影響課堂教學效率的主要因素

① 提高課堂教學效率必須解決的幾個關鍵問題

要提高學習效率，變被動學習為主動學習，做學習的主人，應把握幾個步驟: 第一步就是抓好課前預習。 在預習過程中，邊看、邊想、邊寫，在書上適當勾畫和寫點批註。看完書後，最好能合上課本，獨立回憶一遍，及時檢查預習的效果，強化記憶。同時，可以初步理解教材的基本內容和思路，找出重點和不理解的問題，嘗試作筆記，把預習筆記作為課堂筆記的基礎。 預習是上課前的自學，也就是在老師講課前，自己先獨立地學習新課內容，使自己對新課有初步理解和掌握的過程。預習抓得扎實，可以大大提高學習效率。 第二步是掌握聽講的正確方法。處理好聽講與作筆記的關系，重視課堂討論，不斷提高課堂學習效果。學生必須上好課、聽好課，首先做好課前准備，包括心理上的准備、知識上的准備、物質上的准備、身體上的准備等；其次要專心聽講，盡快進入學習狀態，參與課堂內的全部學習活動，始終集中注意力；第三要學會科學地思考問題，重理解，不要只背結論，要及時弄清教材思路和教師講課的條理，要大膽設疑，敢於發表自己的見解，善於多角度驗證答案；第四學生還要及時做好各種標記、批語，有選擇地記好筆記。 上課是學生在學校學習的基本形式，學生在校的大部分時間是在課堂上度過的。學習成績的優劣，固然取決於多種因素，但如何對待每一堂課則是關鍵。要取得較好的成績，首先就必須利用課堂上的四十五分鍾，提高聽課效率。 聽課時應做到以下四點: 1、帶著問題聽課； 2、把握住老師講課的思路、條理； 3、養成邊聽講、邊思考、邊總結、邊記憶的習慣，力爭當堂消化、鞏固知識； 4、踴躍回答老師提問。 第三步是課後復習應及時。針對不同學科的特點，採取多種方式進行復習，真正達到排疑解難、鞏固提高的目的。 課後要復習教科書，抓住知識的基本內容和要點；嘗試回憶，獨立地把教師上課內容回想一便，養成勤思考的好習慣；同時整理筆記，進行知識的加工和補充；課後還要看參考書，，使知識的掌握向深度和廣度 發展，形成學習上的良性循環。 復習是預習和上課的繼續，它將完成預習和上課所沒有完成的任務，這就是在復習過程中達到對知識的深刻理解和掌握，在理解和掌握知識的過程中提高運用的技能技巧，進而在運用知識的過程中，使知識融會貫通，舉一反三，並且通過歸納、整理達到系統化，使知識真正消化吸收，成為自己知識鏈條中的一個有機組成部分。在復習過程中，既調動了大腦的活動，又提高了分析問題和解決問題的能力，知識也在理解的基礎上得到鞏固記憶。從某種意義上講，知識掌握如何，由復習效果而定。 第四步是正確對待作業。獨立思考、認真作業、理解提高是學生對待作業的正確態度。首先要做好作業的准備工作，把預習、上課、課後復習銜接起來；其次要審好作業題、善於分析和分解題目；第三要理清解題的思路，准確表達，獨立完成作業；第四要學會檢查，掌握對各學科作業進行自我訂正的方法。五、每天保證8小時睡眠。晚上不要熬夜，定時就寢。中午堅持午睡。充足的睡眠、飽滿的精神是提高效率的基本要求。 六、學習時要全神貫注。玩的時候痛快玩，學的時候認真學。一天到晚伏案苦讀，不是良策。學習到一定程度就得休息、補充能量。學習之餘，一定要注意休息。但學習時，一定要全身心地投入，手腦並用。我學習的時侯常有陶淵明的"雖處鬧市，而無車馬喧囂"的境界，只有我的手和腦與課本交流。七、堅持體育鍛煉。身體是"學習"的本錢。沒有一個好的身體，再大的能耐也無法發揮。因而，再繁忙的學習，也不可忽視放鬆鍛煉。有的同學為了學習而忽視鍛煉，身體越來越弱，學習越來越感到力不從心。這樣怎麼能提高學習效率呢？八、學習要主動。只有積極主動地學習，才能感受到其中的樂趣，才能對學習越發有興趣。有了興趣，效率就會在不知不覺中得到提高。有的同學基礎不好，學習過程中老是有不懂的問題，又羞於向人請教，結果是鬱郁寡歡，心不在焉，從何談起提高學習效率。這時，唯一的方法是，向人請教，不懂的地方一定要弄懂，一點一滴地積累，才能進步。如此，才能逐步地提高效率。九、保持愉快的心情，和同學融洽相處。每天有個好心情，做事干凈利落，學習積極投入，效率自然高。另一方面，把個人和集體結合起來，和同學保持互助關系，團結進取，也能提高學習效率。十、注意整理。學習過程中，把各科課本、作業和資料有規律地放在一起。待用時，一看便知在哪。而有的學生查閱某本書時，東找西翻，不見蹤影。時間就在忙碌而焦急的尋找中逝去。沒有條理的學生是不會學得很好的。 要逐步掌握科學的學習規律，包括打好基礎，循序漸進，溫故知新；搞好課外學習，包括主動進行課外閱讀，參加課外實踐活動；要掌握正確的課外學習方法，如泛讀法、精讀法、深思法；要掌握讀書要求，如博專結合、讀思結合、學用結合、逐漸積累、持之以恆等等。 課外學習能有效地使課內所學知識與社會生產實踐、生活實際密切地聯系起來，幫助同學們加深對課內所學知識的理解，擴大文化科學知識的眼界，拓寬

② 高效課堂的要素有哪些

課堂教抄學效率至少包襲含以下三個要素，即：教學時間、教學任務量、教學效果。可以從三個方向和三個層面進行定義分析：

教師層面，教學效率是指在單位教學時間內，在達到預期教學效果的前提下所完成的教學任務量。

學生層面，教學效率 = 教學對所有學生的一切影響的總和/學生所用的時間總和。

這里強調「所有學生」，旨在倡導關注學生參與學習活動的人數，即全體性。

所謂「一切影響」，是指「學生學到的有用知識 + 學生形成的有用能力 + 學生養成的良好非智力因素+負面的影響」。

時間方面，課堂教學效率= 有效教學時間 / 實際教學時間 × 100% 。

③ 課堂教學效率的高低取決於（ 　）三大要素的相互協調

課堂教學效率的高低取決於教師、學生和教學方法三大要素的相互協調。

課堂教學效率是指在課堂有限的時間內學生掌握知識的程度、能力的培養和知識的增幅三者之和所達到的效果。課堂教學效率是指單位時間里課堂教學的效果它不但是預期教學目標實現程度的綜合反映而且是評價教學優劣的重要指標和整個教學過程運作狀態是否良好的重要標志。

(3)影響課堂教學效率的主要因素擴展閱讀：

教學優點：

班級教學的主要優點是：

①把相同或相近年齡和知識程度的學生編為班級，使他們成為一個集體，可以相互促進和提高。

②教師按固定的時間表同時對幾十名學生進行教學，擴大了教育對象，加快了教學進度，提高了教學工作效率。

③在教學內容和教學時間方面有統一的規定和要求，使教學能有計劃、有組織地進行，有利於提高教學質量和發展教育事業。

④各門學科輪流交替上課，既能擴大學生的知識領域，又可以提高學習興趣和效果，減輕學習疲勞。班級教學的出現是教育史上一個重大的進步。

班級教學也存在著一定的局限性：主要是不能充分地適應學生的個別差異，照顧每個學生的興趣、愛好和特長；同時又難以充分照顧優、差生的學習和發展。

19世紀末期，特別是20世紀以來，由於科學技術的發展對培養人才的需要，為了克服班級教學的缺點，適應學生的個別差異，出現了分組教學甚至個別教學等組織形式。這樣做的結果，又出現了新的問題，如給不同類型的學生尤其是差生的心理上造成不良影響等。

