⑴ 學習討論:結合你身邊的實例,說一說學前教育美術目前他們都採取了哪些教育理論
幼兒美術教育是培養人的一種有目的的社會活動，教育對人類已有知識經驗、科學文化進行保存、承傳、改造、創新，從而促進人類發展，推動社會進步。人的培養是教育的中心，任何教育都圍繞著這一中心，美術教育也不例外。美術教育本身是一個獨立的領域，是一個具有極大潛力的領域，它的任務是既培養兒童對藝術美的欣賞、識別，又培養兒童的審美心理素質，幫助他們學慣用美的眼光來把握世界。
在教育內容方面，強調對自然的模仿和再現。模仿現實生活中的簡單物體和圖片是美術教育的主要內容。於是兒童作品中的模式化傾向非常突出，無論在一個幼兒園里、一個班級里，甚至在兒童作品展覽上，從花花綠綠的各式各樣的作品中，我們都可以看到許多帶有模式化的人物、動物形象。固然，學齡前兒童從自我中心轉化到以客體意識為主的過程中，概念畫的出現是不可避免的。
在美術教育中，用簡單的幾何形體作為標准模式，給兒童臨摹學習，讓其畫出各種形狀。
美術教育內容和形式的多樣性、豐富性，為兒童的審美心理建構提供了豐富的審美客體和探究刺激。兒童在美術活動中運用審美感官，在遺傳獲得和以往實踐中形成的原先的心理結構基礎上，通過同化作用，形成同形同構或異質同構的關系，融人新的藝術對象，豐富了原有的心理結構，或者在新舊信息相互比較、分析、綜合中發生順應作用，充實、改組和重構原有的心理機構，使之發生質的變化。審美心理結構以系統結構的方式內化，沉澱於人的心理構成審美心理的整體結構系統。美術教育可以幫助兒童進行整體的系統的審美感知，形成完整的心理結構。美術實踐使兒童產生了審美的需要，形成了特定的審美個性，只有長期的藝術熏陶，藝術實踐和審美環境才能使一個普通的人建構和發展較為完善的個體審美心理結構，變為審美和創造美的人。從這種意義上看，美術教育就是塑造個體審美、創美的個性教育。
幼兒常常擬人化地觀看世界，把外部的一切都看成和自己一樣具有生命力，認為自己感受到的東西，物也一樣能感受到。美術作為視覺藝術，具有增強感知能力最強有力的手段，通過美術活動可以培養幼兒審美器官的靈敏度、活躍性和統攝力，激活幼兒對生命特有形式的感受能力。例如：我們見到火光就會有溫暖、熱烈的感覺，見到月光，就會產生安靜、溫柔的感覺。兒童知覺能力比成人強，這是因為他們不受理性思維的干擾。再如，一個圓形，兒童會說：「這是太陽」、「這是扣子」，而成人可能會凝視它，注意它的彎曲弧度，非規則性等。由此，我們推論兒童與藝術家更有相似之處。他們表現的足根據他內心的流動的感受中獲得的線條、形狀和韻律。
依據上述分析，在美術教育的內容設計上應更加重視引導兒童去親身體驗和感受現象世界，利用審美直覺，強化兒童對事物包含力的式樣的感知。例如：我們組織的線條練習課題「小雨和大雨」，不僅僅要求兒童畫出雨線，更重要的是體驗下大雨時，黑壓壓的感覺。啟發孩子們將這種不同力度的體驗用或粗或細的線條、輕和重的色彩表現出來。
⑵ 國內外經典的學前教育研究案例
案例：
上午戶外活動時間，幼兒園中班集中在戶外大型玩具活動場地進行活動。當時帶班教師在教室整理玩具，孩子們則有保育員和實習老師帶領，自由玩耍。一個孩子一不小心摔倒在地上大哭起來，老師立即檢查，發現其沒有外傷，實習老師沒有告訴班主任，便安撫繼續活動；中午吃飯時，老教師發現該孩子不願意自己吃飯，說是手痛，老師仔細檢查詢問，發現其右手腕有些腫。隨即送往鎮衛生院檢查，醫生建議馬上到附近醫院拍片檢查。經檢查，系手腕脫臼，之後，通知其父母，當家長接孩子時看到幼兒傷情，非常生氣，要求領導解決處理。
原因分析：
第一，教師麻痹大意，在孩子們活動時沒有合理分工，出現管理盲區，孩子們玩危險游戲時不能及時發現制止；這樣的事件是個意外，但是教師就應該具備處理意外的能力。尤其是在室外活動時，由於孩子們的年齡特點，自覺性差，對危險的意識不夠，教師一定要合理安排活動內容、時間、節奏，使孩子們不脫離自己的視線，才能避免孩子們不做危險游戲，最大限度的保護孩子們的安全。
