㈠ 怎樣使課堂教學的全過程變成學生自學的過程
若是變成完全由學生自學，恐怕課堂教學環節失去意義。
若期望學內生在課堂教學容中充分發揮主動性，幾個建議可供參考：
1、引導式和啟發式提問
2、討論式教學，甚至可以設置課堂報告環節，老師給出題目，由學生分別作專題報告，全班一起討論。
㈡ 在數學課堂教學中怎樣培養學生的自學能力
一、創設情景，激發學生自主探究的興趣和自主學習的求知慾。我國古代教育家孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。這說明「興趣是最好的老師」。「數學即生活」。數學來源於生活又服務於生活。因此，在數學教學中，教師要從學生的生活經驗和已有的知識體驗開始，恰當地選用貼近生活的問題，創設情境，啟發學生把生活中的現象與問題和數學緊密聯系起來，從數學的角度運用數學知識對其進行思考、解釋、闡述，讓學生認識到平時學習數學知識對解決生活中的實際問題有很大的幫助，從而引起學生探究的興趣。比如，學習了相似三角形和函數等知識後，測量旗桿的高度。問題這樣設計：怎樣測量旗桿的高度？試針對各種不同的實際情況，設計不同的測量方法。這樣一來，學生積極性很高，想到了許多老師不曾想到的問題：如旗桿高度可利用勾股定理計算；天氣好可利用影子長與旗桿高度的關系計算；部分影子被房屋擋住怎麼？沒太陽光旗桿頂部或底部又不能直接到達咋……。教師在這設疑，可以引發學生有自主探索問題的興趣。學生通過親自參加探究性實踐，在「考察」、「做」、「思考」中體驗、經歷、感受，形成積極的、生動的、自主合作的、實踐性的學習方式。學生們在實踐的過程中付出了自己的努力，充分發揮自己的想像力和水平，克服了眾多的實際困難，按照自己的思考設計方案，這樣就培養了學生學習數學的興趣，學習數學的能力得到大大的提高，為他們的終身學習奠定了堅實的基礎。二、向學生提出自主學習目標。學生要學會自主學習，確定學習目標是十分重要的。學習目標對於學習具有激勵和導向作用，但傳統教學的學習目標多數不是由學生自己提出來的，而是教師提出來的，所以往往不被學生認同。讓學生自己確定學習目標是學生自主學習的一種表現，能有效地促進學生自主學習意識和自主學習能力的提高。三、以學生為主體，讓學生探究知識點，並應用知識解決問題。1、分組合作學習。每組均有一名組長組織組員學習，引導學生閱讀教材中該節的學習內容，並分析、綜合、歸納、概括、類比、猜想等方法去探索本節內容的知識點，在討論、交流和研究中出現新問題、新知識、新方法，逐步解決涉及的問題。同時，教師作為參與者，應主動加入學生的討論、交流之中。作為指導者，要對學生的討論、交流不斷地起促進和調節作用，使問題不斷地引向深入。這一過程是學生主動建構、積極參與的過程，是他們真正學會「數學思維」的過程，也是其個性心理品質得到磨礪的過程。2、匯報交流成果，揭示規律。以學生為主，教師為輔的前提下，引導學生他組匯報他們探究的成果，並讓學生總結，提示規律。比如：七年級的有理數乘法法則，有些組的同學只探究到同號兩數相乘的法則，有的組只探究到異號兩數相乘的法則，也有的組提出：若有一個因數是0，積也為0，還有同學會提出，同號相乘和異號相乘的前提條件必須是兩個數相乘，這也為下節課的幾個不為0的有理數相乘的法則作了鋪墊。各組匯報成果之後，他們就會發現自己探究的乘法法則不全面，漏掉了些情況，也是初中里的數學思想分類討論不全面。但全班探究的成果合在一起，那就全面了，也讓他們懂得了合作學習。3、知識、規律的運用。數學教學中最為重要的環節就是運用知識解決相關的問題。這一環節教師根據本本節課的教學目標，精心選擇3個難易適中的題，引導學生運用他們總結出來的知識點來解決有關的問題，盡可能獨立地（也可以討論、交流）思考、分析、探索問題，從中感悟基礎知識、基本方法的應用。然後，通過反饋信息，教師針對存在的問題，借題發揮，進行示範性講解，教師的講解分析，要重聯系、重轉化、重本質，概括提煉規律，由例及類，教給學生分析問題、解決問題的方法。4、變式訓練，深化提高。教師通過對概念、圖形背景、題目的條件或結論、題目的形式及進行多角度、全方位的變化、引申、編制形式多樣（最好具有探索性、開放性）的問題，讓學生討論、交流、解答，以加深學生對問題的理解，促進學生的創新意識。