高中地理教學與測試配人民教育版

① 高中地理人民教育出版社的和中國地圖出版社的有什麼區別

個人覺得中國地圖出版社的比較好用,圖清新.如果你是文科生,一定要買地圖冊書.

② 我對高中地理教學中的幾點建議

教學方法有來創新。不照本宣科，不滿自堂灌，給學生留有充分的餘地，注重引導學生思考問題、研究問題、解決問題。遵循精講多練的原則，講要抓住本質、引人入勝；練要有的放矢，調動學生自己解決實際問題的積極性，讓學生在教師啟發引導下，通過自身的探索，不但知道相關學科領域核心知識「是什麼」和「為什麼」，還要知道「做什麼」、「怎樣做」，培養學生勇於實踐勇於探索的精神和能力。

③ 高中地理教學如何體現核心素養

高中地理課標要改變了，新課標的核心，就是培養學生地理核心素養，是學生適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。主要包括以下四個方面：
一、人地協調觀。
地理學是研究人地關系的學科，我們國家有很多能人，沒有人地協調觀，他的能力越強，造成的破壞越大。鋼鐵生產產能過剩，房地產庫存太大，因為企業主沒有人地協調觀，政府官員沒有人地協調觀，為了短期利益，大拆大建，幾百億的項目，只考慮經濟效益，不考慮社會效益和生態效益，最終成了既危害人民健康，又無法收回投資的怪胎。
二、綜合思維
地理學具有綜合性的特徵。綜合思維是核心素養最關鍵最核心的一條。將地球表層或其一定地域作為統一整體，綜合研究其組成要素及其空間結構和演變過程。看到一個區域，先是整體掃描，說一說氣候水文地形土壤生物人口礦產三大產業特點，然後分析它們之間的聯系。第二步是局部聚焦，該區域內部的差異性，為什麼會有這種差異性，分析其原因。大體是遵循總--分---總的思路。
三，區域認知
地理學科具有區域性的特徵。
組織區域：使地球表層的無限多樣性變得井然有序
——教學取向：使學生具有將認識對象置於特定區域加以認識的意識與習慣。
認識區域：認識區域特徵、區域差異、區域聯系、區域發展等。
——教學取向：掌握和靈活運用認識區域的方法，評析相關的區域決策的得失。
四.地理實踐力。我認為，地理實踐力很重要，但為了安全，不讓學生走到大自然中去，不參與觀摩三大產業的生產，只是在學校里培養地理實踐力，有些蒼白。
我把這個視頻給學生播放了，學生反映，對於以後解答選擇題和問答題都有啟發，學會了用重要經緯度定位，學會了區域分析的方法，以新疆為例，從空間入手，解題思路要先整體掃描，然後局部聚焦，要注意各地理要素之間的聯系，萬事都有因果。還學會了分析區域農業發展、工業發展，對可持續發展的理解更深了。
課標改變了.我們的教學模式也要做出改變,在文件正式傳達之前,好好學習吧.

④ 高中所有必修的地理人教版和湖南教育出版社有什麼區別

人教版和湘教版從本質上講差別不大，是目前使用范圍最為廣泛的兩種高中地理教材。

人教版作為國家推行多年的老版本，比較兼顧各個省區的情況，體系也比較完整，思路相對清晰，排版由大到小，分屬宇宙地理，海洋地理，陸地地理，人文地理。

而湘教版教材推行這些年來，由於能夠注重學生的學習習慣和學習能力的培養，越來越受到歡迎，目前已經有湖南，黑龍江，廣東等多個省區在推廣使用。

相對而言，湘教版內容簡介，注重案例教學，多活動和討論，偏重學生的素質教育，對生源的要求相對較高，對教師的教學能力也相對較高，因此不是很受老教師歡迎。當然，兩種版本的的普遍推廣，說明各有千秋，而且考試大綱和課程標准基本一致。

(4)高中地理教學與測試配人民教育版擴展閱讀:

高中地理中的自然地理（主要是高中地理上冊部分），包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，主要屬於理科內容。特別是其中的地球運動及時間計算、太陽高度角、各種日照圖以及氣候、洋流、各種等值線圖等內容，具有鮮明的理科特點，需要較多的邏輯思維。

學習時，應該採用偏重理科的學習方法，強調理解重於記憶，以會用為目的，側重於對地理原理、地理規律的理解運用，聯系實際分析解決問題。平時還應多做練習，重視解題思路，特別要多畫圖，以加深理解和鞏固所學知識。