第二，在傷害發生後，教師對幼兒的傷後處理方式太隨意，不具備基本的保育、保健知識；在意外發生以後，教師對孩子受傷這件事情不夠重視，處理太過隨意，覺得只是摔了一跤，揉一揉就沒事了。這是老師們應該重視的，孩子受傷其實是在所難免的，這一點大部分家長都可以理解，但是如果由於教師的疏忽而導致自己的孩子沒有得到及時的治療，家長是會追究的。所以對於每一個受傷的幼兒都應該引起足夠的重視，仔細的檢查；
第三，幼兒園的規章制度不夠細化。對孩子們在幼兒園學習、活動、休息時可能出現的安全隱患都應該提前預想，認真制定各類預案、細則、各自責任，讓每一位教師都樹立以孩子為中心的思想，而不是出了事故後的補救或者推卸責任。
對策：
以此事為契機，我園通過專題會議強調了責任意識和安全意識，要求每位教職工提高工作責任心。在開展各類活動時要提前設想各個細節，合理安排。又請村衛生所的醫生對教職工進行了培訓學習，使教職工深入了解了幼兒保健知識，提高了對各類傷害事故的及時救治能力；
通過學園領導小組集中討論，結合幼兒園的特點，進一步細化了幼兒園規章制度，明確了幼兒園一日常規，各類活動細則，教職工各自職責。同時，對孩子們進行安全教育，讓孩子們了解什麼是危險的，什麼是安全的，怎麼做是正確的，怎麼做是錯誤的。
⑶ 學前幼兒教育案例
【案例1】小名是個3歲3個月的孩子，十分活潑可愛 父母很喜歡他 可令父母不理解的是：小名無論做什麼事情之前從不愛多思考 比如 完插塑時 讓他想好了再去插 而他卻是拿起插塑就開始隨便地插 插出什麼樣 就說插的是什麼 在繪畫或要解決別的問題時也是這樣 夫妻倆認為這樣不好，便總是要求孩子想好了再去行動，可小名卻常常做不到。小名父母時常為此而煩惱。試問小名父母的態度和行動對嗎？請從兒童思維發展的角度分析小名的這一類行為，並為小名的父母提出科學的教育建議。 【分析1】3歲3個月的孩子處於直覺行動性思維階段。 這時候幼兒的語言能力還很低，所以他們進行的思維總是與對事物的感知、和自身的行動分不開的。也就是說他們的思維是在動作中進行的，離開所接觸的事物，離開動作就沒有了思維，所以稱之為直覺行動性思維。如孩子畫畫時，他不可能先想好要畫什麼，而是拿起筆就畫，畫出來像什麼他就說是什麼。 也就象案例中描述的 「玩插塑時 讓他想好了再去插 而他卻是拿起插塑就開始隨便地插 插出什麼樣 就說插的是什麼」 小名的家長很關注孩子的發展，注意觀察孩子的行為表現，這些做的很好，值得肯定！但要清楚：思維要藉助於詞來實現，與語言的功能是不可分割的。此時發展孩子思維能力的關鍵是幼兒語言水平的培養，通過培養幼兒的語言能力可以促進其思維的發展。 平時父母要多教、多和孩子說話，說話時大人要使用正規的語言，要豐富孩子的詞彙，多提供一些概括性的詞彙，如動物、傢俱、交通工具等，多講故事。游戲是孩子喜歡的一種活動，在游戲中父母可以用自問自答的形式來給孩子講解一些有比較性，概括性的概念，如大、小，多、少，上、下，也可以讓孩子在游戲中找出相同的東西，藉以培養孩子善於區別事物不同點的能力。在日常生活中，當孩子遇到困難時，不要立即去幫助解決，而要留點時間和機會讓他自己想辦法解決，例如東西拿不到怎麼辦?皮球滾到哪裡去呢?培養孩子自己動腦筋解決問題的能力。提供一些玩具給孩子，如積木、拼圖、組裝玩具等，讓他自己擺弄玩具，可以使他在玩中去認識一些事物之間的聯系，積累豐富的經驗，這些都是提高小名思維水平的重要基礎。 【案例2】 早上來幼兒園時，冰冰很傷心的抱著奶奶哭不肯進入室內。在老師和奶奶的共同努力下，冰冰進入了室內，但是冰冰仍然無法停止哭泣。這時孩子都在吃飯，老師就把冰冰叫到睡眠室，拉著冰冰的手，同時看著他的眼睛，「冰冰，我們單獨聊聊吧。」冰冰這時的情緒已經有所緩和，雖然仍在抽泣，但已經努力在控制自己的情緒。「冰冰，幼兒園這么多小朋友都很喜歡你，他們都等你來吃飯呢，而且老師也很喜歡冰冰。」看冰冰的情緒有所緩和，老師說「那我們拉個勾吧，一會兒好好吃飯」。冰冰很爽快的和老師拉了勾然後自己去洗手，然後又很安靜的開始吃飯。