採用班級教學，要求教師對全班學生負責，同時對他們因材施教，輔以分組教學和個別教學，使全體學生都得到發展。

④ 影響課堂數學教學效率的因素有哪些

影響課堂數學教學效率的因素有哪些
一，存在因素
（1）學生的課前准備情況:新課程的教學理念要求我們必須優化課堂結構，加大課堂容量，將主要時間放在對問題的探究上。能否做到這一點，依賴於學生的課前准備情況。如果課前准備不足，勢必影響到課堂進度，老師不得不花費時間用在非關鍵問題上。對學生個人而言，可能跟不上課堂節奏，久而久之，造成學習困難。
（2）課堂上教師的情緒狀態：課堂教學說到底是一種交流和溝通，而情感的交流既是起點又是歸宿。課堂上教師的情緒狀態對課堂教學有效性的影響不言而喻。（在這一點上，自以為教學有豐富經驗的教師往往缺乏激情，不如青年教師）
（3）教材熟練程度：要想有效地組織學生活動，教師必須熟練的把握教材，既能散得開，又能攏得起。如果教師對教材不熟，勢必影響課堂活動的展開，從而影響教學效果。（青年教師尤其注意這一點，必須加強對教材的學習與研究。）
（4）課堂組織的有效性：課前必須精心設計課堂流程，預設課堂的大環節，確保環環相扣，使課堂活動在自己的掌控之中。新課程提倡探究學習、情景學習、合作學習，並不意味著課堂活動可以漫無邊際，信馬由韁。
（5）問題的特徵：課堂活動的效果如何取決於活動的對象與載體----問題的質量。一個好的問題應該既能統領課堂教學目標，又能分解為一個一個的子問題，層層深入，引領學生達成課程目標。
（6）新知識的呈現方式：一堂課往往有幾個知識點，有重點也有難點。如何將這些「點」轉化成一個一個的問題，既符合學科的邏輯順序又符合學生的認知規律地呈獻給學生，是備課的關鍵所在。如果處理不好就會降低學生的學習興趣，造成學生的學習困難。
二、成因與對策
我們都知道，課堂的40分鍾可以分為有效時間和無效時間，所謂有效時間是指實際教學中真正用於學生學習接受知識信息和發展能力的那部分時間。因而我們常說的這一節課上得不好其實就是指這一節課的無效時間相對較多。這就是課堂教學的低效率問題。造成課堂教學低效率的原因主要有以下幾種：
一、教師方面的原因
1、教師缺乏應有的素質，不能正確認識到教育的深遠意義，從事教育工作隨意馬虎甚至想當然。這當然是極少數的。
2、課前准備不夠，以致課堂的目標無效或教學的內容無效。無法明確或不想搞清一節課的課堂教學目標、意義，交差了事，臨時看看教材、教參便匆匆上課。也包括自以為是老教師的意識問題。
3、針對性不強，方法無效甚至課堂的語言無效。也就是說目標過於隨意、教學游離目標及缺乏必要的學法指導，甚至教師的語言廢話多、不精煉。所講內容與教學目標無關太多。在教學中又不能有針對性的對學生進行指導。
二、學生方面的原因
1、由於教學內容或教師的原因導致部分學生沒有學習的興趣，因而參與不廣或積極性不高。教學過程枯燥無味，無法引起學生的學習興趣或教師的語言啰嗦無序，招致學生的反感。直接影響了課堂的教學效率。
2、少數學生缺乏正確的學習意識，學習的目標不明確，加之學習基礎差，課堂上表現隨便馬虎，不愛動腦，甚至做小動作影響全班或周圍同學的求知慾望。
3、極個別學生因自身的學習成績差和自我控制能力差，在較多的時間內不參與課堂活動，甚至搗亂影響全班的學習。
三、來自外界的因素
在實際教學中，難免會出現無法預防或克服的問題，如家長走進教室尋找子女、停電等情況。或教師帶著不良情緒上課也會影響到課堂教學的效率。
綜上所述，實際上一節課的真正有效率取決於學生的真正學習行為與45分鍾課時的比例。比例越高則證明同學們的學習效果越明顯。因而我們應該想方設法延長我們的課堂有效學習時間，提高課堂教學的效率。
一、掌握現代教育理念和先進教育理論，提高自己的教學素養。
教育要與時俱進，教師就必須要注重學習，不斷更新自己的理念體系和知識體系。掌握現代教育理念和先進的教育理論，才能在教學改革中更好的實施新課程標准，提高教學的水平。
這一點上我不去展開論述，但這一點又是相當重要的，它直接關繫到我們的教學目標和教學行為的正確與否，直接影響到教學效果和學生的成長。
二、構建和諧的師生關系，營造和諧的課堂教學環境。
在實際教學中，我們有些教師工作方法簡單粗暴，不能耐心去教育問題學生，常常採用批評、指責甚至體罰的手段來刺激學生，以達到「激將」的目的。而結果卻往往是適得其反。最可怕的是和學生形成了僵持的局面，造成了學生的對立情緒，可想而知如此的師生關系必然會直接影響到課堂的教學效率。因此要想成為受人尊敬的教師，提高課堂教學的效率，構建良好的師生關系是相當重要的。這就要求我們教師必然有正確的學生觀，充滿愛心的對待每一個學生，注意尊重學生，相信學生，多真誠的表揚和誇獎，多採取激勵性的方法去面對學生出現的問題，學會寬容。我們所熟知的「撫摸一下每個學生的腦袋」的故事、「悄悄地送筆給偷竊學生」的故事都對我們的教育有很好的啟示。
實踐證明，只有拋棄所謂的「師道尊嚴」，和學生「打成一片」，才能深入了解你的學生，懂得他們需要要什麼、反感什麼，喜歡怎麼上課、怎麼學習，也才有利於你的教學設計和課堂教學，構建了和諧的師生關系，學生自然願意上你的課，喜歡聽你的課，高興做你的作業，表現積極，課堂的教學效率自然不言而喻。
三、巧設課堂教學中的「興奮島」，提高課堂學習的效率。
我們知道學生積極的思維活動是保證課堂教學高效進行的重要前提。假如說課堂上的學生如一潭清水，那麼教師設計、建立的優勢思維興奮中心則如同「島」，巧妙的「興奮島」能有效的激發學生的思維活動，增延了課堂學習的有效時間。
「興奮島」分為起動島、強化島、和持續島三類。它分布在課堂的開始、中間和結束階段。我們經常說的「創設良好的教學情境，巧妙的導入新課」便是起動島，精心設計教學環節，巧問妙講、精講精練，或藉助恰當的教學手段（如多媒體、彩色板書等）吸引學生的注意力，促使學生不斷產生新奇感等就是強化島，而我們提倡的「每節課一個經典笑話或經典故事」在學生感覺疲勞或注意力分散時則能起到有效喚醒學生的作用。這可以說是持續島。教師精心的設計「興奮島」，使三島巧相連，便能激起一潭清水，產生出良好的「場效應」。
這就要求我們教師必須在課前下足功夫，不僅要深入鑽研教材，吃透學生，還要掌握較多的理論和方法，才能設計出恰如其分的「興奮島」。有效提高課堂教學的效率。
總之，課堂的高效是提高教學質量，更好的培養學生的關鍵，也是防差提優的關鍵。每一個想成為「名師」、「人師」甚至「大師」者應該在這一方面多做文章。