同時，改變只是教師編題的傳統，讓學生自己模仿或創造性編擬變式題，供全班學生解答和研究，在編題的過程中，通過學生創造性的思考，有助於學生掌握數學題的結構，從而真正提高學生的解題能力。5、評價學習結果。教師根據本節課的學習目標，出示幾個題，讓學生獨立完成，再在小組中展示，讓同學們評價，並每組推薦一名在全班交流，讓他們知道自己是否掌握了本節課的內容，是否能運用本節的知識點解決問題。也有助於老師了解學生掌握知識點的情況。從而達到教學的目的。6、反思小結，讓學生明確通過本節課的學習，他收獲了什麼。通過前五個環節的努力，學生已對本節課所學的內容有了較深刻和較全面的理解和掌握，教師應引導學生進行反思，對知識進行整理，對規律進行總結，對思想方法進行提煉，形成觀點。這一環節要盡量讓學生進行自我總結、自我評價和對「評價」進行再評價，讓學生做的、說的盡可能多些，讓學生只見相互補充、完善、提高，教師主要起啟發、引導作用。
㈢ 如何在課堂教學中引導學生自主學習
培養學生自主學習的意識
素質教育是以學生為主體的教育，學生是學習的主人。所以在實施素質教育過程中，要注重培養學生自主學習的意識，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果。
（一）創設情境，激發學習興趣
托爾斯泰說：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。」興趣是學習最好的老師。情境教學是課程改革教學中的一項重要環節。在教學工作中教師首先要轉變觀念，變「指揮者」為「引導者」。要從學生的興趣出發去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產生很大影響。興趣是一種帶有積極感情色彩的心理活動，它能使人的大腦皮層處於興奮狀態，從而促使學習動機的形成和強化。學生學習興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入地、興致勃勃地學習相關方面的知識，並且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鑽研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。例如，教學「圓的認識」時，採用聯系日常生活，引入新課。課前做一個套圈游戲，把全班同學排成一個長方形向中心套圈，能套住有獎勵。這樣就激發了學生的學習興趣。
(二）建立和諧融洽的師生關系
教學實踐表明，學生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程，他會積極主動地探索這門學科的知識。這也促進學生自主學習意識的形成。教育名著《學記》中指出「親其師而信其道」就是這個道理。所以教師要努力把冷冰冰的教育理論轉化為生動的教學實踐，真正做到愛學生，尊重學生，接納學生，滿足學生。
二、積極引導學生自主學習
新課程強調。學生是學習的主體，提倡學生參與確定學習目標和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。在確定目標方面教師應加以引導。
教師在教學中還應大膽放手，鼓勵學生獨立自學，使學生真正掌握著學習的主動權，成為學習的主人，學生就會積極自主的參與學習，通過動手、動腦、動口等自主活動、獨立地發現問題、解決問題，並從中感受成功的喜悅，從而體驗到主動學習的樂趣。主體性得以充分發揮。
三、讓學生走出校園、走進社會、走進生活
在教學中要注重學生的生活經驗和體驗，對每一個學習內容的引入，都盡可能多地聯系學生的生活實際，處處強調從生活中的科學講起，同時又特別強調把所學的知識運用於日常生活中，注重培養學生運用知識解決實際問題的能力。在教學實踐過程中，還應注重引導學生關注他人、關注社會。在學習了《我的伯父魯迅先生》一課後讓學生理解了舊時代勞動人民生活的窘迫。懂得了珍惜今天的幸福生活。
總之，在實施素質教育過程中，倡導主動性學習是實現學生學習方式轉變的一種重要手段，要注重培養學生自主學習的能力，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果。
㈣ 各位在課堂教學中如何開展自學引導的，有哪些成功的經驗來說說吧