冰冰快吃完飯時，「冰冰，我們明天開開心心的來幼兒園好嗎？」冰冰只是看著老師，老師又用緩和的語氣說「你這樣哭奶奶會傷心的，而且眼睛會痛的…」沒等老師說完，冰冰用一隻手捂著眼睛，另一隻小手擺動著「別說了，別說了」。 【分析2】 1、 情緒在學前兒童心理活動中起著非常重要的作用，這是學前兒童不同於年長兒童的突出特點。學前兒童的行為充滿情緒色彩。在日常生活中，情緒對學前兒童的心理活動和行為的動機作用非常明顯。情緒直接指導著學前兒童的行為，愉快的情緒往往使他們願意學習，不愉快則導致各種消極行為。學前前期兒童的情緒反應主要是和他的基本生活需要是否得到滿足有關，但還有大量與社會性需要有關的事情。 2、 針對冰冰早上入園的哭泣，她的情緒反應應該完全是與社會性需要有關。一方面可能是孩子對家人很依戀，所以每天早上要和奶奶分別的時刻對他都是一種很大的痛苦，可能她自己也很苦惱，也不想用這種哭的方式和奶奶告別，但他畢竟是孩子，情緒調節能力還沒有達到一定的程度。從案例中的後半部分可以看出，冰冰的哭泣不完全是鬧人。另一方面，可能是孩子缺乏安全感，從冰冰的語言發展來看，她已經能夠很清楚表達自己的意思，哭泣的現象應該是減少的，而且自我控制和掩飾內心不愉快的情緒也在逐漸形成。 3、 建議家長在孩子入園時，盡量給孩子時間調整情緒。早上入園前盡量用言語鼓勵孩子。如「冰冰，今天奶奶希望你表現很棒，而且爸爸媽媽會在視頻上看見你的；我們拉勾今天不哭了，奶奶把你送進幼兒園並不是不愛你了，我會想你的。」和孩子說話的時候，盡量用充滿愛的眼神看著她，讓她明白雖然把她送進幼兒園，但是對她的愛是不會變的。 幼兒園事故發生的直接原因是復雜多樣的，但其間接原因不外乎與制度不完善管理不嚴、教職工的責任心差及幼兒缺乏自我保護意識和技能等三方面有關。34個案例中，兼有兩種以上間接原因即一果多因的有15起，是事故總數的44.1%。 1、 間接原因之一：制度不完善、管理不嚴。 34個案例中，高達79.4%的事故與此原因相關，說明幼兒園大部分的安全事故都與管理不善有關，安全管理存在很大的漏洞。 分析：有的幼兒園沒有合理地建章立制，沒有完善的門衛、幼兒接送等安全制度，因無法可依、無章可循，致使管理出現漏洞；有的幼兒園雖然有較完備的規章制度，但未能嚴格執行，形同虛設，造成嚴重後果。 對策： 《幼兒園管理條例》規定，"幼兒園應當建立安全防護制度」、"幼兒園應當建立房屋、設備、消防、交通等安全防護和檢查制度……防止發生各種意外事故」；《幼兒園工作規程》規定："幼兒園園長的職責之一是領導安全保衛工作，負責建立並組織執行各種規章制度；幼兒園教師、保育員的職責之一是嚴格執行幼兒園安全制度」。 對於制度執行不力的，無論是管理者還是普通教職工，應互相監督可根據定期的考核情況進行獎懲，對於造成較嚴重後果的，要追究其責任。 2、間接原因之二：教職工玩忽職守、責任心差。 有47%的事故與教工缺乏責任心有關，說明教工玩忽職守的現象比比皆是，安全意識工作責任心亟待加強。 分析：教職工在實施保教過程中，常出現一些事故。如擅離職守、體罰或變相體罰幼兒、違背幼兒教育規律，沒有合理安排和選擇教育內容和方法，戶外及園外活動安全措施保障不力而引發事故等。 對策： 提高工作責任心，是防止意外事故發生的重要前提。一方面，幼兒園應對教職工進行師德、幼兒生理、幼兒心理學等方面的培訓學習，使教職工增強對幼兒和幼教事業的熱愛，從而提高工作責任心，組織幼兒活動時做到人到、眼到、心到；另一方面，督促教師按科學合理的課表和作息時間表組織幼兒活動，並與檢查考核相結合。如果事故的發生與教工的責任心差有關，幼兒園應追究相關人員的責任。 2、 間接原因之三：幼兒缺乏自我保護意識和技能。 有17.6%的事故與幼兒缺乏自我保護意識和技能有關，說明對幼兒進行切實有效的安全教育和技能訓練是不可忽視的重要環節。 分析：初生牛犢不怕虎」，由於缺乏生活經驗，幼兒對周圍環境中潛在的不安全因素認識不足，判斷能力差，又缺少自我保護技能。因此走失、溺水、打鬧受傷等事故時有發生 對策： 幼兒期是身心成長的奠基期，是教給幼兒安全知識和技能的理想時期，若能在幼兒期建立正確的態度，養成良好的習慣，就會避免許多安全事故的發生。家園合力，經常教育幼兒對可能存在的危險提高警覺，增強安全意識；教師要破除"少活動，少出事」的觀念，讓孩子通過實踐鍛煉提高自我保護能力，可將安全意識和自我保護技能的學習滲透到教學和日常活動中，通過創設一些情境（如模擬、演習等），讓幼兒在相應的情境中去感受和體驗，從而學會保護自己的簡單