⑤ 如何提高課堂教學效率

課堂是學校教育的主陣地，提高課堂教學效率是學校教育的宗旨。因此它不但滲透著課前充分的准備，課中精彩的展示和課後深刻的反思，還滲透著學校管理的方方面面。 所以我把它概括為三點來講：一是科學和諧的安排；二是有效的課堂教學；三是多媒體的恰當應用。 一、科學和諧的安排 提高課堂教學效率，是一個值得教師關注的問題，更是一所學校校長應該重抓的事情。 科學和諧的學校管理是提高課堂教學效率的前提條件。一所學校有了和諧人性化的管理，各部門運轉自如。教師工作心情舒暢，團結進取；學生有良好的行為習慣，有濃厚的學習興趣。那麼效率就毋庸置疑。要具備這樣的條件，就應該從以下幾點做起。 1、用其所長 作為校長一定要了解每一位教職工，不僅要了解他們的過去，還要了解他們的現在和未來，了解他們的興趣愛好和技術特長，了解他們為人的秉性等。只有這樣你才能用好人、用准人、用對人。誰管少隊，誰管教研，誰管工會，誰教語文，誰教數學，誰上音、體、美，誰當班主任等。這樣他們工作起來才能得心應手，心情舒暢。教導主任了解了教師，才能排出優質合理的課程安排。比如，把幾個擅長語文，又棋逢對手的教師，同時安排任同年級或中高年級的語文；再如，把綜合科的課程異年級交叉上，可防止教師挪用其他科目的課時來突擊語文和數學。這樣他們才會利用僅有的四十分鍾比、學、趕、超。教研組長了解教師，也才知道教研需要研究什麼？怎麼去研究?要這樣做，就需要我們的教研人員廣泛地深入到每位教師中去，了解他們課前的准備，看看那些方面准備不足，存在問題，需要我們研究解決。了解他們課堂上的講解是否精確，引導是否得法，師生配合是否愉快和諧，學生學得怎麼樣，學習習慣怎麼樣。了解他們課後的工作是否到位，反思中是否發現了問題，作業批改是否准確，有沒有及時地進行了反饋，學生的書寫怎麼樣，好、中、差生接受的情況等。然後再把所存在的問題進行分類整理，個別問題就個別處理，普遍存在的問題就是我們教研需要研究的課題。而不是簡單的漫無目的把教研等同於聽課活動。當然從教師的年齡層次也能決定教研的方向。如，學校新教師多，則應注重經驗方面的研究。學校老教師多，就應該加強新鮮血液的吸收和學習。我認為只有這樣我們的教研才會對症下葯，有的放矢地去研究解決各校存在的問題。為提高課堂效率奠定基礎，提供保障。 2、教師素質的提升 教師素質的提升關鍵是角色問題。只有加強學習把教師從教師型轉化為學習型，才能真正提升教師素質。我們的教研活動、工會活動、讀書活動……才能落到實處。這還不夠，同時國家還應加強教師的在職培訓。就拿東西方發達的資本主義國家來說，教師每教十年書，政府就要安排教師去進修一次，進修完成後，要重新進行教師資格的考試，只有考試合格取得教師資格，才能重新走上講台。當然自學也很重要。只要你想學隨時都可以的，如，在家關心教育的新聞，了解教育的新動向、新理念；在校堅持寫課後反思；利用寒暑假看看教育的書籍，撰寫心得、論文等。總之，只要你有一顆熱愛教育的心，堅持學習，就會有提升。 3、學生學習習慣的培養 有了科學和諧配置的教師團隊，只是為提高課堂教學效率提供了前提和條件。畢竟學生才是教學的主體，因此，學生良好的學習習慣才是提高課堂教學效率的保證。 學生沒有良好的行為習慣和學習習慣，教師是難以達到「教書育人」目的的。小學良好學習習慣的培養，是教師教育引導學生學習的基本保證，一個班級，一個學校學生的學習習慣，它體現了教師群體和一所學校的人文素養。從課前准備到上課聽、說、讀、寫，再到操作活動，學生的舉止言行，一笑一顰都應具有規范性。只有健康的心理，才有健康的生活，才有良好的學習方式和習慣。如：一名學生書寫不規范，教師不去矯正，或者教師自己書寫「龍飛鳳舞」，學生去模仿，久而久之，字跡一片狼藉。因此言傳身教的傳統教育方法，依然是教育學生的法寶，「正人先正已」，教師只有傳授正確書寫方法，從自身「嚴格」入手，學生書寫的良好習慣，也就會「水到渠成」。因此，學校良好的學習氛圍是學生良好行為習慣形成的土壤，教師的言傳身教是學生良好學習習慣生長的營養液。 二、有效的課堂教學 1、備課 任何一堂成功的課，離不開課前認真細致的備課，而備課的充分與否很大程度上影響了你上課的自信程度，講課效果，學生聽課的效果，所以備好一堂課是上好一堂課的關鍵。 （1）細致全面。我們上課面對的是學生，而學生是各種程度參差不齊的，你無法預料到學生會提出什麼樣的問題，那麼我們只有做好充分的准備，細致入微的備好每一堂課，細致到每一個標點符號都不能放過。舉個例子，我們語文課學生提出問題最多的是講評卷子的課，特別是學生有錯誤的地方和得半勾的地方，最主要的是一題有多個答案的題。要盡可能的多准備幾個答案，並且逐一排查，甚至學生可能在哪個答案上提出問題，都要一一想到。所以學生有時非常驚訝，為什麼老師看到學生一皺眉頭，甚至沒等他們舉手，馬上就能說出他們要問什麼和為什麼他們會問，他們是怎麼想的，而老師甚至能一語中地，很少有廢話。當然做到這一點也是需要長期經驗積累，同時也反映出，你備課的時候是否也細致到這種程度，是否備課的時候備學生了，我們不能打無准備之戰，千萬不能忘記我們要帶好子彈上戰場。 這一點就如同我們老師所說的要給學生一碗水，教師必須准備長流水，所以你一定要把你的水備好，並把每一堂課的知識備全備細。 （2）重點突出。是不是細致全面的准備上課就一定會很充分，學生就會相當滿意了呢？我覺得並非如此，我們必須在全面細致的基礎上，對自己的課進行精細加工：做到哪些知識是自己要儲備的，哪些是要講給學生聽的；講給學生的哪些是需要了解的，哪些是需要重點掌握的。哪些是學困生需要掌握的；哪些是中間生需要掌握的；哪些是優等生需要掌握的；都應該有分門別類的要求。我們經常會聽到有一些學生說：我們的老師很負責，上課講的可多了，但是就是不知道哪些是重點，該記住哪一個。這就需要我們提取精華，突出重點，讓學生聽課時，做到心中有數，不能眉毛鬍子一把抓。這時有些年輕老師會說：老教師可以，他們明確的知道考題之中哪些是重點考察的，可是我們哪裡知道，而且我們生怕講少了。這一點很好解決，第一，你應該大量做題，這樣不但能夠應付學生提出的問題，而且你會發現一些反復出現的考題考點，而這就是你應該對學生重點講解的。第二，應該多向老教師求教，避免走彎路，講過多沒有必要的東西。 （3）語言精練。在課前准備好精練的上課語言，力求一語中地，切中要害，做到這一點很難，尤其是年輕老師。我聽過一些年輕老師的課，在講述一道題時，語言羅嗦，講了半天學生還沒有聽懂，然後又講兩遍三遍，這樣非常浪費時間，久而久之，你會給學生留下一個印象：講不明白知識。為了能夠真正做到在課堂上使用最精練的語言，最有效的方法，做到干凈利落的解決問題，那就需要你在備課時，就要針對於一些尤其是重點的問題，棘手的問題要備出精練的講解語言，課前就想好從哪裡找到突破口，切入點，如何能做到一步到位，不說廢話，學生們還能心服口服。首先你可以在課前把這個問題先講給你的同行聽，或者講給老教師聽，他們一定會在字里行間找出你說話的毛病，你講不到位的地方，集體的智慧會讓你將困難的問題容易化。 2、上課 （1）正視自己。不管你是剛參加工作的年輕教師還是有多年經驗的老教師，無論何時，你站在學生面前，都要充滿自信，敢於迎視面對你的幾十雙眼睛，要讓他們從你自信的目光中讀出，你有充分的准備和無窮的力量，勇於面對他們所提出的任何問題和給予你的任何挑戰。堅實的自信心會讓你上課時鏗鏘有力，毫不畏懼的目光會讓你在學生面前信服指數激增，所以無論上任何一堂課，無論面對什麼類型的學生，堅定的信心，自信而執著的目光會讓你更加具有人格魅力。 （2）真情投入。我們現在經常會見到年輕老師的教學及班級管理，滿意率都比老教師高，他們取勝的籌碼決不是靠知識和經驗，而是依靠對學生的真情投入，年齡上較小的差異使他們和學生的距離拉近了，他們課後和學生打成一片，與學生們朋友般的接觸，把自己的業余時間無償的給學生答疑，解決問題，這一點大大彌補了他們知識經驗的不足，學生們在心底里接受了年輕老師，而這一點是我們用知識和經驗無法做到的，因為你高高在上，因為你距學生於千里之外，所以如果我們這些有經驗的老師能放下架子，走到學生中去，你會驚喜的發現你的加入讓學生們是那麼的開心。 所以只要老師真情投入，無私付出，學生們就會在情感上接受這位老師，即便是課講的還不是很精彩，但是學生們因為喜歡了老師而喜歡上了他講的課。 (3)准確明了。一個人的注意力是有限度的，更不用說是小學生。所以這就需要我們老師根據學生各年齡段的特點，抓住學生注意力高度集中的時段，利用詼諧幽默簡潔明了的語言，抓住一顆顆年輕跳躍的心。這時在准確的講授知識，尤其是對一些需要重點講解的知識，要將語速放慢，語調加重，字斟句酌，上課的時候盡量不用一些模稜兩可的語言：可能是吧，差不多，當然要想做到准確規范，課前備課非常重要，但是一旦面對學生提出的一些突發性的問題，決不能信口開河，尤其是年輕老師還不具備知識講解的全面性，拿不準的不講或繞過去，等到下節課准備充分了再准確到位的講解給學生，如果總是用含混不清的語言，學生們決不可能信服你「金碑銀碑不如學生的口碑」，學生們的評價會影響你以後的教學生涯。 3、課後反思 上完課下來要認真思考得失，哪些地方是成功的，要仔細的進行回味總結。哪些地方學生聽得清楚明白，當時採用了什麼方法，什麼樣的語言，以便以後應用。那麼在上課過程中的不足，一定要想辦法在下一堂課中更充分更准確地講解出來，決不能使同樣的失誤再次上演。我認為一位總是不斷的反思，不斷的總結，不斷的創新的老師他才會不斷的進步，他會使自己的課越來越精彩。 三、多媒體的恰當運用 多媒體作為現代教育技術在教學中的運用，越來越受到廣大教師的重視和歡迎，它帶來了教學模式、教學過程的變革。在培養學生的學習興趣、創新意識和實踐能力上，是極為有效的手段。課堂教學中運用多媒體，能為學生提供第一手感性材料，使學生儲備豐富的表象信息，為他們實現信息重組、進行「再發現、再創造」打下基礎，但在課堂中運用多媒體一定要恰當，要有「度」，否則將達不到目標，收不到效果。 以上就是我認為影響課堂教學效率的因素。當然，「教無定法，貴要得法」。課堂教學是一種創造性的勞動，創造是教學活動的生命力。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助於學生思維能力的培養，有利於所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。有一個科學和諧的管理，就會有團結和諧、工作嚴謹的教師群體，也就會有好的教學方法，學校就會有良好的文化氛圍，學生就會有良好的行為習慣。也就能提高課堂教學效率。

