⑴ 如何搞好高職的課堂教學
搞好高職的課堂教學的方法：
高職教育的基本任務是培養應用性技術或管理人才，而教學工作是學校的中心工作。學校應從人員和政策上向教學和教師傾斜。應從以下幾個方面搞好課堂教學。
1 觀念的改變
高等職業技術教育是高等教育的一個重要組成部分，它與普通高等本科教育的不同在於培養目標是培養一批社會需求的高級應用性技術或管理人才，其理論知識要求夠用，但需要有較強的動手實踐能力，畢業後可立即上崗勝任工作，也可繼續接受教育和深造。因此，「高職高專」教育是「大眾化教育」，最完善的形態，它使「動手」教育和「操作性」教育到達頂點，重視的是動手能力的培養，培養的是解決問題的能力。而本科教育只是「精英教育」的初級形態，它主要是為以後的研究生教育提供後備人才梯隊。只有對高職教育形成正確的認識，在我們的教學工作中才能有的放矢，形成正確的教學方式，從而有利於高職的發展趨勢。
2 深化教材、教綱、教法的改革
有些高職學生學習興趣不濃，學習熱情不高。除了學生本身的原因，另一個重要的原因是教材、教綱、教法不適合高職生的特點和需求。以醫學專業為例：所用的教材基本上是普通醫學院校所用教材的翻版或壓縮，並沒有注意考慮到高職生的實際情況。在醫學基礎課和專業課之間，缺乏相互之間的聯系性，讓學生學習起來感到無助及厭倦。同時不少教師講課照本宣科，理論性過強，使學生提不起興趣，也不容易記熟記牢。因此，要以「職業教育就是就業教育」為指導思想，對教材、教綱、教法進行深入改革。可以這樣設想：無論是基礎理論課還是臨床技能課所用的教材都應該本著精簡適用，生動直觀，操作性強的原則進行修訂甚至重寫。可以考慮改變原來將專業基礎課和臨床課教材完全分離的課程模式改為以臨床課教材為中心，將醫學基礎課相關內容緊密結合臨床課堂相關章節來編寫和教學。教學法也應該以歸納法為主而少用演繹法，應主要從臨床事例中教給學生概念和方法而不應主要從概念出發來進行教學[1]。通過各種臨床事例啟發學生對知識點的理解，加強基礎課和臨床課之間的聯系度，有利於熟悉並掌握知識點。通過「故事」給學生提出問題並進而引導他們去思考，去讀書，去實踐，並結合實際問題給學生以簡明扼要的理論灌輸。
我們認為高職院校的教綱與教材編寫，教學模式與教學方法，都應該圍繞實踐出發，讓學生參與實踐，充分調動其內在學習需求，使其在學習的實踐中獲得成就感，從而進一步提高他們學習積極性。如果我們的教學能夠將實踐理論充分結合，同時最大限度的調動學生興趣，我相信，我們的高職教育教學工作一定能開創一個嶄新的局面。
3 改變傳統課堂教學設計
教案設計作為課堂教學設計的主要體現，我們認為至少應該涵蓋如下要素：
3.1 圖：將專業知識用一些形象化的結構圖進行分解，對每一個知識再進行結構化，並細化到每一門課的每堂課中。用特殊的記號或圖片在結構圖中可以進一步詮釋，使知識點形象生動，易於學生接受。現在市場上這樣的備課軟體較多，可以在市場購買。
3.2 點：明確課堂的教學點，也就是積極明確教師的操作點和學生的掌握點，它包括知識的重點、難點和掌握點，也包括方法指導點、情緒協調點及個別調節點。
3.3 量：課堂上不僅要保證一定的信息量而且要保證較大比例的多邊活動量，形成教師與學生之間互動學習的效果，從學生的腦、手、口、眼、耳等各個部位強化刺激，以形成最有意義的條件反射。
3.4 度：針對學生的個體差異性，課堂設計應有不同程度，不同密度，不同進度的上中下三層設置。
3.5 序：教育心理學告訴我們課堂懸念符合學生的求知心理，它是引發興趣的重要方式，多樣化的傳播序列可以避免課堂形成單調性，產生良好的教學效果。
3.6 效：有效性是課堂教學的生命線，教師應對課堂的有效程度有清醒的認識，每堂課的課後都應有相應的自我評價。
4 提高教師自身素質
教師是課堂教學的主導者，是核心力量，也是最具有活力的因素，假若課堂教學沒有教師的參與就像劇場沒有演員一樣，不可能有演出和演出的成功，當然就像高演技的演員，能夠給演出帶來巨大的成功。因此，擁有一支品德高尚，業務精良，善於教學的教師隊伍，是辦好學校，培養高素質人才的關鍵，作為醫學高職教師，（1）應具有樂教敬業和無私的奉獻精神，而且還應該有誨人不倦和為人師表的道德品質；（2）必須有廣博的文化專業素質，包括醫學基礎理論與臨床實踐知識和科學人文知識；（3）具有良好的心理素質，廣泛興趣，愛好；（4）具有健康的體魄，充沛的精力和靈活的應變能力。只有那些有著高素質的教師，才能贏得學生的敬重和信任，學生才樂意接受其教育。因為教師的行為本身就是學生的活教材，對學生起到耳濡目染、潛移默化的作用。
同時，根據醫學高職教育特點，專業課教師必須具有雙師素質。因此，要把培養「雙師型」教師為目前教師隊伍建設的一項重要任務，通過臨床實踐，或從臨床一線引進教師，使大多數專業教師持有職業證，成為名符其實的「雙師型」教師。
5 建立融洽的師生關系
融洽的師生關系是教學的「溫床」，它有利於課堂教學向著良性循環發展，有利於教師和學生的雙向發展，為課堂教學順利的進行提供有利的人文環境。
「大道至簡，大師至愛」我們應該懷著對高職學生極大的關愛心和對高職教育重要性的深刻認識，以飽滿的熱情不斷探索新的教學方法，為促進我國高職教育出一份力。
⑵ 如何進行高職語文課堂分層目標教學
課堂教學是語文教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉多種能力和養成一定思想觀念的重要渠道。然而語文課堂教學的時間是有限的，要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，中學新課程基礎教育課程改革必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化，有效教學是一重要途徑。新課程背景下如何提高語文課堂教學的有效性成為當前語文界的熱門話題和關注焦點，在語文課堂教學中促進學生積極有效的學習，已成為當前語文課程改革的重要方向。本文將結合人教版高中語文課堂教學，探討有效語文課堂教學的幾點策略。一、語文教學目標確定的全面化教學目標是語文教學活動的靈魂，教學目標對語文教學過程具有導向、調控、激勵和評價功效。有效教學在很大程度上取決於語文教師對教學目標的理解與把握，語文教師對教學目標的理解與把握越好，並在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高語文教學的方向性、針對性、有效性。