『壹』 如何扎實有效的提高小學語文的教學質量92
小學語文課做為一門基礎學科，對其它各門功課的學習起著一定的輔助作用。教學是每個小學語文教師教學上的重點，課堂教學要求以學生為主體，教師為主導。課堂是引領小學生走向智慧的主陣地。如何提高學生的學習質量
『貳』 教學質量監控體系包括哪些內容
1）建立健全教學指導小組制度；
（2）建立學生評教制度（網上評教）；
（3）建立學生信息反饋制度（學習委員、學習部）；
（4）建立教學視導制度（教學管理人員視導）；
（5）期中教學檢查制度（期中考試）；
（6）建立健全領導聽課、同行聽課制度；
（7）建立學生評學制度（班級評學、學風監督）；
（8）建立教師評教、教師評學制度；
（9）建立系教學管理工作評估制度（專家指導）；
（10）建立教學信息反饋制度（管理人員——學生座談會；任課教師——學生座談會；學習部、學習委員教學信息反饋）；
（11）學生考勤制度（教師點名、班主任抽查）。
『叄』 如何讓課堂教學更扎實，更有效
一、來要樹立正確的質量觀自。不同的質量觀會有不同的效率觀。什麼樣的課堂是高質量的課堂？我們應該明確，好的課堂不僅有質而且要有量。
二、要功夫用在課外，精心備課。我們應在備課時除備常規的內容外，更重要的是要備「學生」，多思考如何才能用更精煉的語言，更准確的語氣調動學生的思維。
『肆』 教學質量監控具有指導性的反饋意見有哪些
學生學業表現標準的描述和評價工具的研製：基礎理論的闡述、學生家長、專家學者，同時還要鼓勵和邀請學校教師，加強學生學業質量的過程監測與結果管理，對落實規劃綱要精神、提高教育教學質量、確立合理的標准期望、形成規范的操作程序，學校在研製學業質量標準的過程中，帶有明顯的功利主義取向和非科學化傾向。這嚴重製約了教育教學質量的提高以及學生的全面和諧發展，要求「建立以提高教育質量為導向的管理制度和工作機制，應樹立科學的學業質量觀？一直以來，我國對學業質量的評價更多地依據於學生的考試成績和分數排名、提高質量上來。」的確，教育質量是學校教育的生命線，而提高教育質量的落腳點是學生學業質量的提升：那何謂較高的學業質量、社區代表等參與到研製工作中來、
『伍』 為什麼建設和完善教學質量監控系統，是教育現代化的必經之路
有關構建高校教學質量監控及保障體系的幾點思考
在各高校中，教學質量與保障體系的作用不容小覷，所以，構建高校教學質量監控與保障體系已經成為高等院校亟待解決的問題。在教學質量監控與保障體系的作用下，為高等教育改革與高校市場化轉型提供了不竭的動力，促進高校教育工作的正常開展。而高校則應當充分考慮自身的需求特點，確保教學質量監控與保障體系與自身發展相適應，貫徹並落實全面管理戰略，及時發現並解決問題，確保教學質量的提升，進一步開拓高等教育市場。
一、高等院校發展現狀研究
（一）管理理念欠缺
首先，高校管理可持續性發展理念不完善。現階段，市場競爭愈加激烈，所以，在高校未來發展中，可持續發展能力的重要作用也逐漸突顯出來。構建高校教學質量監控與保障體系可以更好地完成培養人才的目標，使其與社會需求相適應，使得學校和社會之間處於良性循環的狀態，進一步增強高校可持續發展的能力。但是，大部分高等院校並未重視教學質量監控與保障工作的全面規劃，難以將專業建設與師生管理相互結合，而且未全面了解社會需求[1]。
其次，未踐行以人為本理念。在高校教育中，如果教學質量監控與保障體系中以人為本的理念缺失，將與教育宗旨完全背離。當前，部分高校將行政權力當作重要手段，沒有接受專家監控，不考慮專家的意見與建議，而且在評價教學質量方面僅僅從獎勵和懲罰兩方面入手，無法從根本上解決問題。受管理者和教師互動缺失的影響，評價教師的客觀性嚴重不足。而在評價學生學業的時候，對於考試的分數以及成績更為關注，而沒有注重學生的全面?l展，為此，學生道德觀年與創新能力不強。