⑥ 結合注意的影響因素，如何提高教學效率

結合注意的影響因素，如何提高教學效率
2009年3月14～20日，在高新區社會事業局和教育處領導的關心、安排和組織下，成都高新區中小學教學校長、教導主任一行22人在北京師范大學教育培訓中心參加了為期一周的「第八屆全國中小學課堂教學有效性----教研員、教學校長高級研修班」的學習。
學習期間，原北京教科院院長，全國政協委員，北京課改試驗領導小組文喆副組長做了《課堂教學本質與好課分析》的講座，聽取了中科院心理研究所張梅玲教授的《有效課堂與智慧型教師》、北京光明小學特級教師劉永勝校長的《有效聽課評課訓練》、首都師范大學教授特級教師婁湘生的《對小學閱讀教學的若干問題的思考》、清華大學附中特級教師趙謙翔的《新課改下的中學語文教學》、王能智的《青年教師專業發展途徑》、北京朝陽區教研中心高萍主任的《教研員如何做好學科的專業引領》等專家學者的深刻、前沿、生動的學術報告，還聽取了北京十四中分校副校長肖麗的《提高教學管理實效性的幾點想法》等的辦學經驗介紹，實地參觀了北京市光明小學、北京十四中分校，並分別觀摩了2節現場課。
在本次培訓和學習中，圍繞「課堂教學有效性」研究，既有專家對教育理論、教育現象、教育問題的深層次剖析，又有北京中小學校長在學校管理以及管理的操作層面的經驗介紹；既有深刻、生動、前沿的理論講座，又有來自教學實踐的鮮活的案例，我們感到這是一次高層次、高規格、高水平、實踐性強的學習機會，受益匪淺，收獲多多。
在聽了幾位專家的關於課堂教學有效性的講座後，對於課堂教學有效性的含義、重要性及如何實現課堂教學的有效性又有了一定程度的認識，自己也做了一定的思考。
什麼是有效的課堂教學？
我們的教師經常會談到、聽到的一個詞彙就是提高課堂教學的效率，既然要提高，肯定是我們的課堂效率低下，效率低下也就說明我們課堂中有很多無效行為的發生。那麼，究竟什麼是教學的有效性？首先應該考慮這個「效」的含義。我以為，「效」就是「效果」、「效益」、「效率」，而這個「效果」「效益」「效率」又是什麼？就是目的。也就是說，我們的教學究竟要達到什麼目的或目標。我們的教學達到了預設的目標，取得了很好的效果，我們說它是「有效」，反之則是低效或者無效。
每個老師每節課的授課時間相同，但為什麼優秀教師教出來的學生能力強，成績好，學習習慣好，又學得輕鬆快樂？
速度、收益、安全是有效教學必須考慮的三個問題。按照新課程標準的要求，教學要達到三維目標：知識目標、能力目標和情感、態度、價值觀的目標，這三者缺一不可。掌握知識是獲得能力和形成情感的載體，是傳承文化的橋梁；能力提高和正確價值觀的形成是學習知識的結果。
只有這三個層次的目標都達到了，才算是有效的教學。其中知識目標應該包含著是否理解、掌握了所學知識（繼承前人留下來的知識、經驗），也包括掌握知識的多少（單位時間內對知識量的積累情況，也就是學習效率）；能力的提高，應該包括掌握了一定的技能，同時包括學習的能力、思維的能力、提出問題和解決問題的能力、獲取知識的途徑、靈活處理工作、生活中問題的能力，並能夠不斷創新與終身發展的能力等；情感、態度和價值觀，則是在獲得上述知識和能力的過程中所得到的情感上的體驗、共鳴，形成健康的心態、積極樂觀的人生態度和對世界客觀辯證的看法、人生價值取向，決不是教師強加給學生的思想。這些應是作為教學的最終結果的目標，是落實在學生身上的要求。
那麼，影響課堂教學有效性的因素有哪些呢？如何減少或避免這些對課堂教學的影響？我認為主要有以下三點：
一、專業素質—關注教師的教學技能
實施素質教育的主陣地在課堂，提高教學質量的關鍵又在教師身上。北京光明小學校長劉永勝提出，教師認真提高教學技能，才能減輕學生負擔。他說：當今的老師不會布置作業（照搬課外練習冊），不會出卷子，抓不準考點，在課中體現不出課標要求。學校提出從原點開始培訓專業技能，規定時間，每人出一份標准試卷，考一次本年段課標（閉卷），三年時間達到教學基本功（對新教師）。
1、首先要深入鑽研教材，提高鑽研教材的能力。一個教師的成熟的標志之一就看他鑽研教材的能力。備課力求其「詳」，講課力求其「簡」，廣搜博取，精心提煉。讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點，把教材內化為自己的東西，具有走進去的深度和跳出來的勇氣，這是課堂中催生和捕捉有價值的生成的前提；其次要拓寬知識面，豐富背景知識。教師不僅要對課標、教材和教參作深入細致的研讀，而且需要自覺地廣泛涉獵有關的知識，像海綿吸水一樣吸取有用的信息，增加一些可以稱為「背景」的東西，並把這些東西進行內化，變成對教學有用的東西，這樣叫做「厚積」。正如蘇霍姆林斯基所說：「只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術家和詩人」。千改萬改，潛心備課不能改；千法萬法，吃透教材第一法。即使讀教參，也要有「獨見」。
2、提升課堂教學效率。
⑴ 教學方法選擇有效性。回歸自然，越簡單越好。不是所有方法的堆砌。傳統的教學方法只要有效，就是好方法，方法服從於教學活動。投入與產出之比是效益。轉變觀念，不搞「課堂秀」，避免出現一些只能「示範」不能推廣的「典型」課例。真正的語文如競走，每一步都要踏在語言文字的地面上。（實在、實效）
⑵ 學習方式選擇的有效性。要研究小組合作學習是否有效，是否有組織、有分工、有準備。低年級2人一組，同桌最常見，最有效。中高年級4人一組，老師這時該干什麼？傾聽，點撥，提問，兼聽，引領。學生呢，學會傾聽，尊重、接納還是放棄，講究人與人之間交流，認識從個體到合作的重要性。
⑶ 注重評價的有效性。讓學生感受老師、同伴的賞識，要研究激勵情語言的使用：①具體一個指向，如：好在哪一點；②學習向導性，不游離文本之外。③需要差異性。
⑷ 現代技術的有效性。當今課堂大量出現課件――課件的泛濫，不看文本（屏幕代替：請看大屏幕），看不到學生勾畫、圈點，看不到學生動筆；數學課上的課件在老師的點擊中，動畫、聲音五花八門，不見學生的清晰的思路呈現，打整體仗（滿足學優生），不關注學習弱勢群體「學困生」等等。
⑸ 夯實基礎。提出四基：基礎知識、基本技能、基礎的發展性學力（學習習慣、學習方法、學習思想）、基本的創造力。知識可以傳遞，給學生就行了（即接受性學習）；而能力必須練習（訓練，即體驗性學習、探究性學習）。
⑹ 加強訓練，「動」「靜」結合。語文學科的工具性決定了語言文字的理解和運用不可脫離訓練，就要去「練」。抓好重點詞、句的理解、品味；念好聽、說、讀、寫、書「五字經」。語文課堂講究「動」「靜」結合，動腦、動口，靜靜地圈點勾畫批註、思考。咬文嚼字是出發點，會情悟理是關鍵點，讀寫訓練是落腳點。
3、加強校本培訓――教師隊伍發展。培訓只能解決理念、思路的問題。
4、善於自我反思。教師要不斷反思自己的教學行為，反思教學中的「真」問題，不時地追問：「我今天的教學有效嗎？」「有沒有比這更有效的教學？」等，這樣，才能使自己的教學更加有效。學習＋反思=成長
二、安全課堂---關注學生的心理安全
影響學生學業成績的因素有：學業負擔和心理負擔。今年「兩會」中溫總理作的政府報告上對我國中小學提出的「徹底把中小學生從繁重的課業負擔中解放出來，讓他們有更多的時間去思考、去實踐、去創新。」
學生的課業負擔且不去講，先說說心理負擔。心理氣氛是影響工作效率增長的一個重要原因----霍桑效應。20世紀30年代，社會心理學家曾對西方電力公司的霍桑工廠進行一次調查研究，在有關影響生產因素的調查中，研究者收集了該工廠工人的意見和建議。隨後他們發現，因為工人感到他們受到了重視，還因為他們認為往常的專制工作環境有了改變，所以工廠的實際生產率大大地提高了，工作氣氛影響工人的安全感，反過來安全感又影響操作標准，這就是社會心理學上著名的「霍桑效應」。
同樣，課堂氣氛也影響著學生的心理安全，心理安全是指在心理上不受威脅和傷害。心理安全又直接影響到學生的學習效率，尤其是我們倡導創新教育、著力於學生創新能力培養的今天，很難想像，一個缺乏安全感的課堂，學生的創新思維能夠被激發、創新的潛能能夠被調動。
以教師為權威的課堂，教師以知識與智能的霸主自居，一味地進行傳授和嚴厲的監督訓練，課堂上往往呈現出專制、服從、壓抑、沉默的氣氛，學生在誠惶誠恐中，唯師唯書是從，被動接受、思維狹窄、交流貧乏，自學缺方法、合作無激情，概念靠死記、解題靠模仿。大量的教學實踐表明，這樣的課堂，教師可以迫使學生加大學習的密度，學生也能較快地較大容量的達到教師預設的教學目標，但是學生是生吞活剝的被動接受，在過分的緊張、敵意和侵犯性與消極、甚至是恐懼的心態中，難以將所學內容構建成為屬於自己的能力系統，無法形成創造性、創新性思維品質，甚至使學生陷入苦學、厭學、怕學的境地，簡而言之，一個缺乏安全感的課堂，教學的密度與強度也許都較大，但課堂教學的效度卻偏低，這也許就是我們很多教師在大容量的訓練、大強度的講解之後，卻常常為學生一錯再錯、無所成效而苦惱的原因之一。
安全的課堂，是民主精神的體現，是師德的體現，是師生和諧的基礎。古人雲：親其師，信其道。教育心理學告訴我們，學生在課堂上的認知速度和質量與其認知態度、情緒、情感有著密切的關系。正確而又積極的學習態度、愉快的情緒、高度的注意力、適度的心理緊張，是教學取得良好效果的重要因素。美國心理學家羅傑斯提出，要想培養學生的創新能力，必須要形成和發展學生的心理安全、心理自由。美國心理學家馬斯少也提出，只有滿足了學生的安全需要，即對安全感、穩定性、受保護和擺脫恐懼、焦慮的需要，才能實現創新能力的培養。
葉聖陶先生說過這樣一句話：「你這糊塗的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼裡有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。」教師作為學生學習的合作者，幫助者、激勵者，教師既能創造寬松、民主、平等、互動的顯性化學習環境，又能構建學生「喜歡學、願意學、能學好」的內在心理安全環境。在這樣的課堂上：學生總是能夠有欣喜的新發現，教師總是能夠為學生的新發現而欣喜。在這樣的課堂上：學生能夠自主交流、合作探究、猜想論證、爭論答辯。在這樣的課堂上：學生能投入、善合作；能發現、敢表達；能自學、善交流；能選擇、敢否定；能分析；善歸納；能想像、有創意。雖然，從表面上看起來，一堂課的教學密度不如教師權威性課堂那麼大，甚至常常難以完成教師預設的教學目標，但學生學習的主動性、創造性能得到充分發揮，學生能夠將課堂所學內化為自己的能力系統，其學習則能收到事半功倍，甚至以一當十的效果。這樣的課堂才能成為師生生命的課堂。
三、安全課堂---關注教師的心理安全
既然要營造安全的課堂，首先要求我們的教師具有安全的心理狀態。高考的壓力以及地方政府、教育行政部門對學校的考察考核，還有社會、家長對學校、老師的期望值，這些壓力都不同程度地轉到在教師身上，有的老師出現焦慮，甚至產生職業倦怠，面對學困生 「恨鐵不成鋼」，心理上拒絕學困生，言語、表情等很自然地流露出來，隨意諷刺、訓斥、嘲弄、奚落，又無形中加重了學生的心理負擔。所以我們的學校管理要盡可能為教師創造性地教學提供安全的心理環境，上級教研部門要盡可能地為教師提供資源支撐，教師自身也應該把工作目標、工作職責內化為自己崇高的使命感和自覺的行動，讓自己以飽滿的精神狀態和健康良好的心態走進課堂（要換位思考：想一想，如果是自己的孩子，他的老師這么做，你會怎麼想。）做好四個轉變：轉變「師道尊嚴」的傳統師生觀念，建立民主、平等、和諧的新型師生觀念；轉變「大統一」的思想觀念，發展學生的個性；轉變「重功利」的質量觀，重視學生能力素質的全面提高；轉變「重忠孝」的學生觀，鼓勵學生挑戰權威，成為「創新型」而不是「聽話型」人才……滿足學生的「三個需要」：愉悅與安全的需要、認可與尊重的需要、成功與超越的需要。學生在刻苦學習中伴隨愉悅，才能有「書山有路勤為徑，學海無涯樂作舟」的快感。
簡簡單單教語文，扎扎實實抓四基，認認真真教育人。在和諧的師生關系中，磨練我們的課堂，催生我們的教育人生。