傳統的語文教學把目標定位在引導學生掌握知識上，視學生為接受知識的「容器」，向學生灌輸知識。現代語文教學則把學生看成是能動的主體，在語文教學目標應定位在對一個完整的人的發展上，定位上趨於全面性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發展的能力的培養；既發展學生強健的體魄，又培養其高尚完善的人格；既提高學生全面素質，又努力發展其個性。如：我在設計《廉頗藺相如列傳》教學目標時，將教學目標分為：（一）知識教學點1、學習本文在選材、布局和塑造人物形象方面的特點；2、掌握文中出現的重點文言詞語、語法現象和特殊句式。（二）能力訓練點領會史傳作品在選材、布局和揭示人物性格方面的特點，提高閱讀欣賞史傳文學作品的能力。（三）德育滲透點學習廉頗、藺相如的為人，培養學生以大局為重的愛國主義精神。（四）美育滲透點學習本文細節描寫刻畫人物的好處。完整的三維教學目標制定過程中，首先要根據新課程的高中教學的必修模塊和選修模塊，整體把握，統籌安排，制定出學年、學期總目標和單元教學目標，並把它們分解到每一課中，形成科學合理的「目標群」。還應該注意語文各模每節課的課堂教學目標的內部結構和排列順序，講究知識、能力、情感態度三者之間的和諧性與整合性，明確對各目標的理解、應用、分析、綜合、評價的具體要求，使之具有層次性、遞進性、明確性、可操作性、可測量性。使學生在語文課堂上能夠既掌握了知識與技能，還學會了方法，增加了體驗，同時還培養了情感態度價值觀。目標任務分層化。語文教學設計要以學生發展為本，對不同學習水平的學生提出不同要求，對知識、情感、學法、思維訓練、實踐技能提出相應目標。通過一節語文課的教學讓不同的學生都有所發展，在不同的學習領域都有所提高。二、語文教學內容精選化、整合化葉聖陶先生曾說過：「語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……重要的是要考慮到如何啟發學生把所學的知識應用實際生活中的各方面去。」因此新課程背景下的語文教學要建立學習語文就是為了要超越語文，學習教材是為了要超越教材的理念，教師和學生必須要突破「文本」，依靠自己去發現文本潛在的內涵。尤其是現今的新課標教材，屬於不完整教材，留有很大的空間，由教師和學生去創造性的完成，以達到開啟學生思維，提高學生語文能力之目的。我主張語文教師不要機械地「教教材」，而是要「用教材教」，對新蘇教版高中語文教材作出合理、適度的加工與改造。但是，不要「教教材」不等於不要鑽研語文教材、不要把握語文教材意圖。真正有效的語文課堂，語文教師需要對新蘇教版高中語文教材有一個深度、全面、系統的解讀。1、理清人教版高中語文教材中各個內容的編排體系。善於將某一知識點放置於這一單元、這一學段甚至整個知識體系中來審視。這樣，才能進一步明確該知識點在教學中的地位、作用，即這一知識點是在怎樣的基礎上發展起來的，又怎樣為後面知識的學習作準備。在教材的「品質」上，葉聖陶提出了「朴實、精確」的要求，主張足以示範，以順應學生「身心的發育和生活經驗的擴展」，逐步培養學生「憑我國語言文字吸收經驗表達情意的知能」。這更是一種基於語文素質教育根本目標的正確主張。毫無疑義，語文教材只有成為提高學生語文素質的範本，學生所掌握的語文能力才能真正成為人生發展的階梯。2、體會新蘇教版高中語文教材中蘊含的教學理念。人教版高中語文教材是課改理念的文本體現和載體，需要每一位語文教師去認真研讀、感悟、領會，了解新蘇教版高中語文教材的基本精神和編寫意圖，把握人教版高中語文教材所提供的教學活動的基本線索，分析教材所滲透的學思想、方法，體會人教版高中語文教材中蘊含的教學理念，才能實現有效的語文課堂教學。3、用好、用活、用實人教版高中語文教材。人教版高中語文教材內容並不等於教學內容，人教版高中語文教材是教學的重要課程資源，但不是唯一的。人教版高中語文教材強調要按照學生的情況進行語文教學，而不是完全拘泥於新蘇教版高中語文教材，對人教版高中語文教材要科學的使用或「再度開發」，要用好、用活、用實教材。葉聖陶的語文教材理論不但包含了葉聖陶對於語文教材標准、性質、功能的富有特色的見解，還包含了他對於語文教材歸宿的別有見地的論述。培養學生的課外閱讀能力、養成學生的課外閱讀習慣，這歷來是葉聖陶語文教材歸宿論的基本思想。他把語文教材視為學生課外學習的基礎，要求教師從教材出發，盡量推廣、擴大，落實到課外廣大的閱讀天地。他說：「精讀文章，只能把它認作例子與出發點；既已熟習了例子，占定了出發點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。參讀相關文章。」這種書籍，這種文章，主要是指課外讀物。因此他強調「必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好。」他說：「閱讀要養成習慣才實用，所以課外閱讀的鼓勵和指導必須配合著教材隨時進行。換句話說，課外書也該認作一項教材。」通過教材，帶動學生廣泛閱讀，培養學生的閱讀能力和習慣，這確應成為語文教材觀所追求的歸宿。4、細節上應學會推敲。語文教師要深入研究人教版高中語文教材對教學活動所蘊含的啟示，包括人教版高中語文教材上的每一幅插圖、每一句提示。都要做到「深入淺出」，把人教版高中語文教材鑽研得越深，語文課堂教學越得心應手。我們要帶著「用教材」，而不是「教教材」的思想去結合實際創造性地處理和使用人教版高中語文教材，即合理組合、整體優化、強調體驗，不是為了形式而形式。真正達到熟練地駕馭人教版高中語文教材。5、駕馭人教版高中語文教材要經過一個「懂──透──化」的過程。懂，就是要認真鑽研人教版高中語文教材，抓住重點、難點和疑點。透，就是要知己知彼，掌握應學人教版高中語文教材與已學、待學人教版高中語文教材的聯系，熟悉學生對相關語文知識的掌握情況，了解所教班級的群體特點和所教學生的個性特點、思維能力差異、思維特點等，做到有的放矢。化，即實現轉化，要在懂、透以後通過得心應手、配合默契的語文課堂教學，把課本知識轉化為學生自己的知識。葉聖陶早在上世紀七十年代末就曾說過：教師教任何功課（不限於語文），「講」都是為了達到用不著「講」，換個說法，「教」都是為了達到用不著「教」……知識是教不盡的，工具拿在手裡，必須不斷地用心地使用才能練成熟練技能的，語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能；因此，教師就要朝著促使學生「反三」這個標的精要地「講」，務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。