分的發揮，小班中分組教學這一主要教學組織形式才能獲得最佳的教學效果。
Ⅵ 幼兒園小班課堂教學有哪些主要環節 一堂課分幾步、怎麼教
分為!打招呼!必須有一個律動!引進新內容!需准備教具!這樣才能吸引小班的小朋友!主要玩中教學!一般講十五分鍾就好!小班的坐不了很長時間的!剩下就是游戲時間!最後結束!
Ⅶ 實施小班化課堂教學中有哪些困惑
在小班化課堂教學之初，我們就針對可能出現的問題，給老師們留了思考題：我們開始實踐的小班化教學與以往的的課堂教學相比，摒棄了什麼，保留了什麼，改變了什麼，突破了什麼，困惑是什麼。我們進行了「頭腦風暴」式的關於小班化教學的教師大討論，我們有側重地分了先分4個小組，分別是班主任小組，課任小組，在小班化課堂教學實踐中做得好的班課任小組，以及在小班化課堂教學實踐中問題比較突出的班課任小組。通過討論，交流，做得好的地方總結出經驗，還有困惑的地方，大家共同研討。最後通過小組匯總材料，大會交流，我們達成一致意見：「小班化」課堂教學嘗試促進了學生學習積極性的提高，以前課堂上睡覺的學生，不參與課堂教學的學生沒有了。學生的集體榮譽感加強了。
Ⅷ 如何提升小班教學的課堂效率
近些年來,國家大力發展教育事業,各級政府大力扶持當地的農村教育,力求城鄉和回農村之間教育教學答的水平差距下降到最小值。為此,農村地區狠抓教育教學質量,希望讓在鄉村就讀的孩子可以吸收更多的知識。想要提高教學質量,就必須提高課堂效率。課堂效率能否提高是最能夠證明教師的教學是否得當、學生有無真正學到知識的一個必須條件。從兩大內容和幾個小點來說明如何利用學生的差異性提高農村小班化數學課堂效率。
Ⅸ 小班課堂教學怎樣抓
小班化教學中要強調自主學習
新課程的重體驗，重實踐，讓學生親自體驗，看一看、聽一聽、聞一聞、嘗一嘗、說一說、摸一摸、做一做、想一想，都能促使學生學會發現，學會思考，進而學會創造。然而在小班課堂教學中，教師的種種教學行為，更輕便的使學生成為發現者、探索者，發揮學生學習的主動性，使學生將學習轉化為一種心理需求，充分發揮他們的內在潛能，喚醒他們的覺悟，發展他們的個性，啟迪他們主動思維、主動學習、主動想像、主動實踐，使其創新精神和創新能力得到培養，達到有效教學的目的。例如，口語交際《我會拼圖》這一課，我通過讓學生用不同的圓或半圓的紙片拼出新的圖形，學生由先感知—再發現—最後到抽象為一幅完整的畫面。通過自主學習，這樣的認知過程使學生對知識掌握得很清楚，更牢固，從而還培養了學生的創造想像能力和動手能力。
三、小班化教學中要強調合作學習
小班化的教學模式，從某種意義上來講，極大的提供了師生心理相容的機會。經過小班化的教育，特別是小組合作交流學習的方式，增強了學生學習的信心。在小班化教學過程中強調的是師生合作，生生合作。誰也不是主宰，誰也不比誰高明。在教學中任何一個人都是平等的。學生在這種氛圍中，能除去壓抑感，學習的主動性就會增強。在合作學習過程中，時常採用競賽的激勵機制，對學生們來講，能夠激發他們的好勝心，學生就會以更大的熱情投入學習。
小班人數少，教師可以利用師生的近距離，讓學生真切地感受到老師對自己的關注。比如在小組討論時，我就會俯下身到學生中間一起參與討論；有時走到討論得不太熱烈的小組中間插上幾句；學生有不同意見，我會大大加以贊許；學生指出錯誤，我會積極採納，並對這位同學表示感謝等等。時間一久，學生就覺得自己處於安全的氣氛而無須做作，而且能夠自發地嘗試自我實現。各方面能力和成績與大班學生相比，都有明顯提高。例如教學《借生日》，我讓學生小組之間交流自己是否知道自己媽媽的生日，然後談談媽媽對自己的『愛。在別人的交流中，我又問，你有什麼收獲或者是體會，再交流。然後我講課文，讓學生再自己交流的基礎上，更好的了解母愛的偉大。最後，我讓學生小組之間合作，討論並親手做一份小禮物送給媽媽，並說一句祝福的話。
四、小班化教學中要強調開放學習
「小班化教育」實驗班的教師，都具有開放性的思想，都是開放教育的「先鋒」。而創新精神與開放性的思想，集中體現在活動形式的開放和活動時空的開放。
1、活動形式的開放
「小班化教育」實驗的形式多種多樣，有的是游戲式，先玩玩玩具的名字，再來嘗試著當當營業員；有的是參觀式，學生一邊參觀著豐收的菜園，一邊認讀著蔬菜的名字，「青青的豆角」、「尖尖的辣椒」、「紫色的茄子」、「綠綠的黃瓜」``````教室的座位不再是一成不變的「長方形」，有時是「梯形」，有時是「W形」，有時變成「T字型」路口，有時變成臨時的「小商場」。例如教學《自選商場》時，我帶領學生參觀了自選商場中的商品，目睹了商場中的售貨方式及其優點，讓學生在參觀中憑借自己已有的經驗認識了更多的字，了解了更多的知識，並從中體會到商場購物給人們帶來的便利。
2、活動時空的開放。
「小班化教育」的課堂相對「課」而言，顯然擁有更為開放的時空。每次上課的時間可長可短，有時25分鍾一節課的內容就綽綽有餘，有時則用上滿滿一節課的時間。課的空間十分廣闊，可以是「教室」，可以是「校園」，還可以是大社會，大自然，並可以藉助電腦，飛向超越時空的網路世界。例如，教學〈我多想去看看〉，文中用詩歌的形式向學生講述了自己想到遙遠的北京城，去看天安門廣場的升旗儀式。北京是一個人人嚮往的地方，所以我就借用電腦向學生展示天安門廣場的雄偉壯觀，從而激發學生對首都北京的熱愛之情。
經過一年多的「小班化教育」實驗，我收獲頗多，當然這只是剛剛起步，有些地方還需在實踐中不斷探索、不斷完善。總而言之，我要利用小班化教學的優勢，培養學生敢想、敢問、敢做、敢說的能力，使學生既掌握了知識，鍛煉了能力，又增進了相互間的友誼。