⑦ 如何提高課堂教學效率

素質教育需要我們培養和造就無數有惠心、有靈氣、會學習、能創新的人才，長期來我們津津樂道於知識的講解與傳授，卻沒有教會學生學會科學的思維方法和學習方法。我常常思考為什麼魏書生一年上不了多少課，而學生的語文水平依舊喜人，我們45分鍾喋喋不休，卻依然收獲不大？經過長期反思與實踐，大家一致認為提高課堂教學效率，是提高教學質量的關鍵。也是實施素質教育的基本要求。當前「減負」是社會普遍關注的教育熱點問題，學生課業負擔過重，固然有其復雜的社會原因，但從教育內部來看，課堂效率不高，也是造成學生課業負擔過重的一個主要原因。因此，認真分析課堂教學效率不高的原因，提出解決問題的辦法或措施，是當前貫徹「減負」的重要舉措。
教師方面
一、教師要端正教育思想，更新教學觀念，面向全體學生，因材施教，全面實施素質教育，結合學科特點，有機滲透德育、美育，提高學生素質。課堂教學是教學活動的組織形式。課堂教學效率就是在課堂上單位時間內教師通過適當的方式引導學生在主動的心理狀態下的學習所獲，可以稱之為教學效率。要提高課堂效率，必須從學生實際出發，調整教學步驟，把知識當載體，目的是教會學生學習。現代教育觀念的核心是人的現代化，不能只管知識不管人，只見能力不見人，逐步改進我們習慣的教法，向45分鍾要質量，不斷提高我們的教學效率。
二、要認真備好每堂課，是提高課堂教學效率的關鍵。
提高課堂教學效率，教師要掌握先進的教學理論。教無定法，但仍有一定的規律可循，教師首先要學習並掌握先進的教學理論，才能形成鮮明的指導思想，實現正確決策。即使教書多年，有了一些經驗的教師，也可藉此指導創新教學，提升教學水平。教學方法要體現教師為主導，學生為主體，要調動學生的學習積極性，積極參與教學活動，讓學生動口提問，動腦回答，動手演練，教法具有組織性、啟發性、指導性、多樣性、教育性。注意學法指導，學法具有主動性、靈活性、實踐性。傳授知識與培養能力有機結合，能及時對課堂進行調整。
提高課堂教學效率，教師要拓寬知識面，提高教學藝術水平。教育家蘇霍姆林斯基曾講過一個發人深省的故事：一位歷史教師上了一堂極為成功的公開課，他的每一句話都有著極大的感染力。當聽課的鄰校教師問他備這節課花了多長時間時，他答復說：「這節課我備了一輩子。而且總的來說，對每節課，我都是用終生的時間來備的。不過，對這個課題的直接准備，或者說現場准備，只用了大約15分鍾。」這個故事說明了只有厚積才能薄發的道理。教師只有努力拓寬知識面，認真琢磨教學藝術，才能提高課堂教學效率。
提高課堂教學效率，教師要從宏觀上著眼，是指教師要站在統攬全局的高度，來審視教材、確定教法，這需要教師對教材有相當強的駕馭能力。作為新時期的教師要認真研究學習新課程標准，認真鑽研大綱教材，了解大綱和新課程教材的知識體系，明確每堂課的內容在整體教材或章節中占的地位和作用，以及前後的聯系，確定每堂課的重點和難點，並結合學生的實際，研究出採用的教法和指導學生學習的學法，設計和寫出本堂課的教學案。教學參考書只能作為教師備課的參考，不能照抄、照搬，更不能按教材「照本宣科」。教學案是教師集體智慧的結晶，要在認真研究的基礎上，充分進行個性加工，體現出自己的個性特色。制定的教學目標要符合新課程標准要求、教材特點和學生實際，教學目標明確、具體。教學內容適度，容量恰當，符合思想性和科學性。重點突出，難點突破，層次分明，並注意知識的前後聯系，使學生技能得到發展，體現學生興趣、情緒、意志等非智力因素的培養。
學生方面
孔子說：學而不思則罔，思而不學則殆。思維是人類特有的一種腦力活動，怎樣開啟學生心扉，挖掘學生自身的潛能，提高學習效率，是我們每一位教師義不容辭的責任。
提高課堂教學效率，要激發的學習興趣意識，最大限度的提高學生學習積極性。興趣是最好的老師，學生喜歡上課，他才能整節課保持旺盛的精力，讓思維始終處於活躍狀態，使課堂每分鍾都變成有效學習時間。教師要結合學生的心理特點，認知與能力基礎，以及每節課內容特點，根據自己的教學經驗，制定出每節課激發學生學習積極性的教法和學法。
提高課堂教學效率，要培養學生的效率意識。珍惜時間是提高教學效率的重要途徑。明確單位時間內學習目標和要求，使學生心中有數。每節課確立明確的學習目標，能較好的解決這個問題。教學不僅要有教學目標還要有學習目標，為學生設計學習目標，力求自我思考和消化一部分內容，要給學生足夠的閱讀時間，讓他們把握學習的主要內容。學生要形成自己的能力,必須通過學生的主體活動,才能培養學生積極思考的能力。
提高課堂教學效率，要培養學生的主人意識，教育領域，一個主要原則是：人們學喜歡學的東西會學得最好，用所有的感官學會學得最快。課堂上要充分發揮學生的主體作用。學生是教學中的主體，只有把他們的積極性充分調動起來，教學效率才能大幅度提高。為此，一要引導學生明確學習目的，端正學習態度；二要運用鼓勵、表揚等手段，幫助學生克服自卑感，樹立自信心；三是傳授學習方法，指導學生創造性地學習，提高對知識的吸收率，從而保證教學的效果。
提高課堂教學效率，要培養學生問題探究意識，讓學生的思維始終處於活躍狀態。提高課堂教學效率，要引入競爭機制，鼓勵學生質疑，培養。新的課程標准要使學生思維活躍，好勝心強，富有積極向上的競爭精神，教師可以在課堂結合學習內容和學生實際，組織對抗性、趣味性強的綜合競賽，在緊張熱烈的競爭氣氛中，激發學生的學習興趣，提高學習的效率。競賽要把握嚴要求，善引導，多鼓勵。及時評價、強化的原則，使每個學生都體驗到競賽的樂趣，從而對所學知識產生極大的興趣。此外在課堂教學中還可以設置一些新奇，疑難的問題，抓住大多數學生的好學心理，使他們主動融入到問題中，敢於提出自己不懂的問題，點燃他們的智慧火花。教師要善「問」，要善於引導學生質疑問難，指導學生解決問題。陶行知先生說：「發明千千萬，起點是一問。」善於發現問題、提出問題是一切創造活動的基礎。問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識。沒有問題也就難以誘發和激起求知慾，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會深入思考，那麼學習也就只能是表層和形式的。實踐證明，問題探究意識會激發學生強烈的學習願望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習；問題探究意識還可以激發學生勇於探索、創造和追求真理的科學精神。沒有強烈的問題探究意識，就不可能激發產生認識的沖動和思維的活躍性，更不可能激發學生的求異思維和創造思維。可以想像，沒有了問題探究意識，課堂將會是一潭死水，永遠激不起美麗的漣漪。通過問題情境的創設，讓學生從發現問題，提出問題，大膽質疑，多提問題開始到學生回答質疑、解決問題為終結。訓練學生的邏輯思維能力。事實證明：學生發現了問題，就有了探索的目標，他就有可能意識到自己的知識不夠用，促進他們主動探求新知，想方設法解決問題。創設問題情境，讓課堂充滿問題，一方面可以促進師生共同研究，共同討論，既創設一個師生互動的問題場景，又使課堂環境寬松和諧。另一方面又可為學生提供自主學習、獨立思考的創造氛圍，使學生的積極性、創造性得以充分發揮。
當然在真正施行時，有些教師可能會有兩個擔心，一怕課堂秩序大亂，二怕學生提出的問題有可能偏離課題、教師一時回答不出而引起尷尬。第一個問題好解決，做好學生的工作，教學生們學會傾聽，不打斷別人的發言，同時對同學們的課堂發言和提問情況進行記錄，作為平時的成績。第二個問題就是我們教師的觀念要轉變。以前，在課堂上我們經常會看到這一幕：老師講完課後，聽懂了嗎？聽懂了。有問題嗎？沒問題了。放在以前，我可能也會說：學生沒有問題了，這節課很完美了。我們往往把學生沒問題了看作是一堂成功的數學課的標志。其實，這樣對我們培養創新人才是不利的，是不正常的。我們要教給學生思考的方法，大力培養、鍛煉學生的自學能力，讓學生提出問題，然後自己用所學理論知識去解決問題，這才是教學的首要目的。
提高課堂教學效率，要培養學生合作的意識，幫助學生提高聽課質量。學會與人共處，學會合作，學會交流，是生活在信息社會的人應具備的基本素質，了解自己，尊重他人，既有良好的合作意識和合作技巧，又善於表達和交流，是當代社會中求得生存和發展的一種能力，也是新世紀人才培養模式的重要標志。新一輪課程改革要求學生在課堂教學中培養學生合作的意識和習慣，並要求自主探索，主動獲取，進行合作學習，體現團隊精神以及民主決策等。合作學習如何在課堂上落實呢？必須加大小組合作學習的探討，使學生合作進行討論交流較普遍地在教學活動中應用。在小組合作學習中留給學生思考的空間，一道題，放在小組中，大家經過討論進行有選擇性的商議，讓每個學生承擔著不同的角色：課堂上，學生分成四人小組，有的當組長，負責整理每個人的發言，並准備在全班交流時能談出自己小組的見解，為了使這種學習方式不流於形式，老師參與其中，對各小組的學習情況給予必要的提示與點撥，教師從細微處著眼，進行指導。這時，思維活躍的同學可以闡述自己的意見，而對於不愛發言的學生，在小范圍內也留給了他表現的空間，給自己的同桌講講，在大家的充分參與下，對研究的數學結果進行初步的統一，然後把研究的結果展示給全班同學，這時學生對知識的思考過程進行再現，互教互學，共同提高。還要防止學生的合作流於形式，強調在個人獨立思考基礎上的合作，以及通過合作與交流來開拓思路。教學過程即是學習的過程，同時又是學生交流的過程，學生的合作意識得到了很好的培養。
提高課堂教學效率，要培養學生的方法意識。教師要重視學生的學法指導，使學生形成一套行之有效的學習方式。教學是教與學的雙邊活動，「授人以魚，不如授人以漁」。教師在教學過程中起主導作用，學生是主體，教師的教是通過學生的學來起作用的。指導學生學生選擇較好的學習方法，是學生成為學習的主人，對於提高課堂教學效率是非常重要的。教師首先要指導學生學會預習，然後指導學生聽課，要求學生必須跟上老師的思路，將動耳、動腦、動手協調互動，前面的哪個小問題沒有搞懂，不要停留應該繼續聽下面的內容，課後再問。學生動耳要聽清知識的來龍去脈，動腦加以分析、歸納、將知識加以整理以便加強理解，動手將重點內容做筆記以備復習。最後還要知道復習。根據遺忘曲線，遺忘是先快後慢，這就要指導學生及時復習，學生一旦掌握了較有效的學習方法，課堂教學效率必將大大提高，學生也將受益終身。
總之，新課程的教學改革，要求我們，教學過程要以學生為主體，以興趣為中心，重視發揮學生的主體作用，教師轉變為問題情境的創設者，課堂學習的合作者，教學活動的組織者。
課堂組織方面
一堂課時間雖短，但也是一個相對獨立完整的系統，是一個復雜的微觀教學過程。就提高一堂課的教學效率而言，我覺得下列幾點尤需注意。
要講練結合，具有突破意識。一般說來，學生對知識的掌握往往通過練習來達到目的，在新授時，教師如何抓住重點，突破難點呢？設計練習時就要圍繞「突破」二字下功夫，一般地，可以有：
基礎性練習：新授前的這種練習有明確的目的及極強的針對性，是為新授作鋪墊的。
針對性練習：新授後具有針對性強的單項訓練，圍繞如何突破難點作文章。
操作性練習：通過畫、剪、拼等操作手段，寓教育於實踐中，既培養了動手能力，又發展了形象思維。
口述性訓練：通過學生用語言表達來說清算理，培養初步邏輯推理能力。
要鞏固知識，具有強化意識。到了知識鞏固階段，學生對所學知識建立了初步的表象，如何深化這一表象，以達到對知識的理解、掌握及應用，實現從感性認識到理性認識的升化，一般的有：
鞏固性練習：對知識加深理解並轉化為技能技巧。
比較性練習：通過尋同辨異，加深理解。可以通過尋找知識的共同點及不同點，在對比中加深理解，達到對知識的鞏固。
變式練習：擺脫學生裝一味機械地模仿，克服思維定勢，一題多變，拓寬思維，加強對基本概念公式定理的理解與運用。
拓展練習：通過練習，發展思維，培養能力，把新知、舊知有機結合起來，融會貫通。
要課堂小結，具有反饋意識：課堂教學中，教師應及時捕捉教學中的反饋信息，因材施教。教學要面向全體學生，按照大部分學生的實際水平來授課，但每個學生在學習上又各有差異，因此，要通過信息反饋，及時掌握情況，採取補救措施，及時調節，或評講，或回授，或糾錯，以保證課堂教學效率的整體提高。
要優化教學環節，具有優化意識。提高課堂教學效率要求老師統觀全局，高屋建瓴，優化教學環節，力求每個環節都圍繞教學總目標進行。遵循"看我走，扶你走，放你走」（胡明道）的三步走的規律，在教學運用「於無疑處設疑，於無趣中引趣，於點撥中探勝，於比較中鑒賞，於揣摩中獲知，於辨析中識誤，於發散中思維，」的課堂教學設計和靈活的教學方法。教材是溝通師生雙方的一座橋梁，又是一條聯系新舊知識的紐帶，要針對不同的知識決定不同的教法。課堂教學必須實現教學內容和教學方法的優化組合，這就要求教師必須在教材的取捨上下功夫，對所講內容的詳略、先後順序、講練結合等必須做出精當的安排。教學方法即可根據教學內容和學生狀況來確定並予以精心安排。教師要把握好教學節奏，處理好量、質、度三者的關系。為了提高課堂教學效率，教學內容必須有一定的廣度、深度和密度，這就要求教師把握好節奏。慢條斯理的講解不可取，但節奏過快也不行，那種連珠炮式的講解，更使學生無暇思考，也來不及消化。因此，確定教學密度應以學生的接受能力為前提。教師在精講必要的知識後，應組織學生進行適量的練習，所花時間應不少於三分之二課時，參加練習的學生最好達100％，最少不得低於80％。這種面廣、量多、質高的練習無疑能提高課堂教學效率。
要合理地使用電教手段，具有效率意識。
在教學中，教師要通過直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。合理的應用現代化教學手段是提高教學效率的有效途徑。現代化教學手段，其顯著的特點，一是能有效地增大每一堂課的課容量，不僅能把知識更多．更快地傳授給學生，還節約了時間，增加了容量，有效地提高課堂教學效率。二是直觀性強，充分調動學生的各種感官，化抽象為具體，容易激發起學生的學習興趣，有利於提高學生的學習主動性。三是有利於對整堂課所學內容進行回顧和小結。使課堂教學收到事半功倍的效果，是教學效率的有效途徑。
要建立科學的評價機制，具有評價意識。課堂評價對課堂教學起著導向和質量監控的作用。它直接影響著教師在課堂教學中的角色和教學行為，並直接影響著學生的學習方式。由於教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程，因此，課堂評價應從教與學兩方面進行。
關注學生在課堂教學中的表現，即關注學生是怎麼學的。教育的根本目的是為了每一位學生的發展。關注本身就是最好的教育。它包括學生在課堂中師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等。通過評價學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過程等等，足使學生真心學習時間，提高課堂教學效率。
不以課堂容量論效率高低。一堂課效率的高低不以教師上了多少內容，講評幾張試卷，講了幾道例題。而是要關注學生學了多少，哪些能力、技能等到了提高，學生是否獲得多方面的滿足和發展。之，我們要樹立正確的觀念，講究科學方法，建立確實可行的評價機制才能提高課堂效率。
以上的只是個人對提高課堂教學效率的一些體會，或認識，僅供參考，而各學科教學還要根據本學科的特點加以研究、調整，才能達到提高課教學效率的目的。