「語文教材無非是例子」，那麼教材中的課文也無非是個例子。我們的任務並不是硬要把這些例子講深講透，而是要用好這些例子，超越這些例子，走出這些例子，達到舉一隅而以三隅反的目的。三、語文課堂教學語言生動形象化語言是語文教師向學生傳授文化知識、啟迪學生心靈、陶冶學生情操、進行思想教育的最重要的工具，而學習動機則是推動學生學習的內部動力。語文教師的教學語言講求形象、生動、精練、幽默、富有啟發性，這樣就能有效地激發學習動機。學生有了正確的學習動機，就會產生強烈的求知慾望，就能夠集中精力，堅韌不拔地探索下去，並能克服學習中的重重困難。1、生動形象、富於直觀的語文教學語言。語文教學語言的生動性，要求語文教師表達時富有情趣，善於使用一些成語、典故、比喻和穿插一些風趣機敏的話，以增添語言的感染力和情感色彩。語文教學語言的形象性，要求語文教師表達時善於形容、比擬，繪聲繪色，充分發揮語言的直觀性和形象感以喚起學生的表象，使學生容易理解學習的內容。生動形象的語言，是最令人深思、最能開啟學生的智慧之門的語言，語文教師如能在課堂教學中恰當應用，就能使語言充滿魅力、富有啟發性；就能啟迪學生的思路，加深對知識的理解和鞏固；就能喚起學生的求知慾，激發他們動腦去思考、動眼去觀察、動口去表述，學會寫作，從中獲得知識。2、規范准確、富有科學性的語文教學語言。知識的傳授和掌握，必須藉助於語言來表達，因此語文教學語言必須要做到規范和准確。語文教學語言的規范，要求語文教師講課時發音要正確，語句要合乎語法修辭，用普通話；要求圍繞中心，句句緊扣，層次清楚，重點突出，具有嚴密的邏輯力量；要求遵循規律，論證嚴密，立論有據，不以偏蓋全。語文教學語言的准確，要求語文教師選字用詞要科學無誤，不含混、不糊塗、不模稜兩可。語文課堂教學語言是否規范和准確，直接關繫到語文教學效果的好壞。只有規范准確、言簡意賅的教學語言，才具有美感效果，才能啟發學生積極思考。反之，則容易造成學生思維的混亂或障礙，妨礙學習的順利進行。因此，語文教師在課堂教學中一定要剔除顛三倒四的羅嗦話、無關緊要的兩可話、牽強附會的題外話、不著實際的空洞話、不合語法的半截子話。3、充滿情感，富有節奏感的語文教學語言。語文教學語言的情感是指語文教師在深刻體語文教材的思想內容後發自內心的飽含熱情的真情實感。富有情感表現力的語文教學語言能引起學生的共鳴，起到「潤物細無聲」的潛移默化的效果。語文教學語言的節奏，是指由語文教師內心的情感引起語言快慢急緩的變化，並和語言的輕重強弱、語句的斷連疏密、語氣語調的剛柔抑揚有機結合，融為一體。語文教學語言的情感不能隨意而發，也絕非矯揉造作，一定要依據語文教材的內容，才能達到以情動人的效果。同樣，語文教學語言的節奏也要根據語文教材的內容和課堂上學生的情緒巧妙地控制和調節，不能為了節奏而節奏。快慢得當、輕重有度、張弛適宜的節奏是為了更好地吸引學生，調動他們的積極性，達到啟發性的教學目的。4、含蓄幽默，耐人尋味的語文教學語言。語文教學語言的含蓄，指的是含而不露，語文教師只引導思路而不告訴結論，不講本意而進行烘托和暗示，讓學生思而得之。語文教學語言的幽默，是指在保證課堂莊重嚴肅、科學規范的前提下，適時插入一些頗具情趣的短小故事、幽默逗人的比喻、發人深省的典故等，使講授富有啟發性。含蓄幽默的語文教學語言是耐人尋味的，它能啟發學生運用自己的知識、經驗和想像力，去豐富和補充語文教學內容。它有如宜人的春風，拂得學生心智激盪，樂得學生學而不倦。文字平鋪在紙上，既無色彩又無動感，可是經過老師的一讀一點，文字便從紙上立了起來，學生便看到了生活的本來樣子：花兒開了，人物活了，海中涌動著波濤，風里鼓盪著清香。好的講解，嚴謹而不乏機趣，莊重而不乏詼諧，讓人如坐春風，如飲甘露，讓人感受到語言之妙，妙不可言。語文教師的講解不必口若懸河、滔滔不絕，但一定要表達完整，入心入耳；也不必字字珠璣、語驚四座，但一定要凝練准確，經得起推敲，真正做到「有實事求是之心，而無嘩眾取寵之意」。四、語文教學方式的最優化、多樣化語文教學方式是指實現語文教學目標所採取的一切手段、技術、途徑。有效的語文教學方式是語文課堂教學效率的提高的有力保障。對語文教學方法的優化選擇，要求語文教師根據教學目標、內容、學生認知和能力發展水平，結合語文教師自身的特長和風格，靈活運用各教學方式，實現各種方式的優化組合，保證課堂教學的科學性、靈活性、創造性，為語文課堂教學注入新的活力。1、選擇語文教學方法的總體把握原則。不同的語文教學目的和任務,要求運用不同的教學方法。因此，語文教師在選用教學方法時，首先要把握語文教學目的和任務，要選擇和運用與語文教學目的和任務相適應的能夠實現語文教學目的和任務的教學方法。例如：傳授新的文知識時，要充分發揮講授法、談話法、討論法的效用。其次，語文教學方法的選擇還要把握好不同語文教學內容的不同的性質和特點，把握好每節課的重點和難點。例如：議論文多採用講授法，而重在過程探索性的知識內容則採用多媒體演示與講解相結合的方法。2、選擇語文教學法的最佳效果原則。最佳效果，是指語文教師選用的教學法必須在一節課內取得最好的效果，達到方法和效果的統一。有的教學方法雖好，但有的語文教師選用未必能取得最佳效果。這就要求語文教師要發揮自身優勢，把握好自身對各種教學法駕馭的能力，選用那些能取得最佳效果的語文教學法。例如：善言者可選用講授法為主進行教學，善書善繪者可利用板書綱要、圖表來激發學生興趣，啟迪學生思維。3、選擇語文教學方法的優化組合原則。各種語文教學法都是在一定的教學實踐中產生的，都是為一定的語文教學目的和教學內容服務的，因而都有自己的特點和局限性。例如：語文教學中的講授法能在短時間內傳遞信息，促進學生抽象思維的發展，但片面使用這種方法，就會妨礙學生直觀記憶能力的發展，不能充分形成學生的技能技巧。每種方法都有長處和短處，因此，語文教師在運用語文教學法時不能單一化，必須在正確的教學思想的指導下，從人教版高中語文教材的需要出發，採用多種多樣的教學方法，並根據自己的實際情況進行優化組合，以長克短，靈活地設計語文教學過程，充分發揮創造性，以取得優質、高效的課堂教學效果。五、語文教學內容設計問題化語文教學內容設計問題化，就是將語文課程中的文字內容、圖片內容等轉變成內容和問題的有機「鏈接」，以引導學生憑借自身的努力，通過思考、調查、合作等激起其問題意識並從中求解。