一、設計有效提問，實現有效教學
1、把握重點，找准著眼點，明確目的，有的放矢。
課堂提問要有明確的目的，如課堂組織的定向性提問、了解學情的摸底性提問、溫故而知新的復習性提問。提 問過多，教師勢必面面俱到，學生忙於應付提問，必然減少讀書、思考和書寫的機會，所以，教師對問題的設計要少而精，問到要害處、重點處，把時間留給學生直接感知閱讀內容。
2、科學合理，先易後難，由淺入深，循序漸進。
問題的設置要有合理的程序性和階梯性，要善於把一個復雜的、難度較大的問題分解成若干個相互聯系的問題。根據不同學生的不同知識水平和能力進行問題情景設計，應分層次。
3、新穎別致，方法靈活，循循善誘，因勢利導。
設計課堂提問不可機械死板，類型應靈活多樣，選擇一些符合學生求異思維或喜聞樂見的方式，綜合運用啟發性提問、探究性提問、比較性提問、歸類性提問等。
4、尊重個體，面向全體，重視差異，因材施教。
課堂教學面臨幾十個人，且一個老師所任教的班級往往有多個。由於學生學習基礎不同，理解能力不同，思維方法有差異，因此課堂提問要充分考慮學生個體實際，面向全體。
二、實施有效講解，實現有效教學
新課程改革以來，大多數老師為了發揮學生的主體作用，在課堂上顧慮重重，不敢做任何講解，甚至不敢提問、不敢點撥，生怕被扣上滿堂灌的罪名，從而使合作學習變成了自由活動，探究學習找不到方向，出現很多低效甚至是無效的教學活動。誠然，原來灌輸式的知識講授方式確實存在一些弊端，但是，如果沒有必要的講解，學生缺少自主建構的材料和方法，他們也不能很好掌握新知識。所以，我認為最能充分調動學生積極性的有效講解是很有必要的。
三、適時教學示範，實現有效教學
由於兒童、青年和成人都喜歡通過模仿學習，因而在學校教學中應把模仿作為一種方法。其重要意義是使學生用較少的時間和精力就可以獲得所需要的技能；還可使學生明顯地看出學習的成功或失敗，哪些方面需要改進，哪些方面需要克服。所以，模仿是不可少的一種基本學習方法。在教學過程中與模仿相關聯的是教學示範。教學示範就是有目的地以教師的示範技能作為有效的刺激，以引起學生相應的行動，使他們通過模仿有成效地掌握必要的技能。
四、適時小結歸納，實現有效教學
小結歸納穿插在整個教學環節中， 既有承上啟下的過渡作用，最主要的是提升思維、總結方法。如：可以通過一道習題的解決，讓學生反思，師生用簡潔明了的語言概括方法；通過一個層次的學習，再讓學生反思，概括出解決一類問題的方法、思想；最後通過全課反思，不僅達到對所教內容、所用方法的回顧，還要讓學生意識到在學習數學的過程中，要通過操作、想像、分析等找到共同特徵，也就是要培養學生用數學的眼光解決問題。
㈤ 如何在課堂教學中培養學生自主學習的能力
你好，自學的主要途徑是閱讀，培養學生的自主學習能力，首先要掌握高效的閱讀、學習方法。
我通過練習「精英特速讀記憶訓練」來激發右腦潛能，提高自主學習能力。速讀記憶是一種高效的學習、復習方法，其訓練原理就在於激活我們「腦、眼」潛能，培養我們直接把視覺器官感知的文字元號轉換成意義，消除頭腦中潛在的發音現象，越過由發聲到理解意義的過程，形成眼腦直映式的閱讀方式，實現閱讀提速、整體感知、理解記憶、注意力集中的飛躍。
用軟體練習，每天一個多小時，一個月的時間，可以把你的閱讀速度提高5-10倍，記憶力、理解力等也會得到相應的提高，最終提高學習、復習效率，取得好成績。我們學校很多班級開展的假期速讀速記訓練班，用的就是精英特快速閱讀記憶訓練系統。
其次，課上時間我跟著老師走，不忘做筆記。課下、課余時間，每個時間段要做什麼，我都根據自己的學習情況具體明確下來，有了目標學習才有方向、才能靜下心來專心去做、有條不紊的去完成，最終提高學習成績。
最後，做題練習是檢查學習、復習掌握情況的最好辦法。學習、復習之後我都會有選擇的做一些試題鞏固；考試前做一兩套模擬題，限定時間，按標準的考試來，培養考試心態。更多關於學習方法的內容可以到網路貼吧「高效學習法」吧交流討論，裡面有很多值得借鑒學習的內容。
㈥ 自學和課堂教學相比有什麼大的不同，各有什麼不同的好處和壞處