⑧ 運用什麼教學方法提高課堂教學效率

如何提高課堂教學效率 ?
如何提高課堂教學效率，這是一個老生常談的話題，也是一個常說常新的話題。教學實踐告訴我們，學生學習效果如何，教學成功與否，在很大程度上取決於教師如何更加科學地利用課堂時間，提高課堂效率。 如何在有限的45分鍾里最大限度地調動學生學習的注意力，努力提高45分鍾的質量，這是在全面推行素質教育的今天我們每個教育工作者必須面對必須思考的問題。只有提高單位時間內工作效率，老師才教得輕松，學生學得愉快，教學的質量也才有保證。
如何才能提高單位時間內的工作效率呢？
一、把功夫用在課外，充分備課 備課是教學工作的一個極為重要的環節，在教師水平、教材內容和學生基礎已定的情況下，備課是教師能否上好課的前提。教師能否認真備課和善於備課，也是能否迅速提高教學水平的主要環節。教師在備課中應本著遵循教學目的決定性、教材內容的規定性、教材對象的可接受性、教學方法的適應性以及教學過程的教育性的原則，做到兩個「吃透」。首先是吃透教材，在備課過程中要認真學習課程標准，通讀教材，研究和了解教材的編寫意圖、思想內容、知識基礎和基礎訓練的要點，從而確定教學中的重點和難點，以便設計科學的教學方法，完成教學目標做必要的准備工作。其次是「吃透」學生。在掌握教材的基礎上，要全面了解學生的思想狀況、知識基礎、智力水平、個性特點、興趣愛好和差異情況等，從而做到既備教材，又備學生。明確教學目標是上好一堂課的前提，教師必須根據教學目標來備課、上課。如果每節課教學目標不明確，教材的處理、課堂的結構等都會失去依據，其結果只能是教學內容不是面面俱到、詳略不分，就是喧賓奪主，雜亂無章，從而就不能在有限的時間里取得最佳的教學效果。因此，教師在每節課前最好把本節課的教學目標出示給學生，然後由教師把應教的內容根據課標要求轉化為一組組面向全體學生的序列性較強的問題，以問題來引發學生的動機和行為 我們應在備課時除備常規的內容外，更重要的是要備「學生」，多思考如何才能用更精煉的語言，更准確的語氣調動學生的思維，讓學生成為課堂大多數時間的主人，讓他們有更多、更充足的時間去思考、交流與探討，促進其主動發展。這樣做才會使時間的效率得以最大限度的發揮，甚至於產生大於課堂四十五分鍾的教學效果。
二、精力用在課內，精心上課 好的課堂不僅有質而且要有量。高質量的課堂要求教師既有既定教學目標，又能根據課堂實際情況進行教學；教師要優化課堂時間，讓不同層次的學生都能在自主探究的學習氛圍中有所提高；教師講解問題不在多少而在精要，組織討論不在花哨而在實用，合作互動不能天南海北而要聯系教材和學生的認知水平。 稍有教學經驗的老師都知道：一節課學生思維的最佳時間是上課後的前5分鍾到20分鍾。所以，課堂教學要提高效率就要把握時間分配。珍惜時間不是教師急不可待地把課堂內容講完，而是要多給學生時間思考。教師可根據不同課型安排教學過程，調整教學方法，保證在最佳時段內完成主要任務、解決關鍵問題，然後再通過精心設計的練習或討論等，使教學過程一直向著有利於學生發展的方向進行，保證學生在不同的時間內均有所獲。教師在教學中起主導作用，對每節課的教學目標，教學重難點自己應心中有數，哪裡該啟發引導，哪裡該講解，哪裡該重點強調，教師應把握好「講」的尺度，千萬不能什麼都講，什麼都問，漫天撒網，由教師一人唱「獨台戲」。否則，擠掉了學生讀書、思考、練習的時間，教師勞而無功。葉聖陶先生說過：「假如學生能夠『領悟』了，能夠『研究』出來了。就無須教師的『講述』了。教師所『講述』的，只是學生想『領悟』而『領悟』不到，曾經『研究』而『研究』不出來的部分。這才顯出『講述』的真正作用。」長期以來，課堂教學效率低的一個重要原因就是教師講得太多了，學生活動太少。教師少講，學生多讀、多思、多練，把學習的主動權還給學生，這也是素質教育的最基本的要求。 在上課前我們不妨制定一個時間表，標明每一個教學環節大約所需時間，努力控制好節奏，做到課堂盡量無廢話，多給機會讓不同層次的學生表現，讓學生主動探索，提高效率。時間是有限的，但我們必須堅持在每次提問之後都要「等一等」，哪怕只是幾十秒鍾。讓所有的學生開動腦筋，進行思考，為解決問題作出自身努力。經過這一點時間的思考，他們也許就能茅塞頓開，不僅省去教師講的時間，而且有利於面向全體，提高課堂效率。學生積極主動去學，比任何教學方法都好。 教師講得多，必然剝奪了學生學的機會。把難以理解的知識簡單化，把抽象的知識具體化。教師更大的作用是「導」，而不是「教」 ，學生的「學」是教學的出發點和落腳點。我們要在學生如何「學」上做文章。重在讓學生「悟」。教師要相信自己的學生，多給他們一些時間「悟」。有道是，師傅領進門，修行在個人。其實有好多知識不是講出來的，而是悟出來的。教師講的少，就要精講，把握好哪些知識需要講，哪些知識不需要講。課堂上教師如果滴水不漏，大講特講，反而會將學生引入迷魂陣里。 親其師，信其道。教師在教育過程中，對學生要傾注全部的愛心和熱情，對教育對象一視同仁，在給優生「錦上添花」時，一定要注意為中間生和暫時差生「雪中送炭」，使其向優生轉化。教師的期望是影響學生學習興趣的重要因素，這些方式都讓學生從中體驗到了快樂，以飽滿的熱情投入到學習中，學生對所學的知識感興趣，就能集中注意力，積極思考，主動去發現探索知識，從而提高課堂教學質量和效率。 在素質教育環境下，教師教書育人憑得不再是「一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴」，如果能適當的多利用現代教具。如多媒體課件、教學圖片、掛圖、投影儀等作為輔助教學的有效手段，這樣既可節約板書，把有關內容簡介出來，又可讓學生在單位時間內接受更多的信息，利於學生立體思維。其中教材上圖文並茂的插圖常是教師教學疏忽的一個地方，需要我們多加揣摩，多利用。可見重視教具及課本插圖的作用，也不失為提高課堂效率的有效手段。 教無定法，貴要得法。 課堂教學是一種創造性的勞動，創造是教學活動的生命力。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助於學生思維能力的培養，有利於所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。我們教師選擇運用恰當的教學方法進行教學，學生學起來就有興趣，就會有助於提高學習效率和課堂效率。
如何構建高效課堂
在教學實踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導致學生厭學和教師厭教。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構建高效課堂的途徑。那麼，究竟什麼是高效課堂呢？ 從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與並積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。 從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適應性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否採取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消化，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。 那麼，如何構建高效課堂呢？我認為必須抓好以下幾個方面。
第一，抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由於教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課後作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。
第二，開展以學課標、研課本、研方法、課後反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發現，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。
第三，抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣於備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適應性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。
第四，研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，我常常發現教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。
第五，加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織鬆散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什麼和要他們怎麼干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少「講與聽」，增加「說與做」，嘗試「教與評」。
第六，積極實施小組互助學習制。現階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現實條件下，在班內實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發揮優秀學生的優勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。
第七，推行作業分層布置制度。教師在布置課堂練習和課後作業時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到「不布置死記硬背、機械訓練作業，布置啟發性、思考性作業；不布置重復性作業，布置可選擇性、層次性作業；不布置繁難偏舊作業，布置實踐性、研究性作業」。布置的作業數量要少，質量要高，要避免進入「教師隨意布置大量作業——學生應付作業——教師隨意批改作業——教師再隨意布置過多作業——學生再應付作業」的惡性循環，消除教師無暇顧及教學內容的研究和設計、無暇顧及研究學生的現象，從而解決學生不堪重負、疲於應付、厭學情緒滋生等問題。因此，加強作業的管理與指導，避免超負荷、重復性、低水平的作業，給每個學生留有充分自主發展的餘地，是提高課堂教學效率必由之路。 （《天津教育》2008年5月刊） 「有所為」與「有所不為」 構建高效課堂 課堂是教學的主要陣地，提高教育教學質量關鍵在於提高課堂效率。今天，在課程改革的大背景下，減輕學生課業負擔的總要求下，「向課堂四十五分鍾要質量」，已成為廣大教師的共識，提高課堂教學效益更為重要。從目標教學到洋思經驗，無不體現出高效的課堂。徹底打破「我講你聽」傳統的課堂教學模式，提高課堂教學效率，須做多方的努力，教師必須作到「有所為」、「有所不為」。 所謂「有所不為」： 第一，放得下羅嗦，把時間交給學生。 學生是學習的主人，是課堂的主人。傳統教學中，重教不重學，我教你學，是與現代教學背道而馳的。有些教師受傳統教學思想的影響太深，教學習慣難以改變，課堂上惟恐講不到位，總是大談特講，甚至可以說是羅里羅嗦，把課堂大部分時間佔用，而留給學生的時間太少。一方面，教師口乾舌燥，有時是滿頭大汗；另一方面，學生卻一旁輕看，個別酣然入夢。這種課堂怎能提高效率呢？