語文教師在教學中要啟迪學生的思維，首先必須善於提出目標明確、新穎有趣、難易適度、發人深省的問題來調動學生大腦皮層的優勢興奮中心，然後教給學生思考的方向和線索，引導學生對問題作層層深入的思考，並掌握分析和處理問題的方法，從而培養良好的思維品質，有效地提高語文課堂教學的效果。1、語文教學問題設計要「趣」。語文教師在課堂教學中針對高中語文教學內容，在導入新課時，適當地引入直觀材料或軼聞趣事或謎語來設計新穎有趣的問題，可以使學生處於一種積極興奮狀態，這樣學生思維的積極性就能充分調動起來，並進一步主動地去探索尋求答案。如：上課前，請大家聽首詩，猜猜寫的是哪位作家哪部作品中的典型形象？幻想中，你凌駕於別人之上；現實中，你被所有的人踩在腳下；可憐你，甚至沒有一名半姓；可惱你，茫然如故，洋洋依然；可悲你，糊里糊塗地活；可嘆你，莫名其妙地死。你──舊中國的破產農民──愚昧、麻木的化身！對！──這就是魯迅先生《阿Q正傳》中的著名人物──阿Q！2、語文教學問題設計要「懸」。好奇心是追求知識、探索真理的源泉。教師在設計教學問題時認真分析教材，尋找最佳處創設懸念情境，激起學生的好奇心和求知慾，從而使學生對所講內容產生一種急於追下去的心理，因而注意力倍加集中，求知慾倍加旺盛。3、語文教學問題設計要「巧」。現代教學的事實表明：語文教師通過提的問題不僅可以激發學生學習興趣，啟發思維，而且好的提問還可以觸發學生潛在的創造能力，因為問題問的巧妙，學生會受教師問題的激發而在學習過程中產生新的問題，在對新問題的發掘和解決過程中，學生的創造能力得以不斷加強。這樣，問題教學就會達到一個新的高度，語文教師的教學也就會取得事半功倍的效果。4、語文教學問題設計要「精」。教學問題設計的「精」，是指語文教師在設疑時圍繞中心、總體設計，在「關鍵」（即教學的重點和難點）處設疑，決不隨心所欲、在不重要的地方胡亂設疑。創設的問題要小而具體，講求過程、不重結論，具有可思性。只有這樣，才能引導學生在積極的思考探索中理解知識，把握重點，體味思路，突破難點，激發學生思維的層次性。六、語文教學過程活動化這里說的語文教學過程活動化有兩種含義，一方面是指在語文教學過程中不是「死套」案中的預設性、計劃性的教學模式，而是語文教師根據學情變化，及時接納彈性、靈性的成分，採取有效的調控措施，推動更高層面的互動，讓語文課堂充滿生活的真情，煥發生命的活力。另一方面是指在語文教學過程中以「活動」的方式進行教學，將主題活動穿插在語文教學過程中，或者以活動主題為線索教學過程。通過活動，保持學生持續的新鮮感和良好的學習狀態；通過活動，保持長久的高漲學習情緒；通過活動，走到學生之間，走進他們的心靈，傾聽他們對於問題的看法，還可以使老師能從幾個學生出現相同錯誤的情況中了解學生理解上、運用上存在的帶有普遍性的問題，保持教學過程持續監控。1、調整語文備課的重點。新課程目標應由「關注知識」轉向「關注學生」，課程設計應由「給出知識」轉向「引起活動」。因為學生在學習中獲得的自信、科學態度和理性精神，比單純只有知識更有價值。要改變以只信教材實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。讓學生自己在嘗試的情境中加探索、思考、理解，把教學要求轉化成學生自己的學習目標，幫助學生學會學習、主動學習，這是語文教師在新課程中必須具有的課堂教學理念。語文教師在備課時要對教材和學生進行綜合的分析，把學生在學習中可能產生哪些問題，指導什麼，怎樣指導列為備課的重點，不僅要備教材，更要關注學生，備好學生。改變傳統的「先講什麼、再講什麼、怎樣講」的備課思想模式。2、調控語文教學流程。語文教學流程有許多環節組成，環節互相關聯，有著一定的先後次序，環節可以預設，但語文課堂教學如果一味地按照固定環節進行，不考慮動態的變化，那麼必定落入僵化、機械、沉悶的泥潭。我們認為，語文教學流程進度必須納入鮮活的學情，靈活的因素，隨機進行調控。遇到一些「特殊」問題，語文老師就要及時採取巧妙的應急措施，調控語文教學向著有利於學生發展的方向縱深推進。3、調整語文課堂練習。語文課堂練習是鞏固與運用知識的學習環節，也是學生理解所學內容，運用新知解決實際問題，培養學習能力與解決問題能力的有效途徑，更是學生活動的一個重要內容。在語文課堂練習活動中，在設計多樣的練習的同時，應依據課堂教學過程實際情況，適時調控，或增減練習的數量、或調整練習的要求、或交換練習形式，激發學生學習興趣，調控語文課堂教學，提高語文課堂教學效果。七、語文教學機智結構最優化教學機智是構建在對教育理論深刻領會之上的一種轉化師生矛盾的藝術，是一種正確處理教與學矛盾的技能和技巧，是語文教師在課堂中機智而靈活地教育學生、化解矛盾、溝通思想、隨機應變地解決課堂進程中出現的各種問題，以保證語文課堂教學順利進行的一種能力。在語文教學中，語文教師的一個點頭或一個微笑，一句贊賞的話，一聲親切、熱情的指導，都會激起學生的學習的慾望。遇有學生和自己對立時，要有足夠的耐心，因為教師會意的一個姿勢，一個眼神，或靜默幾秒鍾，往往就可抑制頑皮學生的對立情緒。1、洞察力。培養語文教師具有銳敏的觀察力和發現力，能迅速捕捉到學生在語文課上的各種反應，具有合理調節教與學的諧調能力。2、思辯力。培養語文教師具有適應學生個性特點的各種思辯能力、具有處理不同個性學生之間、群體之間矛盾的能力。要求語文教師能針對學生的喜、怒、哀、樂及學習與生活情感的反映，積極思維，設計對策。3、反應力。培養語文教師的主體意識，要求語文教師面向全體學生，針對學生的個性特點、內外在表現、學習態度、學習方法和效果作出反應，使學生始終感受到教師對他們的學習情況了如指掌，從而提高學生課堂學習的注意力。4、判斷力。培養語文教師果斷處置偶發事件、解決教學疑難問題的能力，要求語文教師能對此類問題作出准確判斷，選擇最佳的處置方法，使問題得到解決，達到學生群體之間心悅誠服。5、應變力。培養語文教師控制和調節教學氣氛的能力，重點是把握「教態」、調控「學態」能力，如：當教學方法不當、自身教態失誤，學生學態不佳等引起語文教學中出現錯綜復雜局面時，能迅速使教與學兩個子系統相互諧調。在語文課中，語文教師要創設讓學生主動運用已有知識解決新問題的情境，引導學生建立解決問題的目標意識，形成學習的意向。讓學生根據對問題的不同理解得出的不同結果、不同見解進行再學習，引導他們找出不同結果、不同見解的關鍵，調整思路，進行新的探索和評價。認識、控制、調整自己的數學學習活動，是形成主體意識的重要內容，是學習能力的具體表現。