⑤ 對高中地理教學中開展合作探究學習的幾點認識

1. 地理課改的基本理念新課改的理念首先強調的是學習生活中有用的地理，其次是學習對終身專發展有用的地屬理。 2. 新教材特色新教材不管是在內容上，還是在知識表達形式上都與老教材有很大變化，特別是在知識量傳授上有了很大壓縮——不重視獲取多少知識，而注重學習的過程，獲取知識的過程比獲得知識更重要。 3. 課改後對地理教學與學習方式的基本要求課改後改變過去過分注重記憶，被動模仿的學習傾向，把學生自主探索與師生合作交流相結合，改變「師講生授」的傳統方法，倡導互動式、探究式的學習方法，鼓勵學生質疑，討論提出獨到的見解，善於發現學生的「閃光點」並給予適當的鼓勵，教師在教學中正確處理與學生的關系，樹立正確的教師角色意識、組織者、引導者與合作者的觀念。 4. 對傳統教學方式的反思傳統教學過程中，過於強調學生接受。死記硬背，機械訓練，而且講授直接指向結論，很少讓學生主動思考，很少讓學生經歷當初科學發現的思維過程。

⑥ 新課程理念下如何整合高中地理教材（專題1拓展資料）

福建省福州市第二中學李文
一、整合教材要符合課程標準的要求，適合學情
1．認真解讀課程標准，精確把握三維目標
教學目標不能按照教材來制訂，而要依據高中地理課程標准，准確把握高中地理教學內容的深度和廣度，教學過程與方法的選擇和組合，情感態度與價值觀的內涵。並以此來整合教材。三維目標中，「知識與技能」基本上沿襲了傳統教學中對知識與能力的要求，「情感態
度與價值觀」是過去思想教育的擴展，只有「過程與方法」這一目標是全新的。有許多教師在對知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的處理中，更多地關注了後兩者。而事實上，三維目標的劃分雖然拋棄了過去的知識本位觀，但並不排斥知識本身，相反改革是為了讓學生通過不同的途徑獲得更多的知識。高中地理教育是基礎教育，無論是必修模塊，還是選修模塊，均明確提出地理基本知識、基本理論、基本技能的要求。因此，掌握地理基本知識與形成基本地理技能是地理課程的基礎目標，整合教材一定要擴展和豐富「雙基」，而不可有半點削弱或輕視。
2．重視研究學情，明確單元教學目標
地理教學目標的制定依據，不僅是課程標准，還要根據學情。教師要重視研究學情，明確單元教學目標。每個單元的教學目標應體現全面性、具體性及可操作性，使用「運用……說出……並歸納……」「運用……分析……」「閱讀……說出……」等行為動詞，使學生具體明確「學什麼」、「做什麼」、「做到什麼程度」、「在什麼條件下做」，讓學生能夠通過自己的努力達到教學目標的要求。如高中地理必修1第二章「地球上的大氣」的教學目標，就要明確為「給出三圈環流示意圖，說出圖中三圈環流的名稱，標出氣流運動方向並說明其成因」。依此整合教材，不必要的難度得以降低，又有示意圖作為載體，能比較好地利用先前活動的學習成果來說明地理成因，
二、整合教材要從實際出發，兼容並蓄
1．重組教材，理順內在邏輯關系
教材中有的章節涉及知識點較多，如果知識點的因果關系、內在邏輯關系沒有理順的話，學生學習起來會感覺混亂，有時只要稍微調整一下同一框題中教材資源前後出現的次序，學生心目中的疑問即迎刃而解。如「環境問題的表現與分布」這節課的「人地關系」是難點，但教材中卻把學生較易理解的「環境問題的表現分類和分布特點」這部分內容放在之後。若能先從學生已知的、感興趣的環境問題具體表現人手，引導歸納出環境問題兩種類型，再分析其成因和分布，最後引導到人地關繫上。這樣使知識之間的內在聯系凸顯出來，符合學生的認知規律，對教學目標的達成更為有效。同時教師對教材的重組也鼓舞了學生不拘泥於教材、大膽創新的意識，知識、能力、情感態度價值觀就這樣在教學中得到了實實在在的貫徹和落實。
2．合理刪減，強化主幹知識
在教學實踐中，教師們普遍感到「三多二少」：內容多、頭緒多、涉及面廣；課時少、參考資料少。由於教材容量過大，一些有益的課堂探究活動不能充分展開．往往由於趕進度而被迫草草收場，過多的內容與有限的課時形成一對突出的矛盾。要走出這個困局，教師必須對教材進行合理刪減，以強化主幹知識。在教學過程中，教師如果用兩張典型的圖片可以說明問題，就沒必要把教材中所有的圖片都用上；如果有更易於為學生發現問題和理解問題的例子，就可以不用教材中的例子。如高中地理必修2第五章問題研究「北京的自行車是多了還是少了」，研究探討如何選擇城市交通運輸工具，發展城市交通。如果學生已經了解了問題研究的一般方法，而且該課題與學生生活實際距離又較遠，就可以舍棄。
3．研究不同版本教材，博取眾家之長
新課程實行「一綱多本」，出現了人教版、湘教版、中圖版、魯教版四種版本教材。在這種局面下，教材並不完全是按照課程標準的順序和內容劃分而編寫的，不同版本的教材由於對課標理解的差異、把握角度的不同，都在課標基礎上有所創造，各有特色。教師要注重對不同版本教材的研究，尤其要注意研究不同版本教材中表述相同的內容，可以將各版本中個性化的內容及相關表述作為取捨教材的重要參考和借鑒，以博取眾家之長。如關於高中地理必修2第四章「工業地域的形成與發展」，這幾個不同版本的教材在落實課程標準的內容上，相同點是：都分析了工業區位因素、工業聯系、工業集聚、工業地域的形成和發展以及工業對環境的影響。不同的是：分析的角度不完全一樣，如分析工業區位因素，人教版主要從原料、市場、動力、勞動力、技術及其區位因素的變化角度進行分析；中圖版主要從原材料、運輸、市場、勞動力、環境因素等方面進行分析；而湘教版集中分析了運輸、土地、集聚三大因素。同樣，關於工業的地域聯系、工業地域的類型和工業對環境的影響等，這幾個不同版本教材分析的角度也不一樣。教師應該以教材為主，吸收其它版本的精華。
4．適當補充初中內容，做好初、高中教學銜接
高中地理學習是在初中基礎上的進一步拓寬和深化，它們之間是繼承與發展的關系，做好初高中的銜接，才能使高中地理學習更順利。高中地理課程不是區域地理，但在初中地理教學中形成的區域分析、區域比較的方法和能力應當在高中地理教學中應用與鞏固。高中地
理中的各個案例，都應當在區域背景下加以討論。農業地域、工業地域的典型案例，更要注意其區域地理背景。因此要適當補充初中內容，逐步形成區域地理的知識結構，熟練分析區域地理自然要素與人文要素，作為分析各種地理問題的基礎。▲