⑷ 開展學前教育繪畫教學活動需要作哪些准備
二、實施幼兒美術欣賞教育，提高幼兒欣賞水平
美術欣賞教育要求教師引導幼兒欣賞和感受美術作品中美好事物，了解對稱，均衡等形式美的初步概念，感受其形式美和內容美，從而豐富他們的美感經驗，培養其審美情感。在低幼兒童中開展美術欣賞活動，不僅是可行的，而且有其它活動不可代替的功效，它對開闊兒童的視野，提高兒童的藝術興趣，發展兒童的創造力、想像力、情感體驗能力和語言表達能力，培養兒童的自信心和積極的情感態度等方面均有顯著的作用。我在進行幼兒園美術欣賞教學時採用了以下一些策略。
三、正確選擇美術欣賞作品
歌德指出：「鑒賞力不是靠觀賞中等作品而要靠觀賞最好作品才能就培養成。」因此，根據幼兒的興趣、經驗和接受能力，可以以中國畫、西洋畫、民間藝術、雕塑和建築四個領域為主，選擇接近幼兒日常生活的題材，用名人名作向幼兒作系列介紹。
1、選擇形式感強的美術作品。如繪畫中色彩明亮的、陰郁的、歡快的、悲傷的，體現鮮明色彩個性的作品；構圖富於節奏，韻律的作品等等。如色彩鮮艷、不斷流動變化的現代派作品以其新鮮多變的特點吸引兒童的好奇心和注意，梵谷的《星空》、馬蒂斯的《舞蹈》、等非具象的、無定形的作品，符合幼兒自由自在、不受約束的追求，容易為孩子所接受。
2、選擇大量的山水花鳥，風景靜物作品。山水風景作品能激起幼兒對大自然的熱愛，對自然中美的事物的留心，使其情感世界變得豐富多彩。花鳥、景物作品使孩子們逐步培養起從平凡中發現美的能力。如有的名家喜歡畫一些富有生活情趣的小品，這恰恰與幼兒經驗相吻合，齊白石話的昆蟲、小蝦、吳作人畫的熊貓等均深受幼兒的喜愛。
⑸ 學前教育案例分析一則
最近在外面上奧數班的時候，跟別的家長聊天出現了下類情況：
1.一般的孩子在外面報1-2個奧數，周六或周日上兩個這是少的，有的報3-4個，一個星期呀，除了學校的功課以後，還要上這么多奧數。我困惑？不報行嗎？不報考不上好的學校呀？家長一致都這么說。
不能讓孩子輸在起跑線上，你不報別人都學到時候就跟不上，孩子就會對學習沒有興趣。這好像聽著也有道理。為什麼讓孩子學習？這是我感到困惑的事情？到底該如何是好啊？專家回復：從長遠來看，究竟什麼是對孩子最重要的？一定是綜合素質和能力高於學識和技術，相當於情商和智商的關系。奧數也好、英語也好、作文也好，恐怕更多還是屬於學識/技術/智商的范疇，除非教課的老師是一個重視全面培養和訓練的好老師。
但現在的考試制度似乎又限制了家長們的選擇，逼迫家長們必須一致選擇上述的這些課程。必須完全這樣嗎？我們覺得，至少在小學階段，應該還不至於。
我們都知道，3-10歲是孩子的性格、思維和行事方式、價值觀等重要方面形成的關鍵時期。這個時間段，家長應該多側重綜合素質和能力的訓練和培養，這樣才能為孩子以後的騰飛打下堅實的基礎。
不讓孩子輸在起跑線上，其實不在於孩子在3歲的時候能夠認多少個字，在8歲的時候能夠過公共英語三級，而在於我們幫助孩子掌握做事、思維的科學方式，教會他分析和解決問題的方法。只有這樣，他才能在需要獨立思考的年齡，即便在無人指導的情況下，能夠通過運用正確的分析、思考、總結、創造等方法，找到問題的解決方式。而這些能力，是在3-10歲這個階段奠定的。
舉個例子，英語。幫助孩子掌握記憶英語單詞的方法，比陪著他背50個英語單詞要有用得多，因為掌握了方法意味著他可以獨立記憶英語單詞，也就是掌握了自主學習的方法。我們都知道自主學習對於高年級的孩子來說有多麼重要。