八、語文教學氛圍的民主、平等、和諧化新課程理念指出「語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知慾。」建立民主師生關系，創設主動探究氛圍，是促使學生潛力獲得發展的必要條件，是課堂顯現生機的基礎，在語文課堂教學中，如果老師善於把教學過程創設成有利於學生一心進取，能吸引學生興趣的環境，那麼，語文教學就會靈活起來，豐富起來，學生在自主中得到多元化的發展。語文教學實踐證明，教學過程中最活躍的因素是師生之間的關系。語文教師與學生都是有情感、有思維的教學統一體。對教學而言，師生關系意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教與學的活動方式，更是彌漫、充盈於師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，平等和諧的師生關系意味著心態的開放，主體性凸現，個性的張揚，創造性的解放。對語文教師而言，尊重學生人格，熱愛每一個學生意味著上課不僅是傳授知識，而且是起分享理解，體驗著生命的價值和自我實現的過程。應該說師生是平等的，語文教師只是與孩子們共同參與學習、進步、成長中的首席代表。我強調這些，也是新課程目標所十分期待的。1、以學生為本,提高學生課堂的心理地位。語文教師應該知道要想提高學生的學習語文的能力,就必須讓他們感到自己是語文學習的主人，提高學生課堂的心理地位，使他們能夠積極主動的去探究，自覺的形成學習的能力，同所有的同學一道去營造良好的學習氛圍，使個體同整體形成一種和諧的統一體，從思想上重視課堂活動，對課堂產生情感依賴。2、營造良好的語文教學氛圍一是發揚教學民主，優化語文教學組織。語文課上教師積極鼓勵學生參與學習，鼓勵質疑問難，發表不同意見，形成師生「互動流」。二是語文教師要提高業務素質，優化語文教學藝術。三是注重情感投入，加強師生情感溝通。3、尊重每一位學生,給所有同學展示自我的機會。我們許多語文教師盡管認識到素質教育關系未來,關系祖國的發展。但是在語文教學中還是自覺不自覺的把展示自我的機會都給了成績好些的同學，使成績較差的同學得不到充分的尊重。長此以往，就會人為的使成績差的同學對語文老師失去了信任，對自己學習語文失去信心，勢必會破罐子破摔，使語文教學的效果大打折扣。因此，我們應該調整自己的思想認識和工作方法，變通的處理問題。我們知道一節語文課所提出的問題不一定都是非常難的，一定是有梯度的。所以我們可以將將簡單的問題留給能力差些的同學，通過他們回答問題，使他們感到自己也行，產生成就感，在自然的氛圍中融入課堂,使所有的同學都有機會展示自己。
⑶ 高職教學模式有哪些 翻轉課堂 任務驅動
傳統教學結構是教師白天在教室上課傳授知識，學生晚上（回家）做作業或者感悟鞏固；「翻轉課堂」的教學結構是學生白天在教室完成知識吸收與掌握的內化過程，晚上回家學習新知識。也就是說，知識傳授的識得過程與基本的習得過程發生在課外，知識內化的習得與悟得過程發生在課堂。
教的秘訣在於「度」，學的真諦在於「悟」。悟得是指學生通過思考與覺悟，內化所學內容，讓其成為自己智慧的一部分，從而使自己的價值層面得到改變的過程。知識是外在於人的，是一種可以量化的「知道」，只有通過課堂上的點撥與碰撞，悟有所得，讓知識進入認知本體，才能稱為素養。悟得是一種意義理解，是一種規律性的認識，是一種智慧，是「道」。
默多克指出，互聯網改變了人們的交往方式、生活方式、經營方式……教育是唯一有待開發的領地。微能夠提供高質量、大規模的素材，便於學習者無論身處何處、教育背景如何，都能夠藉助網路分享優質課程資源。微的作用就是提供分解、嚼爛的知識，幫助學生理解，更好地實現知識的傳授。當然學校提供的網路微一定要基於本校學生的心智水平與理解能力，不同學校的學生對慕課的要求是不一致的。
新課改的核心是學生的情感、態度、價值觀。從我國傳統教育思想中，不難追溯其端倪。《周易》「蒙卦」有載：「匪我求童蒙，童蒙求我」。源於師生交往的教育，不能開始於「我求童蒙」，而必須開始於「童蒙求我」，學生學而不厭，教師誨人不倦，才能志趣相應彼此互動，這是對教育本質的揭示。聯合國教科文組織在《學會生存》一書中說：「未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育。」在我看來，江蘇洋思、河北杜郎口、山西新絳的成功經驗的內核也就是先學後教。
⑷ 論高職教育應該怎樣進行課堂教學設計
要上好一堂課，必須做好課堂教學設計。觀念正確，設計符合高職教育特點和要求，上好一堂課就有了堅實的基礎。但是傳統學科型課堂教學設計，往往圍繞教科書和學科知識系統來進行。課堂內容與職業崗位實際嚴重脫節；課堂職業能力目標籠統、含糊；職業能力訓練隨意、零亂。而設計的最終體現——教案，則主要是抄錄教科書章節目錄和內容要點，缺少職業能力訓練和知識認知的過程式控制制和行為引導的設計。這樣的課堂教學設計體現的是以知識為中心、以教師為主體的教學觀，與高職教育的基本特徵及要求格格不入，必然會導致學生興趣低落，職業能力難以提高，課堂效果低下。
一、高職教育課堂教學設計應遵循的原則
以符合高職教育特徵的課堂教學質量觀為指導高職教育區別於其他高等教育的基本特徵，就是「以就業為導向」，使學生獲得相應技術領域的職業能力，能很快勝任未來的職業崗位。衡量高職課堂教學質量，應該主要看能否通過各種有效的訓練使學生的職業能力得以這逐步提高。教師應立足手高職教育層次，徹底摒棄傳統學科型課程教學觀念，以符合高職特徵的教學觀來指導課堂教學設計。
(1)以職業能力目標為中心。高職課堂教學設計應緊緊圍繞職業能力目標來進行。首先要根據職業崗位能力需求、教學內容和學生的實際，確定明確、具體、可檢驗的課堂職業能力目標，然後考慮用何種項目、方式、手段、素材對學牛進行訓練以實現既定目標。不能首先考慮要講授哪些知識、怎樣講清這些知識。職業能力訓練沒有知識的支撐，難以順利進行，但是高職課堂教學絕對不能顛倒「應會」和「應知」的地位，知識目標必須服從並服務於職業能力目標。
(2)以學生為主體。這是職業能力形成和提高的規律所決定的。職業技能和其他為完成職業任務所需要的相關素質，不是老師一講就會的，必須經過反復、大量的實際操作或現場實施，才能形成和提高。知識也是如此，必須在實際運用中才能牢固掌握。高職教育課程教學的主要功能不應是傳授知識，而應是組織學生進行職業能力訓練。前者是以教師為主體，後者是以學生為主體。因此課堂教學設計重點應放在如何調動和促使學生在課堂上積極參加職業能力訓練上面，包括訓練目標的把握、訓練項目的選擇、訓練活動的過程式控制制及考核等等。