（二）管理體系有待完善
高等院校在發展過程中，已經具備了教學質量管理體系，但是，在管理工作逐漸完善的基礎上，質量管理體系並未與時俱進，致使其難以與學校發展的目標相適應。無論是專業課程的設置還是人才培養目標的制定，都必須要隨之發生改變與完善。若始終沿用原有體系，那麼高等院校教學質量管理工作將難以提升。在傳統的教學行政機構中，教學管理與決策是不分離的，而教學質量信息反饋主要是利用行政管理機構實現自我反饋，所以，並未設立獨立且專業化的信息反饋機構[2]。而這種基於行政的反饋，對於學生專業訓練基地和用人企業等反饋信息嚴重忽視，很難了解問題的本質，因而無法提高教學質量。
（三）質量管理工作效果不理想
在現代高等院校中，應對教學質量監控機構予以全面完善。目前，很多高等院校雖然已經設立了系二級和學院一級管理組織，但是細化管理系統仍然缺失，所以經常出現教學管理部門與教務處身兼數職的問題。因為學科種類與專業諸多，所以課程存在極大的差異，如果教學質量監控機構不健全，則難以及時發現教學質量問題，也無法有針對性地解決，在構建教學質量監控與保障體系方面具有不利的影響。而且，會將重點放在教學秩序方面，對於教學方法的創新與內容改進等嚴重忽視。與此同時，對於教師教學活動的監控相對嚴格，而學生學習過程的監控寬松。以上情況都是受教學質量監控與保障范圍不到位的影響，使得現代高等院校的教學質量難以達到具體的要求。
『陸』 如何對整個教學質量過程進行監控
教育部《關於貫徹落實科學發展觀，進一步推進義務教育均衡發展的意見》（教基一[2010]1號）中強調，「要制定具體措施和辦法盡快提高農村和薄弱學校教學質量。要探索建立學校教育質量監測評價制度、教育質量目標管理制度和提高教育質量的保障機制。」
湖北省人民政府《關於進一步推進全省義務教育均衡發展的意見》（鄂政發〔2010〕16號）中明確說明：「建立完善規范化、科學化、制度化的教學質量監測評估體系和素質教育導向機制，促進素質教育全面實施。」
從近期國家到地方的教育政策無不透露出一個重要信息事實：提高教育教學質量將成為目前教育改革和發展的重要任務之一；建立規范化、科學化、制度化的教學質量監測評估體系是保證教育教學質量提高的重要前提之一。提高教育教學質量和實施教學質量監控雖然是各級政府和教育主管部門的重要工作，但提高教育教學質量和實施教學質量監控的主體是學校。因此，作為承擔提高教育教學質量和實施教學質量監控的終端管理部門——學校，要努力探索教學質量監控與評價的策略、措施；切實落實教學質量監控與評價的任務、責任。
提高教學質量是全面推進素質教育的關鍵，而且，教學質量是學校的生命，直接影響到一所學校的發展。教學質量高，容易形成良性循環；教學質量低，則容易形成惡性循環。科學、規范、有序的教學管理是確保教學質量提高的必要條件。教學質量監控與評價是教學管理中的必要手段，是提高教學質量的重要保證。現代教育工作管理很重視監控與評價的作用。所謂教學質量監控，是指根據預定的標准，採用一定的方式方法和手段，對教學准備、教學過程、教學結果等各個環節進行監督、監測和調控，對出現的偏差及時進行糾正，對出現的問題及時進行解決，以確保教學的質和量都能達到預期目標，提高教學有效性的實踐活動或行為。
近年來，我縣基礎教育教學質量穩步提升，大多數學校在實施教學常規管理，落實質量監控辦法作了有益和有效的探索與實踐，促進了教學質量的大面積提高。這些學校教學質量大幅攀升和穩步提高固然有很多因素，但在諸多因素中，質量監控措施落實是一道不可逾越的堅實屏障。
一、校長對教學質量要實行全面監控