1.理論基礎不同。網路教學的理論基礎是建構主義學習理論。建構主義學習理論認為學生是學習過程的主體，是意義的主動建構者，知識的獲取不是通過講授獲得的，而是學習者在一定的情景下，通過主動的意義建構獲得的。傳統教學的主要理論基礎之一是奧蘇貝爾的「學與教」理論。奧蘇貝爾認為教學論要考慮教學實踐中的問題，他提出的「學與教」理論的內容主要涉及三個方面：「有意義接受學習」理論、「先行組織者」教學策略和「動機」理論。
2.教學模式不同。網路教學模式的主要因素有：教師、學生、教學內容、教學媒體、教和學的支撐平台。在這種教學模式中，教師根據教學大綱的要求和學生的特徵以及學生的認知基礎選擇教學內容，然後設計編製成多媒體教學軟體、網路課件或設計開發成網路課程，發布到課程中心。學生通過計算機網路聯入課程中心，注冊登錄，選擇課程進行學習。教師與學生、學生與學生之間可以利用E-mail和BBS等網路通訊工具進行交流。傳統教學模式的主要因素有：教師、學生、教學內容和教學媒體。在這種教學模式中，教師根據教學大綱的要求和學生的特徵以及學生的認知基礎選擇教學內容，再通過自然編碼方式傳播給學生，如口頭講授、板書等。學生接收教師的講解和板書等自然編碼傳播的內容，進行有意義的加工，從而獲取知識。在這種教學模式中，師生之間、學生之間存在著及時的交互，但在時間、量和程度上都較弱。
3.管理體制不同。傳統教學是根據國家計劃下達、經費下達，由學校組織完成的。教學任務、專業設置、學費標准、課本價格等都是由國家統一管理的，帶有純正的計劃體制軌跡。與傳統教學方式相比，網路教學在管理體制上有著深刻變化。首先，教學過程全部呈現在網路上；其次，國家對網路教學是完全開放的，一切需要學校根據自己的市場能力來組織實施。
㈦ 結合嘗試教學理論談一下怎樣優化我校課堂教學中的"自學
一：不斷對學生進行物理學法指導，培養學生的自學素質，是優化教學過程，提高課堂教學效率的前提．
在物理課堂教學過程中，要使教師所講的知識結構，有效地內化為學生的認知結構，這需要學生經過一定時間的學習才能逐步實現．因此對學生進行的學法指導對優化教學過程，提高課堂教學效率有著重要的意義．
1．不斷激發學生的學習興趣，是做好學習方法指導的基礎．
孔子曰：＂知之者不如好之者，好之者不如樂之者＂．如果教師能夠充分挖掘教材中能激發學生學習興趣的知識點，就會使學生從＂要我學＂轉到＂我要學＂上來，此時學生首先產生強烈的學習知識的願望，其次又希望掌握學習知識的方法．這樣就為學生學習方法指導打下了良好的基礎．因此作為科任教師要時刻注意激發學生的學習興趣，這樣才能更好地做好學生的學習方法指導．
2．優化學生的家庭學習環境，指導學生自學方法，是學習方法指導的關鍵．
學生從小學進入中學是一次飛躍，這不僅反映在課程的設置上，更主要地是反映在學生將教材的知識結構轉化為認知結構的復雜性上．但有相當一部分學生習慣於小學時的死記硬背，但是他們常常抓不住問題的中心，不知怎樣去預習復習，不知怎樣去理解概念的意義．做作業時總是先做，遇到困難再看書，復習，總之學習總處於被動狀態．同時對家庭學習環境的建設上也不重視．為此：
(1）指導學生要優化家庭學習環境．
家庭學習環境的優劣是影響學生學習效率的重要外部因素．因此教師要指導學生對家庭學習環境的營造方法．如：要有一個自己的並且不受外界干擾的小書屋，書屋的布置要簡潔明快，一張寫字台，上面有筆筒，小書架，一把椅子，對面牆上有一張激勵自己學習的字畫，側面牆上貼一張公式表，旁邊放一張床，這樣一個最基本的家庭學習環境就營造好了．
（2）幫助學生掌握正確的自學方法，充分利用學習指導書，培養學生解決實際問題的能力．
在物理教學中，要注意引導學生掌握正確的自學方法．當然這種方法的培養要和具體的教學有機的結合起來，通過多題一解和一題多解和一題多變讓學生掌握解題的思維方法．指導學生如何合理利用教材和參考書．
二．改革教學方法，優化調配課堂教學過程中的多維信息，是提高課堂教學效率的關鍵．
巴班斯基提出的教育教學過程最優化理論中，他認為＂最優化＂不是一種特殊的教學法和教學手段，而是在教學規律和教學原則的基礎上，教師對教學過程作出的一種目的性非常明確的安排，是教師有意識，有科學根據地選擇一種最適合於一定條件下課堂教學的方案或整個教學過程的方案．既要找出在一定條件下，提高教學質量的全部可能性．同時這種方案要符合教學的目標任務和學生實際．而系統論研究問題的方式是：整體－部分－整體，它有著得天獨厚的優勢，為達到以上教學過程的優化，就必需運用系統科學來探討和實現．