(3)以項目為驅動，以職業活動為訓練素材，這是「以就業為導向」的具體要求。這里所說的項目，是為實現職業能力目標，需學生在課堂上完成的具體事項。如「製作年度報表」、「完成某種商品的價格策劃」、「製作某種零件的工藝圖」等等。職業活動指學生專業對應的職業崗位實際工作內容。課堂教學應根據學生的職業方向，以項目作為教學內容的載體，並且引入職業活動作為訓練素材，才能使課堂教學貼近職業崗位實際，做到學用結合；才能激發學生的學習興趣和內在動力、促使學生積極參加職業能力訓練。最關注最感興趣的才會最主動、積極地參與，這是學生的心理依據。另外，每堂課設定的訓練項目必須在課內完成，不能延至課外演變為課外作業。這樣才能客觀驗證課堂教學的效果和效率。
(4)「教、學、做」一體化安排。所謂「教、學、做」一體化安排，指一堂課中知識講授和職業能力訓練應有機結合，不能分離。其結合點即職業能力訓練項目。課堂教學中，要使學生通過完成項目提高職業能力，並掌握必要的知識，兩者有機地融合在項目訓練的過程之中。第一要務是要學生動手做，知識要融入到做的過程，根據項目訓練的需要來講授。一堂課應該從出示實例、學生試做或教師示範操作開始，不應從概念、特徵等知識的講述開始。一定要先將知識講清講透再讓學生做、將知識認知和能力訓練分離開來。
(5)符合能力形成和知識認知的規律，課堂教學設計應符合學生職業能力形成和知識認知的規律。如由感性到理性、由具體到抽象、由簡單到復雜、由表象到實質、由模糊到精確等等。教師在課堂目標的設定、訓練項目的設計、訓練素材的選擇、課堂考核、特別是訓練過程式控制制等方面都應符合上述認識規律。要從初學者的角度來考慮，從直觀實例出發，重視學習行為引導，要注意激發和保護學生參加職業能力訓練的積極性。
(6)重視課堂考核。每堂課都應對學生完成項目的情況及其學習過程中的主觀表現(如學習紀律、學習態度、組織帶動能力、團隊精神、創新意識等等)進行考核。課堂考核應作為課程成績評定的一個重要方面，賦予合理的分值。要讓課堂考核成為調動學生學習積極性以及學習行為和職業素質養成的有力杠桿。
二、課堂教學設計的具體內容及要求
(1)課堂教學目標。課堂教學目標應包括職業能力目標和知識目標。確定職業能力目標不能以教科書為依據，必須以學生專業對應的職業崗位需求為依據，並切合教學內容和學生實際；必須明確、具體、可檢驗，並設定可展示的成果或具體的檢驗參數。確定知識目標應以職業能力目標的需求為依據，遵循「必需、夠用」的原則，不能以教科書的理論框架或學科體系為依據。
(2)課堂職業能力訓練項目，職業能力訓練項目是為實現課堂目標而讓學生在課堂上完成的具體事項，課堂目標需要通過它去實現，教學內容需要它去承載，學生的學習興趣和動力需要它去激發和驅動，課堂成績考核需要以它為依據，因此這是一個十分重要的設計內容。訓練項目設計應切合學生專業方向，具有實用性、典型性、新穎性、可檢驗性和趣味性，還應有利於職業道德、誠信品質、團隊精神、法紀意識、創新意識和操作安全意識等素質的培養。訓練項目要逐一編號列出，明確項目名稱、擬實現的職業能力目標和知識目標、擬使用的訓練素材，並對實施步驟、方式、場地、設備及工具、安全事項、考核方法等作出整體籌劃。
(3)職業能力訓練素材，職業能力訓練素材指項目訓練使用的實例(案例、習題、工件、圖紙、工具軟體等等)。職業能力訓練素材是課堂教學設計的重點之一，應體現「實、足、新、趣」四個特點：實，即與職業崗位實際活動和課堂職業能力目標相適應；足，即充分滿足訓練項目的需要，具有層次性、對比性和豐富性；新，即體現職業活動的新工藝、新技術、新方法、新理念、新知識；趣，即能激發學生興趣和內在動力。職業能力訓練素材要力求採用生產、服務、管理一線的真實實例。
(4)項目教學過程式控制制，這是課堂教學設計中最重要、最細致、最能體現教師水平的環節。設計得好，職業能力訓練有條不紊、環環相扣，課程目標水到渠成：設計不好，則會忙亂無緒、勞而無功。項目教學過程一般應從以下兩個方面進行控制。
①項目訓練過程和步驟。即設計訓練項目怎樣開頭、怎樣結尾、分幾個步驟進行、各步驟問怎樣銜接和過渡、能力目標和知識目標怎樣融合等。一般可以分為以下過程和步驟：①告知；交代本堂課的職業能力目標和知識目標，明確要完成的項目；②引入：出示實例，教師示範或學生試做；③初步歸納：教師或學生初步歸納完成項目的操作要領和知識要點；④強化：出示改變了參數、增加了難度的實例，讓學生操練，加強對解決問題的方案、方法、步驟和支撐知識的認識和體會；⑤系統歸納：教師系統歸納能力和知識要點，化解難點；⑥深化：從正、反、錯等各個角度出示實例，繼續讓學生操練，鞏固、拓展和檢驗學生的能力和知識；⑦課堂總結：綜合歸納操作要領和知識要點，形成體系，並進行課堂項目考核。
②項目訓練方法和手段。即設計項目訓練各個環節、步驟運用的教學方法、手段及訓練組織形式。如教師方面：示範操作、歸納講授、課件演示、實物展示、掛圖展示、板書、提問、巡查、個別指導、點評等等；學生方面：模仿操作、獨立操作、分組操作、捉對比賽、分組比賽、課堂討論、分組討論、個別回答、代表發言、互相評點、作品展示等等。要求形式多樣、方式靈活、能調動學生興趣、切合訓練項目的實際。項目教學過程式控制制的設計必須符合學生的認識規律，並要注意行為引導和激發學生興趣和動力。
(5)《深堂教學方案》編制，在上述設計的基礎上制訂《課堂教學方案》，以其取代傳統的教案。《課堂教學方案》一般應以兩學時為單元編寫，應包括上述設計內容，體現上述原則和要求。重點是項目教學過程式控制制和操作要領及知識要點，項目訓練的過程、步驟、方法、手段必須逐項描述清楚。課堂教學中要用到的訓練素材，可製作成課件或資料卡，《課堂教學方案》中只需標明其編號和展示方法，具體內容不需寫入。《課堂教學方案》絕對不能按照教科書章節順序來編排，更不允許抄錄、羅列教科書內容。
⑸ 如何提高高職高專的課堂教學質量
建立良好的師生關系是創造愉悅和諧的課堂氣氛的基礎。平日，教師要注意深入到學生中去，專和學生屬打成一片，交知心朋友，建立起深厚的師生感情。在課堂教學中，教師要善於用親切的眼神、和藹的態度、熱情的贊語來縮短師生心靈的差距，真誠地關懷和幫助每個學生，充分尊重他們，信任他們。要允許學生在學習中出現錯誤，允許學生充分表達自己的見解，允許學生質疑問難，對他們充滿愛心、關心、熱心、耐心和信心，巧妙撥動學生的情緒之弦，使學生"親其師、信其道、樂其教"。