精講少講，把時間交給學生，讓他們去自主學習、活動，真正成為學習的主人、課堂的主人。要求教師必須提高自身素質，准備充分，要心中有教材，眼中有學生，方能為之。 第二，放得下直白，把思考留給學生。 創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。不思考怎會有創新呢？由此課堂教學中，婆婆媽媽式的直白應放得下，把更多的思維空間留給學生。提倡學生各抒己見，形成自己的見解。許多問題最好不要輕易直接告訴學生答案，而由學生通過動手動腦來獲得，從而發揮他們的主觀能動性。正如陶行之先生所言「先生的責任不在教，而在教學生學。」教師主要在學習方法上指導，思維方式上點撥。改變那種讓學生在自己後面亦步亦趨的習慣，從而成為愛動腦、善動腦的學習者。 第三、放得下架子，把交流讓給學生。 俗話說：強扭的瓜不甜。在教學中家長式的命令，過分的逼迫，難以與學生形成平等民主的師生關系。多討論、多交流，消除隔閡，最大的理解、寬容和善待學生，才能形成生動活潑的課堂氣氛。陶行之先生曾說過：「我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生」。「嚴師出高徒」，這里的「嚴」，應理解為嚴以律己、寬以待人，做學生的楷模，做學生學習的引導者，生活的引路人。師生交流、討論問題，態度要和藹、誠懇，不要生硬、高姿態，有時說話語氣也很重要。一堂成功的課，必須有良好的師生間雙邊活動，這樣教學相長，才會有好的教學效果。 第四、放得下手腳，把機會交給學生。 培養學生的實踐能力是新課程改革的重要要求。讀書是學習，實踐是更重要的學習。特別是活動課、實驗課等，多把動手的交給學生。一項研究任務，一次專題研究、一個調查報告、一個簡單的實驗、演繹一段對話，都是鍛煉學生的分析、思考、行動諸能力的好機會。酸甜苦辣都是營養，成功失敗都是收獲。「紙上得來總覺淺，絕知此事要躬行」正是最好的詮釋。 所謂「有所為」就是：第一、積極組織教學，保證良好的教學秩序。 課堂教學中會出現各種意想不到的事情，要運用機智的手段來組織好教學。那種放任、放縱式教學法是非常錯誤的，允許學生犯錯誤，絕不是對學生出現的錯誤視而不見，聽之任之，課堂中的混亂無序是老師的過錯。假設課堂是出戲，那麼教師擔當著導演的職責，好的導演才能導出好戲，好的組織教學，才會有成功高效的課堂。 第二、積極正確的引導，保證學生正確的學習方向和思路。 課堂教學，學為主體，教為主導。我們強調學生的主體作用，同樣不能忽視教師的積極的引導。學生的創造潛能，要有教師的正確引導，才會很好的挖掘出來。教師創設問題情景，引導學生進入主動探求知識的過程，使學生圍繞某個主題進行學習、探究，回答可解決的問題。引導學生確立好的學習目標，引導學生掌握好的學習方法，引發學生學習發積極性等，激活學生已有的知識和經驗，掌握新的知識，發展新的能力。 第三、及時檢查糾正，保證學生做到堂堂清。 課堂上，學生難免會遇到各種困難和問題，教師的幫助糾正很重要。特別是學生通過做習題，最能反饋學生的學習情況，歸納出個別和共性的問題，當堂問題當堂解決，做到節節清堂堂清。教師的幫助，使學生趟過一道道灣，跨過一道道坎，最終達到知識的神聖殿堂。 第四、多多肯定鼓勵，保證學生充分的自信心。 「信心是成功的一半」，「多一把尺子，就會多一批好學生」，「十個指頭有長短」。忽視個性差異，簡單以優劣分，對學生的傷害是很大的，甚至會造成一生的陰影。課堂教學中，尊重其差異性，盡可能分層教學，評價標准多樣化。多鼓勵，少批評；多肯定，少指責。用動態的、發展的、積極的眼光看待每個學生，幫助他們樹立自信心。贊美的力量是巨大的，有時，一句贊美的話，可以改變人的一生。一句肯定的話、一個贊許的點頭、一張表示優勝的卡片，都是很好的鼓勵，會起到意想不到的良好結果。 （選自《教育在線》） 構建快樂高效課堂，促進快樂校園建設 自市教育局提出了「關於建設快樂校園的實施意見」和全市快樂校園建設經驗交流會之後，我校進一步轉變教學觀念，強化育人手段，提出了「以人為本，和諧發展，自主自信，合作完善」的辦學理念，形成了以學案導學，「自主學習，合作探究，反饋達標」的教學模式，立足課堂主陣地，追求快樂高效課堂教學模式，取得了初步成效。 一、把握內涵，准確定位，確立以活動為載體，以課堂為主陣地，以良好的師生關系為依託，營造樂教樂學新境界。 建設「快樂校園」，課堂是主陣地，追求快樂高效課堂教學模式，提高教育教學質量是根本，只有建立起樂教樂學的氛圍，才能保證教學質量的不斷提高。現在，我校正在進行課堂教學「革命」，徹底改變以教師為主體，學生被動接受的做法，開放課堂，建立了平等參與，師生互動，教學相長，氣氛和諧，合作完善，自主參與，個性發展的課堂氛圍。 首先，必須堅持以人為本的理念。「以人為本」，就是以教師為本和以學生為本。以教師為本就是要相信教師、尊重教師、依靠教師、發展教師，為教師創造良好的工作環境，使教師心情愉快地高效地工作，並在工作中取得更大的進步。以學生為本就是要相信學生、尊重學生、依靠學生發展學生，尊重學生生命成長的規律和合理需要，一切為了學生的發展，一切適用學生的發展，一切促進學生的發展，我們不僅要滿足學生的升學需要，更要為學生的終身發展打下應有的基礎，不僅要讓他們現在學習好，還要他們現在活得好，活得健康、愉快、幸福！ 二是良好的師生關系既有利於教師教書育人，也有利於學生健康成長。我們要求教師要尊重學生，熱愛學生，少一份抱怨，多一份贊賞，我們提出了以愛育人，用愛塑造未來，增強教師的責任心和使命感。 三是提高認識，轉變觀念，強力推行快樂高效課堂改革。為什麼小孩樂意上幼兒園，因為那兒有好玩的玩具，愛做的游戲，有趣的故事，友善的小朋友和和藹可親的阿姨；為什麼孩子上到小學初中就有逃學、輟學現象，是因家庭困難輟學嗎？不是，絕大多數是因為厭學而輟學。而造成厭學的根本原因就在於我們老師施教的方式與方法。反思我們的教學過程，整堂課只有教師一個「我」，以教師為主體，教師一味地講，學生被動地接受，學生厭學思想嚴重，導致因成績差而造成的輟學現象時有發生（以前我們學校也不少）；教師重視教，忽視學生的學，重視知識的傳授，忽視能力的培養，教師主宰課堂，忽視學生合作交流；以及教師採取一刀切，忽視學生個性發展；師道尊嚴，沒有平等的對話等使教學過程一潭死水，學生的創新能力受到嚴重的遏制，造成課堂低效，效果低下。在教育局提出構建快樂高效課堂之後，我們通過深入反思，經過研究，達成共識，在初一、初二兩個年級進行課堂教學「革命」。我們立足課堂主陣地，追求快樂高效課堂教學模式，徹底改變了原來的課堂教學結構，並取得了初步成效。現在，在我們的課堂上看到的是：「我參與，我快樂，我自信，我成長」，由學生主宰課堂，不再是教師「一個我」。 二、學習先進的教育教學理論，加強教學研究，建立符合自己校情、學情的課堂教學模式。 (一)學習先進的教育教學理念，不搞形式，不擺花架子，用自己的思想，辦自己的事情。我們通過分析、歸納「成功教育」、「合作學習」、「先學後教，當堂訓練」以及「三三六，自主學習」教學模式等教育教學理論，形成了以「學案導學，自主學習，合作探究，反饋達標」的教學模式，確立了我們今後的教育教學指導思想：教師是教學過程的策劃者、組織者、合作者；學生是整個學習過程的參與者、探究者；教學的重點必須轉移，學會學習比掌握專門知識更為重要。學會學習最重要的是學會提出問題，只有提出問題才能分析與解決問題，任何創造總是從提出問題開始的，沒有問題就不可能創造，因而，學校對發現與提出問題的能力給予高度重視，鼓勵學生提出問題，並對提出問題的學生給予獎勵。同時我們還要求教師要關注學生的學習過程和方法，引導學生做什麼，怎麼做，用什麼樣的方式做，要求教師既要當好「幕後導演」又要當好「台前主持人」。把課堂還給學生，讓學生自由發展，自主探究，最大限度地激發學生自主的學習興趣。讓每一位學生都能充分體驗到學習的樂趣。 (二)從嚴要求，從細做起，創新常規，完善常規，落實科學的評價機制。「抓不落實的事，追究不落實的人」是在落實常規中堅持的一貫作風。自建設「快樂校園」以來，學校制定並修改了部分制度、規定，制定了《建設「快樂課堂」實施方案》、《建設「快樂課堂評」價標准》和《學生小組學習管理辦法》以指導課堂教學改革。 首先，進一步加強備課模式管理，統一格式，靈活操作。通過分析研究，我們設計了「預習導學案」引導學生自主學習，合作探究，從而達到展示提升。對師生、生生、小組活動都提出了具體的要求。 二是規范操作步驟。 1、我們堅持「自主學習，合作探究，反饋達標，自我展示，當堂達標」的教學模式。 (1)自主學習：即先由學生個體獨立完成學習任務。在學生自學能力比較低的起始階段，教師的主導作用尤為重要，採取「學案目標導學法」，學生根據教師設計的導學案，進行自學，然後師生共同認定目標。 (2)合作交流：自己不能解決的問題可在組內交流或打破小組進行交流，從而達到兵教兵，兵練兵，兵強兵。課堂上學生首先就自己的預習情況，在小組內進行交流，互相幫助，取長補短。 (3)自我展示：該環節既能鍛煉學生展示的能力，也是兵教兵的重要環節，既能彰顯學生個性，又能達到共同提高的目的。 (4)反饋矯正：在學生展示的過程中，生生、師生之間的互動過程，優點的歸納，病例的糾正等。 (5)當堂達標：這一環節是為驗證學生學習目標達到與否而精心設置的，對學生來說是學後即考，考後即評，學生全員參與，反饋面100%，測評方式靈活多樣，測評結果當堂反饋。 2、課堂教學要堅持「三為主」：即：以學為主，以練為主，以賽為主達到快樂、高效的課堂效果。 (1)以學為主：就是以學生的自主學習為主，強調學生的自主學習過程，培養學生獨立完成學習任務的能力，提高小組學習的整體效果。 (2)以練為主：課堂上學生的練習是主線，練習的形式多種多樣，生生互動，師生互動，組組互動。教師僅起主持人的作用，環節的導入，時間的控制，爭議的評價等等都有學生來掌控。 (3)以賽為主：單位時間內要給學生以積極參與的動力與適當的壓力，生生之間，組組之間要引入恰當的競爭機制，以調動學生快速高效的學習情緒。 三是有效地實施小組合作學習，發揮小組學習的潛作用。 我們根據學生的學習成績按好中差搭配劃分學習小組，讓學生結成學習對子「一幫一」、「一促一」，共同學習，共同進步。小組學習要講求實效，強調合作動機和個人責任。在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組熱烈的討論式合作學習，但是多數僅僅停留在形式上。我們要求小組合作學習必須包括：學生之間的相互配合，共同任務中的分工和個人責任，小組成員之間的信任，對成員完成任務進行加工和評估等要素。我們還制定了《小組學習管理辦法》通過動態管理和發展性評價的辦法，促進小組合作學習的有效實施。 四、學生動起來，課堂活起來，效果好起來 構建快樂高效課堂，促進快樂校園建設，是我們奮斗的目標；學生動起來，課堂活起來，效果好起來是我們不懈的追求。課改給了我一個深刻的啟示，解放學生，開放課堂，學生才是課堂的主人，好學生不是教出來的，是學生自己學來的 ，唯有學生才能創造奇跡。 快樂高效課堂教學形式，最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發揮了學生的主體作用，學生的展示與互評代替了老師的例題講評，更有助於學生的發展。它尊重學生，依靠學生，發展學生，實現了共同發展、整體提高的最終目標。 今後，將進一步加強研究，以課堂為主陣地，積極打造「快樂高效課堂」，營造教師樂教學生樂學的快樂校園氛圍，突出教學中心地位，強化教學質量意識，為實現 「快樂校園」 建設的根本目標，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，全面提高教育教學質量而努力。