㈧ 如何在課堂上培養學生的自學能力
高效課堂是指在課堂教學過程中，教學任務的完成、教學目標的實現等速度快、質量好，即效率高。高效課堂包括教師高效地教和學生高效地學兩方面。高效應該是課堂教學評價的最根本的准則；高效應該是課堂教學的永恆追求。我認為教會學生自主學習即培養學生的自學能力是最重要的。
一、握住「自學」的金鑰匙
在高效課堂指導下，我認為培養學生自學能力應成為課堂教學的一項重要內容。一方面，教師得轉變觀念，相信學生有自學能力，並著力去培養開發他們的這種能力。很多教師對學生一看就明白或稍微思考就能明白的知識去詳細講解，其態度可謂認真負責，但效果較差。一堂課講下來，結果自己很累，學生也沒有嘗到學習的樂趣。中國現代百名教育家之一的霍懋征，她從不主張留課外作業，而是靠課上精講多練，合理組織教學，向課堂要質量。另一方面，很多學生已經習慣了「師講生聽」的被動學習習慣，而今要轉變成自己積極參與教學過程主動學習，學會學習，難免有些不習慣。針對這種情況，就應給他們指出人的一生中，在教師指導下的時間是短暫的，今後工作的時間是漫長的，而二一世紀是知識經濟時代，新知識、新技能、新觀念層出不窮，只有自學才能不斷獲得大量的新知識，創造型地運用新知識，做到生命不息，學習不止，才能跟上時代的步伐，以適應現代化建設的重要。因此，世界上許多名人都把自己比作打開知識寶庫的鑰匙。使學生對自學有正確的認識，並渴望掌握這把鑰匙。
二、指導學生自學的方法
培養學生的自學能力，首先要指導學生掌握自學方法。對於數學來說，良好的學習方法很多，如課前預習讓學生在課前完成導學案的預習，既可以保證學生預習的質量（因為各類學生預習所用時間不同，放在課堂上不好把握），也可以節省課堂上的時間，但老師一定要對預習的情況有所反饋；導學案的預習一定要充分：課前學生充分預習導學案，自己解決一部分問題，同時用紅筆標出不明白的問題，使對學、群學更具針對性，提高了對學、群學的有效性，節省了時間；預習可以使學生帶著問題聽課，提高聽課質量。三提前預習學會質疑
在這個學期，我在給學生布置預習時，給學生提出明確的要求，即自學提綱，指導學生掌握閱讀方法，使學生學會讀書。對學生自學中提出的疑難問題，讓學生在課堂上通過小組合作的方式進行討論，或者通過查工具書進行解決問題，要是這些辦法都不行，就留到師生一起解決。目的是使一些淺顯的問題得到及時地解決，為繼續自學掃除障礙，不能解決的問題，教師應在適當講解後，引導學生釋疑、探索、歸納和總結。
總之培養學生自學習慣，並非一朝一夕之事，正如古人雲：「冰凍三尺，非一日之寒」，習慣的養成在於教師的長期指導和訓練
㈨ 淺談怎樣在課堂教學中培養學生自主學習能力
英盛觀察為您解答：課堂教學是一個雙邊過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍才能使學生積極、主動地參與到教與學活動中，從而調動學生的「情」與「知」，使學生真正成為課堂學習的主人。
一、創設情景，形成問題，使學生願學
情境的創設關鍵在於情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。問題可由教師在情境中提出，也可以由學生提出。但是，提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能把全體學生的認知系統迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。學生因情景的巧妙刺激，學習熱情被激發起來，萌發學習興趣，認知系統開始運轉。例如，教學分數大小的比較時，我採用講故事激發學生提問題：孫悟空分西瓜。悟空說：「我分給八戒1/3個西瓜，分給沙師弟2/6個西瓜……」孫悟空的話還未說完，八戒就大叫起來：「猴哥這樣分不公平!」聽完這個故事後，請同學們來評評理：「孫悟空分得公平嗎?」故事激起了學生心中的疑團：「八戒分得份數少，是否分得少呢?」「兩個分數誰大誰少該怎麼比較呢?」這樣，在老師創設的情境下，學生心裡想提的問題就多了。這樣，學生就能主動地探索新知識，學習積極性自然就提高了。
二、引而不發，誘思導學，培養學生樂學