⑹ 如何加強高職課堂管理
一、進一步加大課堂教學改革的推進力度。一是深入學習，轉變觀念。《沙洋縣教育局關於開展「課堂教學改革年」活動的實施意見》是指導課堂教學改革的綱領性文件，要通過不斷深入學習文件精神，落實文件要求。通過課堂教學改革，促進全縣基礎教育教學質量增長方式轉變，實現教育教學質量的增長由粗放型向精細型轉變，由外延型向內涵型轉變；促進全縣城鄉學校學水平均衡發展，形成控輟保學，樂學樂教，高效減負和內涵發展的良性機制。二是肯定成績，鞏固成果。活動實施半年來，已經取得了一些初步的階段性成效，初顯課堂教學改革的積極意義。通過參加各級各類培訓學習，課堂教學改革的理念已被絕大多數教師接受，認識水平得到了提升，正確的學生觀、教學觀、質量觀、評價觀正在形成；教學方式和學習方式發生轉變；師生平等和諧的關系正在建立，啟發式、探究式、合作學習等方式和手段在教學活動中得到體現；課堂教學效率提升；學習評價體現結果與過程並重。三是正視問題，反思不足。學校在課堂教學改革具體實施過程中也存在一些問題：一是課堂教學改革方向比較模糊。在「改什麼」、「怎麼改」的問題上認識不清，方向不明；二是課堂教學改革缺乏主動性，部分學校存在等待觀望情緒，部分教師對教學改革不適應，存在著「課改」理念體現不明顯，教學方法單一、陳舊；三是校本教研對「課改」的服務功能發揮的不夠充分，教研活動缺乏針對性和深刻性；四是小組合作學習的內涵沒有得到充分體現，重形式，缺深度。二、進一步強化課堂教學改革的實施措施。（一）構建模式，優化教學。本學期，各學校要著力構建課堂教學新模式，重點做好以下四個方面的工作：一是建構其理論框架和操作體系。課堂教學新模式必須體現以教師為主導，學生為主體的「課改」主題思想，即在教師啟發下，充分激發學生的主觀能動性，盡可能培養學生學習的獨立性，依靠學生之間以及學生自我教育的能力去開展學習上的獨立鑽研，進行創造性學習。二是優化教學方法。遵循「學為主體、教為主導、練為主線」的「少教多學，精講多練」課堂教學改革最根本原則，科學安排學、講與練的時間，規范落實課堂教學三個「三分之一」要求，要求教師要根據不同的教學對象、不同的教學內容、不同的課型，採用不同的教學方法，著力打造自主、合作、探究的學習模式。三是形式靈活多樣。圍繞課堂教學模式的運用，組織立標學標，觀摩交流。通過部分教師「試水」課、全體教師公開課、課堂教學改革開放交流月等活動，集中展示本學校課堂教學改革創新成果。四是突出校本特色。要立足本校實際，將改革工作與本校教育教學實踐和師資隊伍建設實際相結合，努力探索適合本校特點的課改模式。（二）加強管理，評價推動。各學校要把教學評價體系建立作為課堂教學改革管理的出發點和落腳點，積極開拓工作新思路，不斷完善評價指標體系，用科學的評價促進課堂教學改革。一是教師要對學生課堂學習情況進行全面評價。教師課堂評價貫穿課前、課中、課後，提倡評價方法的多樣性和靈活性。針對學生的不同發展水平，在不同階段採用不同的評價行動策略和方法，使不同層次的學生得到最適合自己發展的評價。二是學校要對教師課堂教學評價方式進行變革。由評教師的講解精彩度變為評學生參與度；由評教學環節的完備性變為評教學結構的合理性；由評課堂的活躍度變為評每個學生真正進入學習狀態；由評師生的交流互動變為評學生的交流展示；由評教師的板書設計變為評學生練習；由評教師的基本功變為評學生的基本素養。三是制定中小學課堂教學評價標准。課堂教學的評價標准要有利於課堂教學改革的實施，促進教師改進教學實踐，切實提高課堂教學的水平；要有利於改革教學過程，改進教學方式；要有利於建立民主平等的師生關系，促進教師因材施教，關注差異；要有利於倡導學與思結合，動手與動腦結合，自主學習與合作學習、探究學習結合，鼓勵獨立思考、主動學習，引導學生學會學習，促進學生多方面能力的發展。各學校可參照《沙洋縣中小學課堂教學評價標准（試行）》（見附件），結合本地、本校實際，制定科學、合理、符合學科特點的課堂教學評價標准。（三）典型引領，活動促進。一是搭建教研平台。利用「聯片教研」和「主題系列教研」平台，根據實際需要有重點的開展課堂教學改革「學科培訓提高」活動。根據學校課堂教學出現的共性問題，組織教研員、優秀教師到學校巡迴舉講座和上示範課，帶動和促進課堂教學改革水平整體提高。二是開展「教學大比武」。通過自下而上的課堂教學改革「教學大比武」活動，對所有教師的課堂教學給出A、B等級性評價。以此推動課堂教學改革工作的普及和深化，營造一個「比、學、趕、幫、超」的濃厚課改氛圍，不斷增強課改的實效性,提高課堂教學效益,努力打造高效課堂，促進廣大教師的專業成長。三是舉高效課堂展示觀摩活動。根據課堂教學改革「分層推進、分步實施、重點突破」的工作策略，通過建窗口，樹樣板，創示範，以此展示部分課改先行學校的課堂教學改革經驗、優秀課例及課堂文化建設，引領全縣課堂教學改革縱深發展。四是組織主題論壇活動。以「課堂教學改革與高效課堂建設」為主題，圍繞教學理念轉變、教學方法探討、課堂文化培育、教學模式構建、高效課堂建設等研究性問題開展課堂教學改革論壇，探索課堂教學改革的有效策略和方法，分享課堂教學改革經驗。讓教師之間、校際之間進行經驗交流、思維碰撞，促進思想升華、整體提高。（四）總結經驗，推廣成果。一是組織優秀成果評比。通過廣泛徵集高效課堂建設過程中優秀的導學案設計、教學實錄、案例和論文等，鼓勵廣大中小學教師積極投身於課堂教學改革研究，聚焦課堂，關注課改，研究教法。切實提高課程實施水平和教研活動質量，提高教師的教學水平和教學研究能力，鞏固「課堂教學改革年」活動成果。二是加大督導評估工作。通過對學校課堂教學改革情況和教師參與度及達標情況的督導評估工作，進一步增大課堂教學改革工作目標考核賦分權重，強化學校課堂教學改革制度建立、方案實施、課堂推進和評價制度創新等工作。三是開展先進評選活動。對在課堂教學改革工作中成績突出的單位和個人分別授予課堂教學改革先進集體和先進教師的稱號。教師個人課堂教學改革成績將作為學校績效考核和評優表模的必要條件。四是通過《課堂教學改革年工作簡報》，及時報道各校在課改活動中的新思路、新舉措、新進展、新成效。課堂教學改革是一項長期任務，是一項系統工程，各學校要以此為契機，創新管理制度，創新工作方式，精心組織，科學部署，抓住重點，突破難點，團結協作，以良好的精神狀態和扎實的工作作風，全力推進我縣課堂教學改革工作，努力打造新課程理念下各種優秀教學方法互通、互補、互促、共進的高效課堂，為我縣教育又好又快地發展做出更大的貢獻。