校長對教學質量監控的內容主要有：對教學環境質量的監控，對教學質量管理過程的監控，對教師教學質量的監控，對學生學習質量的監控等。
1、營造良好的教學環境，為提高教學質量創造條件。
大凡教學質量經久不衰的學校，都非常重視培養良好的教風、良好的學風，從而形成良好的校風。學校校長堅持每天參與行政值日，早晨到校後的第一件事就是到各班巡查朝讀情況，看各班是否有老師、看班上學生到了多少、看學生讀書是否認真等。有教育管理思想的校長會堅持經常提醒老師：要不斷學習提高；辦公時間多鑽研教材，多批閱作業，不做與教學無關的事；上課要搞好組織教學，落實有效教學和有效訓練，……。有了好的教風，好的學風，當然就有了好的校風，校風好了，教學質量自然會提高。
2、培養中層幹部隊伍，對教學質量管理過程實施有效監控。
教學過程主要由教師完成，對教學過程的監控主要由教導處去落實，學校校長事必躬親是不現實的，校長主要負責對中層領導的管理過程進行督促和指導。中層領導對教學過程的監控管理主要體現在日常管理上。
每次的行政會議，教學工作應成為會議的必要議題。校長先要總結前一段時間各部門圍繞教學中心工作的工作情況，查缺補漏。然後，校長再把當前一段時間教學工作的要點列出清單，以便各部門的工作做到心中有教，及早安排，按時落實。對各部門在工作中遇到的實際問題，大家共商對策，對難以解決的問題，校長會給予指導，出謀劃策。
中層領導的行政值日，要到教師辦公室、教學樓、校園各處巡查，特別要加強早晚兩段時間的巡查，朝讀時間很珍貴，決不能讓學生浪費時間，要培養學生良好的讀書習慣，同時決不能出現課堂無老師的現象。
校長對中層幹部的工作管理督促到位，中層幹部的工作檢查到位，教師的教學工作落實到位，因此，不論什麼時候，學校的整個教學工作都會秩序井然。這是學校提高教學質量的有效保障。
3、增強教師教學質量意識，拓寬教學質量監控渠道。
對教師教學過程及質量實行全程監控只是確保和提高學校教學質量的主渠道，為了更全面，更客觀的對教師教學質量實行有效監控。每學期，學校校長都要組織一次學生評教活動，開一次學生座談會，時時了解學生對教師教學的滿意度。
學生是教學效果的受益者。因此，學生對教師的教學評價能較真實地反映教師的敬業精神、課堂的生動活潑、教學的效果等。每學期，校長都要親自主持一次由全體學生參加的問卷調查，內容可以涉及到教師的教學態度、教學行為、教學水平、課堂效果、學習指導、布置與批改作業、檢測考試等方面，讓學生對教師的教學進行評價。從而讓教師發現自身教學的不足，促進自身的發展。這樣有利於改進、提高教師的教學水平，體現「教學相長」。
二、教導處對教學質量要落實全程監控
抓好教師教學常規工作，是提高教學質量的根本途徑。可以這樣說，一所學校如果不抓好教學常規工作的管理，教師的教學常規工作沒有落到實處，那麼這所學校的教學秩序就會亂套，教學質量就會變得一塌糊塗，其它一切工作就會變得毫無意義。
教導處具體負責教學常規工作的實施和管理，並對教學質量按教學常規實行全程監控。
要對教學常規工作實行全程監控，首先必須做到有章可循，有法可依。我們的「章」「法」有《荊門市中小學教學常規管理辦法》（荊教〔2009〕13號）、《沙洋縣中小學教學教研管理規程》（沙教[2007]7號）、《沙洋縣中小學教師教學基本要求（試行）》（沙教[2009]7號）。學校還要據此制定《學校教學常規管理實施細則（或實施方案）》，它可以將「辦法」、「規程」和「要求」結合學校實際情況進一步細化，也可以對其中的部分內容進行了強化、補充。「辦法」、「規程」和「要求」中一般只規定了應該怎樣做，而「實施細則（或實施方案）」中則可以增補不這樣做將怎樣處理和責任追究。這樣，就使教導處對教學常規工作的監控帶有強制性，可操作性。