⑦ 高中地理學科教學基本要求答案

《高中地理教學基本要求》參考答案第一部分一、選擇題1． 2．A 3．C 4．B 5．B 6．C 7．C 8．D 9．A二、讀圖分析題1．（1）D C 23°26′（2）北極點黃道66°34′ （3）變大大2．（1）23°26′N （2）12月22日小晝夜等長3．（1）C （2）A （3）D （4）D （5）B （6）C （7）B第二部分一、選擇題1.A 2.A 3.D 4.A 5.B 6.D 7.D 8.D 9.B 10.C11.B 12.B 13.B 14.A 15.C16.A 17.B 18.A 19.A20.B21.C 22.C 23.C 24.B 25.C 26.A 27.A 28.A29.A 30.D 31.C 32.D 33.C 34.C 35.D 36.C 37.D38.A 39.B 40.B 41.A 42.B二、綜合分析題1．（1）C （2）印度洋板塊亞歐板塊四川（3）震級大，震源淺，破壞性大（4）滑坡、泥石流2．（1）冰川融水（2）侵蝕，沉積（3）左（北）岸北半球河水受地轉偏向力影響，向右偏轉，右（南）岸以侵蝕作用為主，左（北）岸以泥沙沉積作用為主3．（1）活地中海—喜馬拉雅——印度尼西亞（2）噴出岩（3）軟流層俯沖（4）非洲D （5）火山噴發物帶來肥沃的火山灰土壤和硫磺等有用礦物，旅遊觀光4．（1）C （2）DEF5．（1）北（2）低壓氣旋（3）冷鋒6．（1）A （2）C—對流層 D—平流層 E—中間層（3）C E D F（4）氣溫隨高度增加而上升臭氧吸收太陽紫外線輻射離子態的氣體吸收太陽紫外線輻射（5）C 氣溫隨高度的增加而遞減地面是大氣的直接熱源，離地面越遠吸收的地面輻射越少7．（1）1 北半球同緯度地區，大陸上高氣壓，海洋上低氣壓（亞歐大陸受高壓控制）（2）蒙古-西伯利亞高壓（亞洲高壓）阿留申低壓（3）海陸熱力性質的差異（冬季，亞洲大陸比同緯度的太平洋氣溫低形成冷高壓）副極地低氣壓帶（4）西北東北8.（1）氣旋地轉偏向逆（2）夏威夷(副熱帶) 西西北1日20時（3）狂風、暴雨（4）遇到天文大潮9.（1）熱帶稀樹草原氣候熱帶雨林氣候（2）赤道低氣壓（3）赤道低氣壓全年高溫多雨。10.（1）2.5 氣溫上升溫室氣體改變能源結構，採用清潔能源，提高能源利用效率；植樹造林；國際合作（2）城市熱島（3）上升鹽漬化。

⑧ 高中地理人民教育出版社的和中國地圖出版社的有什麼區別

差不多的 人教版更有實力點