因此，我們的看法仍然是：在這個階段，對於孩子的心靈能力、思維能力、情商能力的開發，遠重於學科的補充學習。能力相當於一把鑰匙，有了這把鑰匙，知識的寶庫隨時為我們敞開。具有良好心靈能力、思維能力和情商能力的孩子，一定會有很好的學習方法，具有後發制人的好潛力。
⑹ 學前教育案例分析
一定要找到那個當事的老師，讓她當面向孩子道歉。以彌補孩子內心的損傷。至於日後，版大可不必擔心，家長權可以和那位老師曉以利害，我想老師還是不敢有何舉動的，畢竟她們也有許多規章制度約束她們的。實在不行轉學算了，也不能叫孩子蒙受不白之冤啊。。。
⑺ 學前教育原理案例分析題分析這兩位老師在指導美術活動時違背了什麼原則
幼兒園美術教育活動的方法，是指在美術教育活動中，為了達到活動目標，教師所採用的指導方式和幼兒在教師指導下的活動方式。教育方法的採用，應考慮幼兒的年齡特徵、實際水平和美術學科本身的特點等。幼兒美術教育的方法多種多樣，大致有以下幾種。(一)觀察分析法觀察分析法是指在教師的指導下，幼兒通過多種感官感知事物的造型、結構、色彩、運動模式等審美特徵，用腦思考，進行比較的一種方法。其目的在於幫助幼兒積累內在圖式，深化表象，使幼兒獲得鮮明、深刻、完整的視覺形象，激起表現的願望。觀察時，可以運用各種感官感知，包括用眼看、用手摸、用鼻子聞及用動作模仿等。如繪畫「調皮的小猴」，教師不僅可以組織幼兒去動物園參觀，還可以在參觀後引導幼兒用動作模仿猴子調皮的各種表情、姿態等，這樣更能激起幼兒創作的慾望。又如泥工活動「刺蝟」，教師除了引導幼兒觀察事物的外形特徵，還可請幼兒輕輕觸摸刺蝟的刺，加深感受，獲得更深刻的印象。觀察被看作是美術活動的基礎，沒有觀察就談不上分析。分析是指人的思維過程，是把頭腦中的事物或現象分為各個屬性、部分、方面，找到事物或現象的本質。如「節日的街道」欣賞活動，幼兒通過視聽器官一下子就能感受到節日的熱鬧與喜慶。但這種氣氛是從何而來的呢?必須引導幼兒在觀察的基礎上進行分析，如遠處的天空飄著彩色汽球，周圍的樹枝上掛滿了燈籠，廣場中間擺放著鮮花，四周插著彩旗等等，從而更深刻地感受理解熱鬧與喜慶，產生審美的愉悅體驗。示範與範例法示範指教師把美術活動過程中的難點、重點直接操作給幼兒看，利於幼兒在直接摹仿的條件下，學習一些參加美術活動必需的關鍵的技術性的措施。示範包括整體示範和部分示範。整體示範指教師把表現物體形象的過程連續地完整地操作給幼兒看，一般在幼兒學習新的技能時用。如幼兒剛剛進人中班時，紙工活動《牽牛花》，需老師從頭至尾將折疊的過程操作給幼兒看。部分示範指教師把美術活動中的某一部分操作給幼兒看。如大班繪畫「美麗的公園」，在活動中，教師只示範樹與樹的遮擋重疊的畫法(當然該班幼兒美術基礎較好)。美術活動中工具材料的使用方法示範也屬於部分示範。教師在示範時，應做到動作熟練、准確，讓每一位幼兒都能看清楚。有時可視具體活動內容採取蹲下或走到幼兒的面前示範等方式。範例是指教師提供給幼兒觀察欣賞的直觀教具，它可以是教師的范畫，也可以是實物、圖片、圖書等。好的範例可以幫助幼兒了解、感受事物的審美屬性，充實其視覺形象，豐富幼兒的創作內容；還可以擴大幼兒的視野，幫助幼兒體驗多種藝術手法，提高其審美能力。範例的選擇必須符合以下標准：(1)形象准確，線條清晰，色彩鮮明，大小適當，能反映事物的基本特徵。(2)具有二定的藝術水平，富有美感，能喚起幼兒的情感和興趣。(3)符合幼兒的年齡特點，容易為幼兒所理解和接受。示範與範例的運用都對幼兒的創造性有一定的影響，因此在美術教育活動中教師應慎重思考，用得恰到好處。(三)游戲練習法游戲練習法是指通過游戲的形式，引導幼兒在愉快、積極的狀態下學習美術技能，把視覺形象改變為視覺——運動形象，提高手眼協調能力，培養幼兒對美術活動的興趣。游戲練習法符合幼兒的年齡特點，它的使用是靈活多樣的，游戲性的命題、游戲化的練習方式、對美術成果的游戲性處理以及美術活動中游戲性材料的使用等，都可以把美術和游戲結合起來。