⑺ 高職生需要什麼樣的德育課堂教學
是「用生命影響生命，用心靈塑造心靈」的偉大工程。德育課教師需要有深厚的學科背景、深邃的思想並且充滿教育的激情，要充分展示自己的教育優勢
⑻ 高職課堂教學如何滲透社會主義核心價值觀
社會主義核心價值觀對高職學生愛國情感的培育、思想道德素質的提升，職業素質的培養都具有重要的指導作用。高職教師要率先垂範，積極踐行社會主義核心價值觀，將核心價值觀教育與學生養成教育，職業道德教育相結合融入課堂教學，多方面促進高職學生全面發展。
一、教師在教學中要率先垂範，踐行社會主義核心價值觀。
教師不僅要有學識魅力，更應具備人格魅力，即愛國、敬業、誠信、友善。熱愛自己的國家，為國家繁榮富強盡一己之力;忠於自己的職業，為立德樹人傾盡畢生心血;誠信做人，培育誠信學生;友善待人，營造和諧環境。教師應該以自己優良的道德品質和規范的言行舉止，潛移默化地影響和教育學生。
在教學中，教師首先應該做到敬業。愛崗敬業不是紙上談兵，而是在自己的崗位上一點一滴的積累，做好每件小事。例如鑽研教學，努力備好每節課，組織好每次實訓，認真批改每份作業，關注學生的不同需求，悉心輔導學生，解決學生的疑問，做學生思想和行為上的引導者。第二，在教學中，做到誠實守信。誠實守信是為人處事之本，從教師自身做起，用教師的誠信構建學生的誠信。要求學生不遲到、早退、曠課，那麼教師首先應做到提前候課，不備課不能上課，不早退，有事請假;要求學生認真完成實訓任務或作業，教師首先應做到明確實訓目的、任務、評價體系，對學生的實訓表現給予科學、客觀、真實的評價;要求學生作業不抄襲、考試不作弊，教師首先要做到學術不做假，誠實做學問。教師要努力傳承誠信傳統，培養誠信公民。第三，教師要友善對待每位學生，尊重每位學生個性特點。高職學生普遍存在學習態度不端正，學習積極性不夠，自主學習能力較差，自我約束和管理能力較差的問題。因此，在課堂上我們時不時會發現學生睡覺、玩手機、聊天甚至吃零食。面對這樣的學生部分老師採取聽之任之的態度，有時甚至對學生進行諷刺和挖苦。恰恰相反，這些學生更應該是教師關注和關心的對象，因為他們在求學過程中已經受到了太多的諷刺、批評，甚至是漠視。教師以善良、真誠之心，友好對待他們，他們也會給予你真誠的回報。學生睡覺時，走過去輕輕拍醒他，課後詢問一下具體情況;學生說話時，友善提醒他，並安排他回答問題;學生不愛學習，課下找他談談心，了解一下是自己教學內容方法的問題，還是學生學習吃力的問題，幫助他改進學習方法，提高學習興趣。善於發現每個學生身上的閃光點，一個清晰的思路，一個相對完整的回答，一種巧妙的解題方法，一種敢於回答的勇氣，都應該得到教師真誠的肯定，友善的評價。教師就應該為人師表，做學生心目中的模範，引領學生共同踐行社會主義核心價值觀。
二、社會主義核心價值觀教育與學生職業道德教育相結合，提高學生職業素養。
高職院校以培養高素質勞動者和技術技能人才為目標，所謂高素質，不僅要求高職學生具備基本能力和專業能力，還應具備健康的心理、良好的思想道德和職業道德等素質。現實中，由於用人單位要求高職學生到崗就能頂用的導向作用，許多高職院校出現了重技能輕素質的現象，這樣容易導致高職學生理論基礎薄弱，綜合素質偏低的嚴重後果。職業道德的主要內容是：愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會。這與社會主義核心價值觀的敬業、誠信、友善不謀而合，因此高職教師應將社會主義核心價值觀教育與職業道德教育相結合滲透在教學過程中，培養和提高學生的職業素養。
在課堂教學中，教師除了針對本門課程，更應該針對本專業、學生將來從事崗位去設計自己教學，精心設計項目任務，設計項目情景，精選工作案例，引導學生完成任務的過程中，滲透職業道德內容和要求等方面的教育。例如在高職教學方法中案例教學，教師就可以有意向地選擇一些有關愛崗敬業、誠實守信、友愛互助等正反兩方面的情景案例，在引導學生分析問題案例時讓學生明白，因為在工作中的失責、不講誠信、不講團結會導致工作的失敗，甚至給企業帶來經濟和形象方面的損失。此外，教師可以精心設計一些項目，讓學生在完成的過程中，感受努力付出的必要性，體會誠信、團結協作在完成任務時的重要作用。由此，讓學生在完成學習任務的過程中去體驗社會主義核心價值觀和職業道德的重要性，自覺去提高自身的職業素養，踐行社會主義核心價值觀。
三、社會主義核心價值觀教育與學生文明禮儀養成教育相結合，提高學生思想道德素質。
隨著高職教育的迅速發展，高職院校招生規模不斷擴大，學生數量急增，但質量卻參差不齊。就當前高職院校的學生來看，總體上是積極上進、健康發展的。但在某些方面的道德缺失、誠信缺失、文明缺失等狀況也有所蔓延。具體表現為學習不積極，遲到、曠課、考試作弊;以自我為中心，缺乏集體觀念;缺乏文明的生活方式和行為習慣，自由散漫，漠視他人等等。文明禮儀是社會主義核心價值觀體系的具體體現，將學生文明禮儀養成教育與社會主義核心價值觀教育相結合，滲透到課堂教學中，規范學生的言行，引導學生學會做人、做事，幫助學生良好的文明習慣的養成，提高學生的思想道德素質。
提到學生養成教育，不少教師會認為這是輔導員或者說主管學生工作部門的事，教師主要是抓課堂教學就行。學生沒有良好的習慣，文明的言行，如何保證課堂的教學質量，立德樹人是教育之根本，因此，每位教師都應該積極主動地將學生的養成教育滲透到自己的課堂中，達到全員育人，隨時隨處育人的目的。例如：上課遲到要喊報告，課堂上發言要舉手，上課要認真聽講，作業完成要及時，考試要獨立完成等，這些看起來是小事，但如果每位教師在課堂上都能嚴格要求每位學生去做到這些小事，那麼時間長了，就養成了學生的一些良好行為習慣。此外，老師上課時向學生問好，上課結束學生向老師道別;學生請求老師幫助，一定要說「請」字，最後還要說「謝謝」;同樣，學生之間相互幫助，也要道聲謝等，這些小的舉止，時間長了也會內化為學生文明的用語習慣。還有，教師可以根據課程安排，學生就業崗位需求，將特定環境下的一些文明用語，禮貌行為貫穿於課堂教學中，讓學生隨時、隨處都能約束自己的言行，養成良好的行為習慣，學會尊重別人，友善對待別人，誠實勞動，這本身就是社會主義核心價值觀的體現。
作為教師，我們堅守自己的崗位，誠信做人、友善待人，樂於奉獻，就是鑄就我們的師魂;作為教師，我們在三尺講台上，教書育人，立德樹人，引導學生做人、做事，就是對社會主義核心價值觀的踐行。