英國教育家斯賓塞說：「 應該引導兒童進行探索，自己推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們發現的應該盡量多。」 課堂教學時要體現「兩主」 作用。教師可用適當的手段對學生思路進行引導，但為了讓全體同學的主體性得到更充分發揮，心理潛能得到更好的挖掘，探索精神更快形成，教師沒必要「發」(把知識點直接加以解說)，而是誘導學生的思維，引導他們自學。利用「誘思導學」 為後面的教學過程做好鋪墊，這樣，學生的整個認識系統就會被激活，並高速運轉起來，就會由最初的興趣萌芽狀態進入到主動探索理解新知識階段。例如：教學「 圓的面積」 時是通過「化圓為方」 實驗讓學生探索圓的面積計算公式，可提出「怎樣計算圓的面積」 這一探索問題，學生思維就集中在面積上，再利用小組探討、觀察等教學手段，使學生注意力集中在「形變而面積不變」 上，注意圓的周長與半徑和拼成的近似於長方形的長和寬的關繫上，從而自己發現圓的面積的計算公式，在整個過程中，教師處於引導，學生處於主動學習地位，體現了教育教學價值。
三、評價分析，內化新知，使學生變學會為會學
教學評價是課堂教學一個重要環節，教學評價注意不要由教師壟斷，應讓學生對學習上的優點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。經過以上步驟後，教師可以可開始組織學生進行全班性或小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激盪的局面，這樣，學生不僅會釋放出自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化，好的學習品質就會進一步形成。教師要根據學生討論交流情況不失時機、准確又簡練地就學生的發言質量進行引導評價。評價時，應重於肯定、鼓勵、引導。這樣，學生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，並起到內化知識的作用。例如：在教學加法算式：5+5+5+5+4相加時，要求把它改寫乘法算式，結果大部分學生作出(1)5×4+1(2)5×5-1，出乎意料的是有一個同學卻是做6×4。我高興地表揚他的大膽創新，同學們卻馬上反對。這樣，同學們就在不知不覺中參與辯論。此時全班同學學習熱情高漲，課堂氣氛熱烈活躍。我適時引導學生評價這幾個算式，哪個算式是正確的?哪個最簡便?這樣，學生在民主和諧的氣氛中，心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性特長得到有效地發展，創造性思維得到較全面的開拓，從而積極主動學習數學知識，還能善於應用已學的知識進行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果，而且富有創造性。
四、分層指導，靈活訓練，使學生善學
在學生獲取一定感性認識的基礎上，教師還應該引導學生自己進行思維加工，才能將認識由具體、簡單上升為抽象、復雜。應對處於不同層次的學生進行指導;對中等生，指導他們鞏固所學新知識以後，嘗試思考與解決稍深的學習問題;對於學困生，則指導他們進一步理解與鞏固所學新知識中最基本的部分;對於優等生，應指導他們在掌握新知的基礎上，解決綜合性更強、條件更復雜、難度更大的學習問題，提高他們的自我發展能力。在教師的指導下，學生分層各自練習，全班學生各自獲得不同層次上的平衡，培養了自己的創造力，產生了強烈的愉悅感，這樣就進入一個新的良性心理循環過程。例如：在教學「分數除法應用題」時，可出示以下兩個條件：五年級有學生222人，相當於四年級學生人數的3/4，再給3個問題：(1)四年級有學生多少人?(2)四、五年級有學生多少人?(3)三年級學生人數是四年級的3/2倍，三年級有學生多少人?這道題有3個問題，可採用分層練習：學困生做第1題;中等生做第2題;優等生做第3題。這樣一道綜合性題目，根據問題的難易度適用班級不同層次的學生實際水平與學習要求標准，設計行之有效的練習，做到巧練，使不同水平的學生對知識進行不同層次的概括，增強學習信心，提高學生素質。
綜上所述，在課堂教學中，教師要注重以學生為主體，充分調動學生的學習積極性，激發學生學習興趣，還要培養學生善於發現、分析、解決和運用數學的能力，養成自主探索的學習習慣，推進數學課堂教學改革，實施素質教育。