如「吹泡泡」、「煮元宵」等游戲化的命題，能提高幼兒繪畫的興趣；如「裝飾背心」，每不幼兒穿上紙做的背心，用水粉顏料在其他小朋友背上畫。這種繪畫方式的變化，使得幼兒學習的興致很高。有時教師可以在美術活動中運用謎語的趣味性，增加游戲的成分，鞏固繪畫的技能。如教師出一些簡單的謎語，讓幼兒把謎面簡單迅速地畫下來。如「星星點點朵兒小，黃色小花綴細條，不要嫌它不火紅，春天一來它報到。」(迎春花)。另外，噴灑畫、泡泡畫、滾畫、印章畫中牙刷、吸管、玻璃球、各種水果做成的印章，這些材料本身就給了幼兒極大的興趣，激勵了他們參加美術活動的熱情。(四)情感熏陶法情感熏陶法指教師為幼兒創設寬松愉快的心理環境和充滿感情色彩的情境，讓幼兒在身心最佳狀態下，產生追求美、表現美的慾望和熱情，積極主動地去觀察，去想像，去創造。幼兒的美術活動是在其美術動機的推動下產生和發展的。這種內在的美術動機，有賴於教師對幼兒情感因素的調動。首先，在美術活動中，教師要為幼兒創設一個寬松愉快的心理環境。教師自身應對美術活動充滿興趣，全身心地投入到活動中去，以生動的富有感染性的語言調動起幼兒對生活經驗的回顧、體驗。教師還應充分尊重幼兒的情感，信任幼兒的創作，不包代替、指手劃腳，建立起師生間真正的平等關系。這樣，幼兒就會對美術活動感到親切、有趣，能興致勃勃地參加。為了更好地調動幼兒主動投入到美術活動中的積極情感，教師可充分利用自然美好的環境進行引導，給予其美的陶冶。同時，創設充滿情感色彩的審美環境，激發幼兒的興趣，使之產生參加美術活動的內在願望。教師可充分利用自然美好的環境進行引導，對室內外的環境布置、各活動區(角)的創設，應盡量做到和諧優美，造型生動，色彩鮮明，符合幼兒的審美情趣。如春天到了，教師可適時地帶領幼兒春遊，感受濃濃的春意和大自然的美景，激發幼兒創造的熱情。在秋遊活動時，教師可有意識地組織幼兒撿拾飄落的形狀、色彩各異的樹葉，引導幼兒製作樹葉貼畫、樹葉噴刷畫或葉脈書簽等，供幼兒欣賞。在美術活動中，教師還可通過播放一些輕松、舒緩、抒情的樂曲，造成一種美的氛圍，來配合幼兒的活動，激發幼兒的想像和創作的慾望。(五)分層指導法分層指導法是指教師依據幼兒的不同水平，對幼兒進行分層次的指導。其目的是促進每個幼兒的發展。分層指導法可以從目標分層、材料投放分層、指導分層、評價分層等幾個方面去實施。1．目標分層教師在每一個活動之前，應從不同側面、不同角度了解每位兒。在制定美術活動的目標時，考慮到對不同類型、不同水平的幼兒提出不同的要求。如對手眼能力協調好的幼兒，應要求他們能表現細節；而對小肌肉發展不完善的幼兒，只要求表現物體的基本結構特徵。教師應注重幼兒自身的發展變化，挖掘每位幼兒發展的潛能，不斷調整幼兒發展的目標。2．材料分層有了目標分層，教師在為幼兒提供材料時，應考慮到依據幼兒不同能力水平提供材料。如折紙「大公雞」活動中，對動手操作能力好的幼兒，可有意識地提供一張以上的紙以及彩色水筆等，讓他們多折幾個，並可添畫塗色。3．指導分層在幼兒美術活動中，幼兒描繪製作是一個重要的過程，教師需要巡迴指導。在巡迴指導時，教師可針對幼兒不同的作業情況，採用分層指導的方法。這種分層巡迴指導的方法受分層目標的直接影響，仍然強調教師對每一位幼兒的了解。如大班繪畫「美麗的公園」活動中，巡迴指導時，教師對能力強的幼兒重點引導其通過多種形象來表現公園的熱鬧和美麗，並根據畫面需要，恰當運用各種顏色表達其情感色彩；對能力中等的幼兒，則鼓勵他們大膽構思，認真描繪；對能力較弱的幼兒，則首先要與他們一起談論畫什麼，幫助其確定主題和主要形象，較為合理地安排畫面。4．評價分層這種評價，要求教師根據不同層次的目標、不同層次材料的使用，尤其是幼兒本身水平的不同層次來進行評價，注重幼兒個體自身的縱向發展。以上幾種方法，在整個美術教育過程中，應根據活動的需要靈活選擇，綜合運用，並在教育活動實踐中不斷總結經驗，創造出新的行之有效的方法。因此，我們說，教要有法，教無定法，貴在得法。