⑨ 影響課堂數學教學效率的因素有哪些

一、教師教學觀念陳舊，教學方式方法模式化
雖然推行新課改已經多年，一些教師在教學中也力求創新，但實質上所運用的仍然是傳統落後的教學方法和方式。教師沒有真正地理解和領會現代教學觀，很容易去單純地追求一種沒有理念的現象和形式。例如，為提問而提問，提問只是為了鞏固和記憶書本知識，而不是引導學生了解知識的形成過程和探索乃至發現知識，以及引導和激發學生產生和提出新的問題。
在課堂教學中總跳不出灌輸式教學的框子，學生總是被教師牽著鼻子走，教師講解；教師設問；教師給出標准答案；學生回答問題必須符合書本上和教師的標准答案，否則教師就會輕易地、武斷地下結論，如「不對」 「錯了」「再想一想」等，不能及時發現學生的閃光點，學生得不到應有的肯定和表揚，等等。
二、對教材把握不透徹,導致課堂講課重點不突出
教學中，不少教師把精力和注意的焦點幾乎都放在了教學的方法和方式上，而忽略了對教學內容的深入鑽研。其一是對學科內容本身缺乏研究。由於對數學學科知識的整體建構不甚了解，缺乏必要的學科底蘊，教學中於是就事論事，不能使學生掌握知識結構，不能把知識內化為學生的能力和智慧。其二是不注意研究或不能領會教材編寫的意圖，抓不住要害，教不到點子上，也就降低了教學質量。其三是太依賴教材。由於過分依賴和局限於教材，因而不能和不敢靈活地運用教材進行創新性發揮，致使教師教得吃力，學生也學得無趣。

⑩ 如何提高課堂教學效率的幾點思考

一、親善友好的師生關系是提交課堂教學的前提
二、良好的學習習慣提高課堂教學效率的保證
三、科學的課堂教學結構是提升課堂教學效率的基礎

教師要優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，就必須做好每堂課的課前准備工作，每一堂課，不管是新課，還是復習課，都要精心備課，做到吃透「兩頭」。既要備教材，也要備學生，同時要做好課後教學反思。①備教材要做到：教材中的教學目標要做到心中有數，把握好教材中的重點，突破教材中的難點，問題的設計要圍繞教學的重點和難點來展開，問題的提出要有序、有效。各個環節的時間安排要科學合理。板書的設計必須清楚、規范，有提示作用，而不是雜亂無章。作業量設計適中（根據不同年級來確定作業量）；②備學生要做到：對學生要了解每個人的個性和特點，了解學生的家庭教育情況，了解學生的學習狀況，學習態度，因材施教，分層次提出要求。這兩點做好，上起課來，才能做到一環緊扣環，一氣呵成，不浪費一分一秒，最大化發揮40分鍾的課堂效率。③做好課後教學反思。教學反思是教師對自己教學行為的一種思考和提升。通過教學反思，可以總結出自己教學過程中的優點和不足之處，及時調整自己的教學方法，為下節課做更充分的准備。