1、落實教學計劃。教師開學初擬定了教學計劃，年級學科組預設了教學進度，教導處要依據預設的教學進度對教師的實際教學進度進行檢查監控，確保每位教師按期完成教學任務。
2、規范座班行為。為了規范教職工出勤行為，保證教師高效完成常規教學任務，更好的為提高教育教學質量服務，學校可以規定教職工工作期間實行座班制，座班時間為國家規定工作時間。以此確保教師完成備課、批改作業等工作任務。每周教職工例會，行政領導要對教師辦公抽查情況進行通報，對無故不在崗的教師按曠工處理。
3、嚴格課表管理。為了維護課表的嚴肅性，教導處應規定未經教導處同意，教師不得私自調課，否則，對課表中該次課的教師予以曠課處理。
4、落實有效訓練。教導處可以要求教師在布置作業前，教師自己要先下水解題，然後才能布置給學生做。教導處檢查學生作業時，先檢查教師作業。這樣要求的目的是使作業設計難易適度，有效訓練落實有價值，不機械重復，既保證了作業質量，又減輕了學生作業負擔。提倡教師分層布置作業，讓不同層次學生都吃得了、吃得飽、吃得好；讓不同層次學生有不同發展。對於所有作業布置，應做到有批改，有分析，就講評；學生要有專門的糾錯作業本，任課教師要定期檢查；教師在批改作業時要有個性化的批語，要充分鼓勵學生，充分調動學生學習的積極性和主動性。
對於教師備課和學生作業情況，要做到一月一檢查。對極少數教師備課課時不足，備課質量低劣，作業布置簡單化、不批改等現象，學校要進行誡免談話，並在教學檢查結果通報大會上予以通報，同時輔以相應的經濟處罰，與年度績效考核掛鉤。做到有制度、有檢查、有記載、有談話、有通報、有處罰。
5、嚴格考試評價。考試是對教學質量較客觀而又有效的主要監控手段，教導處嚴把考試關，以考風促學風，以考風促教風。
（1）平時檢測：對教師自製試卷的考試，要嚴格把握試卷質量。所有學科必須落實對章節過關測試環節，而且要將每次測試成績登記在冊，縱橫比較，做到教師心中有底，學生心中有數。對每次測試中學生存在的問題，科任教師要及時找學生談話，幫助學生分析並找出原因，提出補救措施及解決辦法。
（2）期末檢測：期末考試是對學生、教師一學期學習和教學質量的一個總結性評價與監控，其結果也直接關繫到教師的切身利益。
學校在安排安排和組織期末考試時要做到「八嚴」：制度嚴、組織嚴、管卷嚴、監考嚴、考風嚴、收卷嚴、閱卷嚴、分析嚴。對教師在參與考試工作中出現的問題，學校將以嚴重失誤或失職處理。組織考試要體現「三個交叉」、「一個迴避」：「三個交叉」指學生年級交叉，老師監考交叉，教師閱卷交叉，「一個迴避」指教師迴避自己任教的班級及學科。嚴格教師監考紀律，加強監考巡視。如果巡視人員發現學生有考風問題而監考教師沒有發現，監考教師將受到提醒甚至批評。嚴肅學生考風，學生在考試中若有嚴重違紀行為，教導處要及時全校通報批評。考試結束後，監考教師必須按學校規定的要求收卷封卷。閱卷實行流水作業。在閱卷組內必須統一評分標准，防止發生同一年級同一學科寬嚴失當的情況發生。各閱卷組閱卷完畢後必須寫好質量分析，並上交教導處。
每學期開學初，在全校教師大會上，教導處要公示各班級、各學科、各教師的上期期末考試情況，與上學期縱向比較，與其他兄弟學校橫向比較，使教師明確自己教學成績的位置和現狀，以便教師及時糾偏和改進。
這樣做既維護了考試的公平與公正，又便於教導處實施監控，科任教師及時發現問題，從而有效提高教學質量。
6、健全教研製度。學校要建立健全校本教研製度，以制度推進教學研究，形成符合學校實際的校本教研有效機制和模式，增強教師問題意識、反思意識、研究意識、互助意識、專業意識，創新教研形式，提升教研水平。各教研（或備課組）要依據「校本教研製度」制定好學期校本教研活動計劃，做到重心下移、目的明確、內容豐富、形式多樣，力求實效。