析案例背景：大班年級組開展了《小小中國娃》的主題活動，其中就有涉及到我國的國粹——京劇，由於大班幼兒的感知力、認知力較強，模仿能力有很大的提高，對新鮮事物很感興趣，而京劇與臉譜對於他們來說是一種新的，不十分了解的知識，幼兒有濃厚的學習興趣和強烈的表現慾望。在活動中，幼兒接觸了京劇，並學習了由京胡伴奏，根據故事創編的京劇《龜兔賽跑》，對京劇唱腔的特點有一定的了解。本課選用了幼兒較為熟悉的人物形象與京劇片斷使幼兒能夠在了解了京劇的角色、服裝、音樂、臉譜等特點之後，利用各種材料創造性地製作京劇臉譜，旨在讓幼兒在製作過程中，進一步鞏固對京劇臉譜特徵的認識，同時也促使幼兒動手能力、審美能力的提高，並在自己親自動手後體驗京劇表演的快樂、享受製作京劇臉譜的成功帶來的喜悅，增進幼兒對京劇的認識，培養幼兒喜愛京劇及中國傳統文化的情感。（案例觀察及分析）1、以京劇導入活動，激發幼兒的學習興趣。我放了段《西遊記》的京劇片斷，然後拿出孫悟空的臉譜用京調對孩子們說：「奉觀音菩薩之命，俺要保護我師傅唐僧去西天取經，等我取經回來了，再到幼兒園來做客。」這番帶京劇唱腔的話立即引起了孩子的共鳴。突然有個聲音用京劇的唱腔回答：「好的，祝你早日取經回來。」我尋聲望去，原來是塗榮峰。這個孩子平常上課回答問題都妞妞捏捏不肯，今天怎麼„„。塗榮峰的唱聲引來了孩子們一陣笑聲，我馬上走到他身邊，用「孫悟空」臉譜摸摸他的頭，表揚道：「塗榮峰真能幹，會和孫悟空對話了，你們會嗎？」只聽又有幾個孩子在下面小聲地用京劇唱腔唱著，於是我馬上鼓勵道：「呀，我們班的小朋友真棒，這么多人都會唱，可是孫悟空聽不到，我們大家都來唱，孫悟空就會聽到了。」孩子們在我的鼓勵下，都大聲地很有表情地用京劇唱腔復習了京腔的《龜兔賽跑》。唱聲剛落，孩子們都開心的笑起來了„„我用「孫悟空」依次摸摸孩子們的頭，給他們以鼓勵。忽然有個孩子說：「老師，你這個孫悟空真好玩，能不能讓我玩一下？」這是塗榮峰的請求，還沒等我回答，孩子們生怕我給他玩而輪不到他們了，就搶著說：「也讓我也玩玩吧？」於是我說：「那就不如這樣吧，我們每人自己做一個不是大家都可以玩了。」（分析：從孩子們的表現可以看出，由京劇直接導入活動的效果不錯。教師讓幼兒觀看《西遊記》片斷引出「孫悟空」的京劇臉譜，並以京劇唱腔引題，馬上勾起孩子們對京劇唱腔的回憶，情不自禁地以京劇唱腔回應，產生共鳴。塗榮峰這孩子雖然平時很活潑，模仿力很強，但在前幾次的欣賞京劇活動中，叫他上來唱幾句，他都不肯。幾乎大部分的孩子都會唱但都不肯在集體面前表現。當塗榮峰的唱聲結束，孩子們笑了，但這不是嘲笑，而是羨慕的笑，孩子們不敢唱而他那樣敢於表現自己，可見他是真情的流露。基於孩子們情感發展的需要，我馬上鼓勵全班的孩子和塗榮峰一樣，結果孩子們都不怕難為情，高聲的唱了出來。這要是在平常，就算我說破嗓子也沒人敢唱。所以說直接有效的導入，引出活動，及時關注幼兒的興趣點和情感發展的需要，適當地抓住良好的教育時機，可以為幼兒提供展示表現的平台。不要刻意地追求與教案一模一樣，在課堂中應靈活掌握突發事件的應變對策，說不定也有意外的收獲，而且能保持幼兒的興趣，順利地自然地讓孩子對京劇臉譜產生濃厚的興趣，從而調動孩子主動學習的積極性。2、幼兒自主探索，製作京劇臉譜。
⑻ 學前教育有關美術方面的
美術教育專業本科畢業論文參考題目
一、美術教育方向
1．營造良好美育氛圍、提高學生美術素質
2．「審美素質教育」——中小學美術教育應解決的問題
3．淺談小學美育
4．中學美術教學探究--中學美術課應解決的兩個問題
5．試論美術課中輕松愉快氛圍的營造
6．中小學美術課應解決的問題
7．從激發興趣入手培養幼兒的繪畫能力
8．如何正確對待兒童美術素質教育
9. 淺談中小學美術繪畫技能的訓練
10. 讓學生在主動參與繪畫創作中增強美術素質
11. 提高中小學美術教學，塑造完美人格
12. 如何才能當一名合格的美術教師
13. 中學美術欣賞課學習方法研究
14. 淺談培養兒童學畫
15. 談談中小學美術教育的意義
16. 怎樣搞好美術特長生培養
17. 怎樣才能提高中學生美術教學
18. 中學美術教育與提高素質教育的關系
19. 中學美術如何滲透環境意識
20. 中學美術教育改革之我見
21. 怎樣體現小學美術課堂教學的價值
22. 談中小學美術教育的意義
23. 保持兒童美術的原創性
24. 美術課中培養學生創造性思維能力的思考
25. 談美術教育在中小學全面素質教育中的作用
26. 中小學美術教學改革的初步設想
27. 做現代中學美術教師
28. 培養兒童繪畫的想像力和創造力
29. 中小學美術課應解決的問題
30. 小學美術教育暢想
31. 素質教育觀下的早期美術教育淺論
32. 在初中美術教育中繪畫技能的訓練
33. 淺談對中小學美術教學中美術常識與欣賞課的幾點認識
34. 中學美術教育改革初探
35. 淺論美術課堂中輕松愉快的氣氛營造
36. 試論初中美術設計應用課的教學方法
37. 激發學生興趣讓學生發現美創造美
38. 美術課中如何滲透愛國主義思想教育
39. 淺談怎樣搞好中學素描教學
40. 論兒童個性化的發展
41. 中小學美術教學中速寫作用之散論
42. 對現今中學美術教學的思考
43. 淺談在美術教學中培養學生良好品德
44. 美術教育與兒童創造思維發展
45. 如何邁向開放式教學新格局——論素質教育與美術
46. 中小學美術課的再評價與再創造
47．淺談中學色彩教學
48. 淺談風景寫生教學
49. 素描靜物在基礎教學中的重要性
50．從「像不像」看美術教學
51．幼兒美術教育初探
二、繪畫方向
1．中國畫創新的道路探索
2．淺談中國工筆人物畫的「傳神寫意」
3．淺談素描寫生
4．簡論書法用筆與中國畫筆墨
5．談畫好素描的竅門
6．淺談藝術中的「目視」與「神遇」
7．淺談中國山水畫的意境
8．論水粉畫寫生「水」和「白粉」的運用
9．素描作為獨立的藝術形式的魅力
10．淺析中國畫的美學理念
11．中國畫設色中的變色
12．重視眼、腦、手的訓練
13．淺論中西繪畫中的線條藝術
14. 淺談美術的功利價值早於審美價值
15. 淺談中國山水畫
16. 淺談中國畫的」形「與」神」
17. 淺談素描創新——造型、審美、感知能力
18. 略論中國畫的構圖
19. 淺談寫意花鳥的賦彩
20. 如何看待「筆墨等於零」
21. 淺談中國畫的「筆法」和「墨法」
22. 淺談中國畫的氣韻生動
23. 試談當代油畫的寫意特徵
24. 淺談自然色彩寫生
25. 淺談中國古代人物畫——敦煌壁畫「飛天」
26. 水墨畫的美學特色
27. 中國水墨畫的現狀與出路
28. 淺談中國人物畫
29. 淺談對山水畫的認識
30. 淺談中國畫「線」的藝術
31. 面對未來的中國水墨畫
32. 淺談色彩寫生
33. 中西繪畫色彩比較
34. 淺談中國畫的構圖特點
35. 淺談中國傳統繪畫的造型觀念
36. 淺淡「書畫同源」
37. 淺談中國畫的空白
38. 頭像素描學習的要求是什麼
39. 簡論中國畫與書法藝術的關系
40. 淺談文人畫對中國畫之影響
41. 中國畫貴在創作
42. 淺談中國畫中的「氣韻生動」
43. 談徐渭的雜花圖卷
44. 如何對待西方現代派美術
45. 線描藝術的魅力
46. 傳統水墨與都市水墨
47. 淺論山水畫寫石方法
48. 論"線"在素描繪畫中的作用
49. 淺談中國畫空間的創新
50. 論白描仕女畫
51. 談中國畫的現狀和出路
52. 淺談國畫百年之變遷
53. 淺談色彩與人的心理
54. 論白描
55. 筆精墨妙與意趣心契
56. 淺談基督教對米勒的影響
57. 古代書法論所涉「道」「理」「法」三者關系
58. 論寫生與創作的關系
59. 「線條、色彩、構圖」——繪畫美的本質
60. 散談中國畫的特點----作為閱讀符號的中國畫
61. 線——造型藝術的獨特語言
62. 談臨摹
63. 對中國水墨畫傳統技法的幾點認識
64. 油畫之我見
65. 散論中國畫的繼承與發展
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